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        以工作過程為導(dǎo)向的高職化學(xué)教學(xué)改革與探索

        2019-11-04 00:17:13王蓉
        科技資訊 2019年20期
        關(guān)鍵詞:高職

        王蓉

        摘? 要:隨著社會不斷高速發(fā)展,人們的教育意識不斷提升,這也使高職教育博得越來越多的重視與關(guān)注,高職教育作為人才培養(yǎng)的重要渠道,對社會發(fā)展、國際地位等諸多方面都產(chǎn)生深刻的影響意義。但是據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,當(dāng)前高職化工類教學(xué)并沒有與時代接軌,聯(lián)系社會發(fā)展趨勢,過于強調(diào)教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性,以至于需要學(xué)生掌握更深層次的知識內(nèi)容,加大了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解難度的同時,學(xué)生因?qū)W習(xí)能力有限無法全面地掌握更深層次的知識內(nèi)容,與教師的教學(xué)初衷相悖。故此,該研究要以工作過程為導(dǎo)向進行高職化學(xué)教學(xué)改革與探索,并展開分析,以期促進高職化學(xué)教學(xué)的完善與發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:工作過程? 導(dǎo)向? 高職? 化學(xué)教學(xué)改革

        中圖分類號:O6-4 ? ?文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)07(b)-0106-02

        目前,大多數(shù)高職教育的教學(xué)方式并沒有從源頭上實現(xiàn)變革,深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,一般是以基礎(chǔ)課程教學(xué)為主,之后過渡到專業(yè)課基礎(chǔ)課程教學(xué),最終以專業(yè)課為教學(xué)終點,這種固定式的教學(xué)方式,在化工專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、環(huán)保專業(yè)中屢見不鮮?;瘜W(xué)教學(xué)主要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主,起到承上啟下的作用,高職化學(xué)教師在教學(xué)時主要以無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)等課程為主,教師在教學(xué)過程中過于注重教學(xué)的系統(tǒng)性,而針對工作過程的系統(tǒng)性教學(xué)常常有所忽略,就教學(xué)內(nèi)容而言,與本科教育模式相似,以至于沒有充分體現(xiàn)出以工作過程為導(dǎo)向的高職學(xué)校的教學(xué)特色,因此推行高職化學(xué)教學(xué)改革是必然的發(fā)展要求。

        1? 現(xiàn)階段高職化學(xué)教學(xué)面臨的困境

        1.1 過多的教學(xué)理論內(nèi)容,難以彰顯專業(yè)特點

        高職化學(xué)課程體系主要以各個專業(yè)所需要的化學(xué)理論基礎(chǔ)為主,但是由于教材內(nèi)容涵蓋面范圍廣,內(nèi)容相對抽象、復(fù)雜、繁瑣,學(xué)生理解與學(xué)習(xí)存在一定的局限與難度,以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在困境[1]?,F(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)水平不斷提高,部分化學(xué)教材內(nèi)容與當(dāng)今時代存在一定的滯后性,以至于無法滿足社會的發(fā)展趨勢,導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性減弱。除此之外,各個專業(yè)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的重合性,難以彰顯專業(yè)的特點,無法發(fā)揮高職化學(xué)教學(xué)的實際作用。

        1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理,能力無法高效轉(zhuǎn)化

        現(xiàn)階段,大部分高職教學(xué)體系與本科院校的教學(xué)體系相似度極高,各個專業(yè)課程都保持著獨立性,并且在編寫各科教材時,都充分考慮學(xué)科內(nèi)容的整體性特點,由于各科編寫教材的作者都不盡相同,以至于就會使教材內(nèi)容有眾多知識點存在重復(fù)性,就像無機化學(xué)、物理化學(xué)中都包含化學(xué)平衡理論知識、反應(yīng)速率知識等;同時在無機化學(xué)與分析化學(xué)中都包含酸堿質(zhì)子相關(guān)理論知識。盡管這種教學(xué)體系具有相對的整體性特點,但是也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理,針對實質(zhì)性的問題進行解決時卻缺少系統(tǒng)性,使知識能力無法高效轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

        1.3 教學(xué)內(nèi)容缺少實踐性,知識與實踐相背離

        大多數(shù)高職化學(xué)教師在教學(xué)過程中主要以教材內(nèi)容的知識講解為主,而教材內(nèi)容的化學(xué)理論知識占據(jù)著整體的2/3,實踐性知識內(nèi)容過少,過去重視教材基礎(chǔ)理論知識的講解與灌輸,沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,無法實現(xiàn)理論知識與工作過程的有機統(tǒng)一,學(xué)生面臨過多的理論知識的學(xué)習(xí)時常會感到化學(xué)知識的抽象性、復(fù)雜性,加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度,學(xué)生由最初的全面掌握逐漸變成應(yīng)付考試的心理態(tài)度,使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了改變,也導(dǎo)致高職化學(xué)教育出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[2]?;诖朔N背景下,學(xué)生缺少實踐性能力,無法滿足社會企業(yè)對人才的實質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)率無法提升。

