陸葉珍

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒教師專業(yè)標準》的頒布與實施，對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求，從以往幼兒學(xué)習(xí)活動的傳授者、指揮者、管理者的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者;從過去的經(jīng)驗型、技能技巧型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹浴⒑献餮芯啃徒處?。但是，隨著園所教師隊伍的不斷壯大，教師在教育理念、教學(xué)水平及經(jīng)驗上的差異日趨凸顯的情況下，如何為不同教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師個體都能獲得可持續(xù)的發(fā)展，“因材施訓(xùn)”應(yīng)是幼兒園在追求發(fā)展過程中所必須認真對待的一項不可或缺的重要工作。

一、為新手型教師“搭橋”

這一階段是工作前三年。工作三年以內(nèi)的教師，她們經(jīng)歷了初踏工作崗位的興奮、工作的焦慮、不斷拓展變化工作內(nèi)容后的忙亂，心理上和工作上都處在一個不斷適應(yīng)的時期。因此，對于新手型的教師除了需要精神上的支持、鼓勵與肯定外，更多地需要從學(xué)習(xí)和實踐中幫助她們勝任工作，并在日常培訓(xùn)中給予具體而有效的指導(dǎo)。

針對新手型教師的特點和需求，我們?yōu)槠浔M快成長“牽線搭橋”，建立“新手型教師系列培訓(xùn)活動”，如“新教師崗前培訓(xùn)”：結(jié)合幼兒園園務(wù)計劃，從師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、家園溝通藝術(shù)、教育實踐等方面進行全方位、多角度、有計劃的培訓(xùn)，從而幫助新教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在工作中盡快成長。如我園在對新教師的崗前培訓(xùn)中就安排了如下內(nèi)容：“走近園所、走進名師”：“走進園所”是通過關(guān)于“辦園理念”“辦園特色”“園本課程”“園風(fēng)學(xué)風(fēng)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓新教師對她們即將要工作的幼兒園有一個全方位的了解;“走近名師”是通過傾聽優(yōu)秀教師個人成長感悟，讓新教師感悟教師的職業(yè)特點以及成為一名教師應(yīng)該具有的精神品質(zhì)，從而使她們在對工作充滿熱情的基礎(chǔ)上對自己的成長有一定的目標和要求;“家園溝通直通車”：通過講座的方式讓新教師明確家園溝通的意義，了解家園溝通的渠道、途徑，消除新教師家園溝通的障礙，幫助新教師更好的開展好家園聯(lián)系;“新教師一日占位”：以播放錄像、現(xiàn)場講解的方式讓新教師了解我園一日活動中主配班教師所承擔(dān)的主要工作和職責(zé)，更好的勝任帶班工作。再如，“我的尋常時刻”培訓(xùn)活動：將培訓(xùn)的視角定位于工作的尋常時刻，主要是以錄像的形式拍攝新手型教師教學(xué)活動或是班級組織管理中的一些環(huán)節(jié)，從中捕捉出現(xiàn)的共性問題和典型問題，請大家一起觀看、分析、反思，在情境的再現(xiàn)中來提出問題、解決問題。每次培訓(xùn)活動從一點引發(fā)，由點及面，再引出下一次培訓(xùn)活動的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，解決了新手型教師組織過程中出現(xiàn)的疑難雜癥，不斷提高教育教學(xué)及班級管理水平。這一系列的“新手型教師培訓(xùn)活動”，能為其揚帆啟程踏上工作之旅做出多方面的幫助和準備，使她們盡快地適應(yīng)和勝任工作崗位。

二、為勝任型教師“筑臺”

這一階段的教師，對幼兒園的日常工作基本熟悉并開始得心應(yīng)手，對學(xué)科特點基本掌握，完全能夠勝任科學(xué)教學(xué)的工作，專業(yè)知識比較豐富，能力水平顯著提高，工作取得了一些成績。她們渴望學(xué)習(xí)新知識、新方法，吸收別人的成功經(jīng)驗，渴望有展示自己的機會，因此對于勝任型教師需鼓勵其不斷提升教育教學(xué)技能，不斷加強理論學(xué)習(xí)之外，需為其搭建展示自己的平臺，不斷激發(fā)他們向新的目標沖擊。

