劉慶昌

【教材版本】

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第11冊(cè)第14課

【教學(xué)過(guò)程】

一、深情導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情。

師（深情導(dǎo)入）：這節(jié)課，我們?cè)俅巫呓踩?，體會(huì)它所表現(xiàn)出的精神和力量。讀課題——（生齊讀）

師：作者在觀賞安塞腰鼓時(shí)，發(fā)出了一次又一次由衷的贊嘆，出示“好一個(gè)安塞腰鼓！”（生讀）這句話在文中出現(xiàn)了幾次？快速瀏覽課文找出來(lái)。

生回答后，投影依次出現(xiàn)四次贊嘆，生齊讀。

過(guò)渡：讓我們品味語(yǔ)言，體味作者為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆？

二、品讀課文——詞句突出鼓聲?shū)Q

（一）品讀第一次贊嘆

1.投影出示課文5、6、7、8自然段，生自由讀，提問(wèn)：你讀出了什么樣的舞蹈場(chǎng)面？你是從哪些詞句感受到的？

2.交流，相機(jī)板書(shū)（壯闊、豪放、火烈……），并指導(dǎo)朗讀句子。

3.作者的筆觸，猶如攝像機(jī)，向我們呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的特寫(xiě)，出示“驟雨一樣……是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

4.你想看到這樣的影像嗎？指名讀，生閉上眼睛聽(tīng)。

5.你仿佛看到了或者聽(tīng)到了什么？生回答，指導(dǎo)朗讀。

6.這句話，是一句什么樣的句式？這不和這樣的句子意思一樣嗎？

出示“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣……強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣?！睂?duì)比，體會(huì)文字的節(jié)奏美。

7.出示“驟雨一樣……是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！保ǔ试?shī)狀排列）指導(dǎo)朗讀，師生配合讀，并要求背誦。

8.師（深情引讀）：現(xiàn)在的空氣還冰冷嗎？陽(yáng)光還恬靜嗎？世界還顯得困倦嗎？所以，作者由衷的贊嘆——生齊讀“好一個(gè)安塞腰鼓！”

過(guò)渡：百十個(gè)腰鼓發(fā)出了怎樣的響聲？

（二）品讀第二次贊嘆

1.出示課文第9、10、11自然段。自讀，你仿佛聽(tīng)到到怎樣的鼓聲？

2.能用一些成語(yǔ)來(lái)描述這樣的鼓聲嗎？（驚天動(dòng)地、震耳欲聾、驚心動(dòng)魄、震撼人心……）（要求生說(shuō)每個(gè)詞時(shí)有激情地說(shuō)）

3.作者用了這樣的成語(yǔ)了嗎？是怎么描寫(xiě)的？（體會(huì)比喻、擬聲的形象傳神）

4.能把你的感受讀出來(lái)嗎？

5.聽(tīng)鼓聲錄音，再次朗讀，女生讀第九段、男生第十段、齊讀第十一段。

過(guò)渡：這震撼人心的鼓聲是誰(shuí)敲出來(lái)的呢？讓我們走近黃土高原的后生。

（三）品讀第三次贊嘆

1.出示第12、13、14自然段，自讀。你從文字中感受到怎樣的后生？生回答（相機(jī)板書(shū)：元?dú)饬芾?、生命力旺盛、有激情……?/p>

2.出示：“黃土高原哪……搏擊！”范讀，指導(dǎo)朗讀。生活在黃土高原上的后生，他們穿的是什么？吃的是什么？（引出第12自然段的句子）他們進(jìn)行著驚心動(dòng)魄的“搏擊”，前面還有句子寫(xiě)到“搏擊”嗎？