        2? 工作過程為向?qū)Ц呗毣瘜W(xué)教學(xué)改革的路徑

        2.1 實現(xiàn)高職化學(xué)教學(xué)方式的變革

        過去的以學(xué)科整體性為主的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前以工作過程為導(dǎo)向的實際要求,因此高職化工專業(yè)化學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該摒棄過去的教學(xué)方式,建立以工作過程為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)體系,才能為學(xué)生提供更具有工作過程整體性的學(xué)習(xí)實踐機會,從而使學(xué)生由初學(xué)者向?qū)I(yè)人士轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的專業(yè)能力[3]。針對化學(xué)知識的講解,教師應(yīng)該按照工作過程的實際需求有選擇性地進行教學(xué),從而秉著以能力需要為主,知識為輔的教學(xué)原則,合理設(shè)置高職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,盡早實現(xiàn)高職化學(xué)教學(xué)方式的變革。

        (1)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改變。

        高職化學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科整體為導(dǎo)向的教學(xué)觀念,堅持以能力為主、知識為輔的教學(xué)原則,有選擇性地對所教授化學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與整合,才能使學(xué)生在實際的工作中學(xué)以致用,結(jié)合各個專業(yè)對化學(xué)知識的根本要求,改變化學(xué)教學(xué)的側(cè)重方向。例如,在以環(huán)保專業(yè)的化學(xué)教學(xué)中,電化學(xué)的知識內(nèi)容就是化學(xué)教師教學(xué)的側(cè)重方向,抓住重點才能讓學(xué)生更加全面地了解與掌握電池的基本類型、構(gòu)成、工作原理以及廢電池對環(huán)境產(chǎn)生的惡劣危害等;針對制藥專業(yè)的化學(xué)教學(xué),其實以工作過程為導(dǎo)向所設(shè)計的化學(xué)內(nèi)容并不多,因此可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行簡單的教學(xué)即可。因此這就需要高職化學(xué)教師全面了解教學(xué)內(nèi)容,即包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際工作過程中所需要的化學(xué)知識以及化學(xué)實踐操作能力等,立足于高職各個專業(yè)的特點,根據(jù)各個專業(yè)實際工作崗位的工作過程要求對化學(xué)知識進行合理優(yōu)選,從而選出最貼近實際工作過程中的化學(xué)知識以及實踐技能,實現(xiàn)高職化學(xué)教學(xué)的合理整合。在這個基礎(chǔ)上,不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度,還能促進化學(xué)教學(xué)實用性的提升,實現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。

        (2)豐富教學(xué)方式。

        過去單一固定式的高職化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)被時代所淘汰,由于高職化學(xué)知識具有較強的實用性特點,實踐操作的教學(xué)方式容易被大多數(shù)學(xué)生所接受,因此以邊學(xué)習(xí)邊實踐的教學(xué)方式為主,有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。因此高職化學(xué)教師在條件允許下,可以在實驗室開展化學(xué)教學(xué),實現(xiàn)化學(xué)知識理論與實踐操作相統(tǒng)一,同時教師還可以利用科學(xué)技術(shù)手段運用模擬課件、多媒體教學(xué)設(shè)備等,使化學(xué)教學(xué)形式更加豐富,將抽象復(fù)雜的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^立體式,契合學(xué)生的認知特點,降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度。

        2.2 更新高職化學(xué)教材

        在高職化學(xué)教學(xué)變革中,不僅要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式,還要及時更新化學(xué)教材內(nèi)容,堅持以工作過程為導(dǎo)向,從而融入更多實踐性的化學(xué)知識,才能滿足社會對人才的根本標(biāo)準(zhǔn),提高高職學(xué)生的實踐能力,促進學(xué)生未來發(fā)展。在編制新化學(xué)教材時,高職學(xué)校要利用全體一線教師的力量,尋求出化學(xué)課程與各個專業(yè)課程相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,使化學(xué)教材更具實踐性,為學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

        2.3 提高化學(xué)教師的綜合能力

        大多數(shù)高職化學(xué)教師對于化學(xué)知識的來源都是在教材中獲得的,相對缺乏實踐操作技能,沒有過多的實戰(zhàn)經(jīng)驗,導(dǎo)致高職化學(xué)教師沒有正確地認知實際工作過程中所需化學(xué)知識與化學(xué)實踐能力[5]。因此,高職學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵教師參與到企業(yè)工作崗位中進行實地學(xué)習(xí),不斷地探索在工作過程中所需要的化學(xué)知識與實踐技能,從而深入挖掘化學(xué)教材的應(yīng)用價值,提高化學(xué)教師的綜合能力,實現(xiàn)高職化學(xué)教學(xué)的變革。

        3? 結(jié)語

        綜上所述,在高職教育不斷深入發(fā)展中,化學(xué)教師應(yīng)該加強重視時代社會所需,堅持以工作過程為導(dǎo)向,構(gòu)建完善的化學(xué)教學(xué)體系,改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念,才能加快實現(xiàn)高職化學(xué)教學(xué)的變革,提高高職化學(xué)教學(xué)的有效性與實效性。

        參考文獻

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        [2] 陶晨,姜艷萍,任竹君.以應(yīng)用為導(dǎo)向探討高職高專中藥專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報,2018,31(1):71-72.

        [3] 王富剛,魏永義,李玉蘭,等.基于工作過程導(dǎo)向課程體系的開發(fā)和實踐——以食品生物化學(xué)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(2):45-47.

        [4] 趙文珍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院?;瘜W(xué)實驗室管理體系構(gòu)建[J].化工管理,2018(7):14.

        [5] 李華生,王文淵,龍鳴,等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的分析化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2017(35):279-280.

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