針對勝任型教師的特點和需求，可制定相關(guān)的培訓(xùn)策略，如，“與經(jīng)驗教師對話”系列培訓(xùn)活動：我園在園大教研活動下，突破園本教研的形式，對勝任型教師充分委以責(zé)任，擔(dān)任領(lǐng)域組或年級組教研活動，使其能有機會充分運用在教育教學(xué)某一方面積累的豐富經(jīng)驗，調(diào)動其在教學(xué)研究活動中的積極性?！芭c經(jīng)驗教師對話”系列培訓(xùn)活動以分會場的形式進行，勝任型教師主持各自的會場，新手型教師自由提出問題，由勝任型教師針對問題來分析、診斷，應(yīng)答過程中會場內(nèi)所有人員就某一個問題進行思考、交流，互相“碰撞”后或形成共識、解決問題，或引發(fā)更深層次的思考。再如，“經(jīng)驗教師培帶活動”：將幼兒園內(nèi)發(fā)展比較成熟的，形成自身專業(yè)特長的勝任型教師確定為“經(jīng)驗教師”，青年教師根據(jù)自己的特點和需求，自主選擇經(jīng)驗教師確立培帶關(guān)系，簽訂培帶協(xié)議。在日常工作中，根據(jù)具體情況和實際需求，通過互相觀摩活動、交流分析等形式開展培帶活動。經(jīng)驗教師還可以組織同時培帶的幾名青年教師形成一個學(xué)習(xí)共同體，在培帶過程中，充分利用學(xué)習(xí)資源，共同研討、教學(xué)相長、相互提高。除此以外，也可以加大對勝任型教師的培養(yǎng)力度，為其提供更多外出培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)的機會，使其開闊眼界、拓展思維。

三、為骨干型教師“建梯”

“骨干型教師”是全園的中堅力量，是新手教師的“師傅”，是“基本勝任教師”的榜樣，是“準骨干”的楷模，在這一時期，教師有先進的教育理念，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在各類活動中有思考、有想法，能根據(jù)幼兒需要靈活采用多種形式開展活動，以使教育效應(yīng)發(fā)揮最大化，專家型的教師就是骨干教師的優(yōu)秀代表。

骨干型教師在專業(yè)發(fā)展上有高遠的目標和規(guī)劃，幼兒園需要給予更多支持其發(fā)展的空間和舉措。根據(jù)這一階段教師的特點和需求，可建立相應(yīng)的培訓(xùn)制。如，“骨干教師研修制”，我園任命骨干教師為培訓(xùn)者，不斷選派骨干教師參加各級各類骨干教師研修班的學(xué)習(xí)、觀摩，讓他們掌握最新的理念與實踐后，再去培訓(xùn)全體教師，通過以點帶面，對同伴起到觀念引領(lǐng)、行為導(dǎo)航的作用。這樣，在有限的時間里，培訓(xùn)呈幾何級數(shù)放大，信息交換和經(jīng)驗共享，產(chǎn)生了一人學(xué)習(xí)，多人受益的輻射共贏的效應(yīng)，從而形成全員培訓(xùn)的氛圍。其次，還可建立“骨干教師導(dǎo)師制”：充分利用園外的名師資源，幫助骨干教師牽線搭橋，建立培帶、指導(dǎo)關(guān)系，使她們能得到多渠道的鍛煉機會和多元化的培帶指導(dǎo)，從而擴大視野、提升能力，在不斷追求更新更高目標的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。除此以外，還可引導(dǎo)骨干型教師進行教師生涯規(guī)劃，引導(dǎo)骨干型教師每學(xué)期開設(shè)一堂研究課、研究一個專業(yè)領(lǐng)域、主持或參與一項課題研究、發(fā)表教科研論文等，以此讓骨干教師樹立“二次創(chuàng)業(yè)”的憂患意識，通過教學(xué)研究，克服專業(yè)發(fā)展的“瓶頸效應(yīng)”，充分挖掘其潛能，并在研究過程中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，建立多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計開展各種教育活動、提高教育研究能力，使他們向研究型、學(xué)者型、專家型教師方向發(fā)展。

在教師的專業(yè)發(fā)展中，個體的主觀能動性、自我發(fā)展的意識和要求，對教師個體成長有著不可替代的作用。因此，“因材施訓(xùn)”，一方面需要及時把握教師的發(fā)展現(xiàn)狀和個體需求，另一方面，需要不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式，使培訓(xùn)活動更貼近教師的發(fā)展需求，成為激發(fā)其成長的外動力，真正促進每一個教師的專業(yè)化成長。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）