3.出示：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著?！?/p>

為什么不用敲擊、打擊、撞擊，而用搏擊？

（師深情訴說(shuō)）是呀！

他們面朝黃土背朝天，用勤勞勇敢與惡劣的環(huán)境——搏擊;所以他們……指名讀。

他們住土窯，穿布衣，用堅(jiān)韌頑強(qiáng)與艱苦的生活——搏擊;所以他們……指名讀。

勞作之余，他們打起鼓，唱起歌，用樂(lè)觀向上的精神與命運(yùn)——搏擊。所以他們……齊讀。

4.所以，震撼著你，燒灼著你，威逼著你的僅僅是這鼓聲嗎？所以作者再次發(fā)出贊嘆！

讓我們把這能量十足的后生定格在自己的心中。指導(dǎo)朗讀。

過(guò)渡：讓我們來(lái)完整地欣賞一下這元?dú)饬芾斓暮笊珦粑璧赴桑?/p>

（四）品讀第四次贊嘆

1.出示第15自然段，自讀，你看到了怎樣的舞姿？

2.交流，相機(jī)比較：為什么用“戰(zhàn)栗”不用“沉浸”？

3.這就是呈現(xiàn)在我們眼前的舞姿（看安塞腰鼓的視頻）

4.分組、分層次朗讀。

（五）品讀結(jié)尾部分

1.師激情朗讀：“這樣的腰鼓，愈捶愈烈”出示第17自然段，生接著讀。

2.師激情訴說(shuō)：對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)是痛苦的，但是他們沒(méi)有被壓垮，黃土高原的人們用舞姿寄寓著情感，用鼓點(diǎn)表達(dá)著心聲，鼓槌敲碎的是痛苦，永不放棄的是對(duì)夢(mèng)想、對(duì)歡樂(lè)的追求。所以書(shū)中描繪——生再讀。

3.讓我們伴著鼓聲，朗讀這一自然段（放鼓聲錄音生讀）。

4.當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，你感受到什么？出奇寂靜的世界傳來(lái)一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。雞啼意味著天亮，這預(yù)示著陜北的明天……

三、總結(jié)升華——民族之魂蕩心田

1.是呀，安塞腰鼓給了我無(wú)限的遐想，它讓我們深深的感受到了黃土文化和生命的活力，安塞腰鼓不愧為“天下第一鼓”啊！

在小學(xué)階段，我們領(lǐng)略了莫高窟的精妙絕倫，秦兵馬俑的氣勢(shì)恢宏，二泉映月的如泣如訴，中華古詩(shī)詞的博大精深，剪紙藝術(shù)的惟妙惟肖，民間故事的浪漫多情。（出示相關(guān)圖片）

魯迅先生說(shuō)：只有民族的才是世界的。（出示投影）

2.安塞腰鼓在亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，國(guó)慶60周年慶典等重大場(chǎng)合表演（放簡(jiǎn)短視頻）。

3.師激情訴說(shuō)：透過(guò)鏗鏘有力的安塞腰鼓，我們聽(tīng)出了人們的勤勞、樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、蓬勃向上，現(xiàn)在它已經(jīng)成為中華民族的精神之魂。

因?yàn)椋苁箍諝庾兊迷餆?，?yáng)光變得飛濺，世界變得亢奮。第一組生讀——“好一個(gè)安塞腰鼓”。

它能用隆隆的鼓聲撞擊你的心靈。第一二組生讀——“好一個(gè)安塞腰鼓”。

它是黃土高原人民的精神的升華。第一二三組生讀——“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”

它使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中。全班齊讀——“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

這樣的贊嘆，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，層層深入，讓我們感受了作者心中的——再次齊讀課題——“安塞腰鼓”。

【設(shè)計(jì)理念】

《安塞腰鼓》是當(dāng)代詩(shī)人、散文家劉成章寫(xiě)的一篇散文。這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。文章簡(jiǎn)潔有力、響亮鏗鏘的短句，大量的排比、反復(fù)，快速躍動(dòng)的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢(shì)，寫(xiě)得酣暢淋漓，曲盡其妙。這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。

這樣的字字珠璣，句句凝練的散文，出現(xiàn)在小學(xué)的教材中，我們應(yīng)該怎么教？大量的詞句賞析，過(guò)多的理性思考，顯然不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)的語(yǔ)文課堂，因?yàn)榻逃闹黧w是兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，我們要基于兒童的視角來(lái)解讀文本、設(shè)計(jì)教法。

在教學(xué)中，我從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，如你讀出了怎樣的腰鼓場(chǎng)面？你仿佛聽(tīng)到了怎樣的鼓聲？你感受到了怎樣的后生？你看到了怎樣的舞姿？讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本;對(duì)于大量的經(jīng)典的語(yǔ)言，我只抓住其中的幾處，如第一部分語(yǔ)言的節(jié)奏感，第二部分比喻的表達(dá)效果，第三部分一個(gè)“搏擊”的體會(huì)，第四部分一個(gè)“戰(zhàn)栗”用詞精準(zhǔn)的把握，讓教材變得簡(jiǎn)單一點(diǎn);注重朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中品味語(yǔ)言的精妙，在讀中體味課文的情感。

（江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué)）