亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        大規(guī)模協(xié)作支持的在線學(xué)習(xí)集體智慧生成路徑研究

        2019-11-04 05:59:53祁晨詩(shī)王帆郝祥軍
        成人教育 2019年9期
        關(guān)鍵詞:在線學(xué)習(xí)

        祁晨詩(shī) 王帆 郝祥軍

        【摘 要】在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,大規(guī)模群體通過深度交互,充分交織個(gè)體智慧,能生成具有重要價(jià)值的集體智慧。然而,在大規(guī)模協(xié)作實(shí)際運(yùn)行中,群體協(xié)作和群體知識(shí)建構(gòu)效果不佳,導(dǎo)致個(gè)體智慧孤立,集體智慧形成的基礎(chǔ)薄弱。構(gòu)建在線學(xué)習(xí)集體智慧生成路徑(OCIG):以個(gè)體智慧為起點(diǎn),在媒介供給、組織策略和社交互動(dòng)的支持下,能實(shí)現(xiàn)個(gè)體參與群體協(xié)作,最終生成集體智慧。并依此設(shè)計(jì)大規(guī)模協(xié)作方案,進(jìn)行實(shí)踐與分析,結(jié)果表明:適切的媒介功能,為集體智慧生成提供技術(shù)保障;多樣的組織結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變集體智慧生成方向;提供逐級(jí)的互動(dòng)支架,能夠提升集體智慧層次。

        【關(guān)鍵詞】大規(guī)模協(xié)作;集體智慧;在線學(xué)習(xí);群體交互

        【中圖分類號(hào)】G72;G434

        【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】1001-8794(2019)09-0022-10

        一、問題的提出

        互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活的交互方式、廣闊的互動(dòng)空間和更多的交流機(jī)會(huì)。[1]在學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐的推動(dòng)下,研究者將關(guān)注點(diǎn)逐漸從支持設(shè)備、呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向了在線交互質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。[2]在線教育開拓者琳達(dá)·哈拉西姆(Linda Harasim)強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性,提出在線協(xié)作方式能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維,是提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的根本保證。[3]專家學(xué)者利用大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)方式開展各種實(shí)踐探究,如卡洛琳·佩恩斯坦·羅澤(Carolyn Penstein Rose)利用整合會(huì)話分析與文本挖掘技術(shù)優(yōu)化大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果,但在在線學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)行過程中,學(xué)習(xí)者協(xié)作能力缺失,導(dǎo)致同伴間無法開展良好協(xié)作。[4]楊芳利用協(xié)作學(xué)習(xí)模式開展大規(guī)模在線英語教學(xué)的效果提升研究,實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在進(jìn)行協(xié)作交互過程中,存在互動(dòng)深度和廣度不足,知識(shí)建構(gòu)水平較低等情況。[5]李海龍等人通過對(duì)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)變形體的新探索,深刻認(rèn)識(shí)到保障學(xué)習(xí)者的協(xié)作體驗(yàn)感和提供個(gè)性化支持服務(wù),對(duì)于提升在線協(xié)作內(nèi)驅(qū)力的重要性。[6]

        大規(guī)模群體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中深度交互,使得個(gè)體智慧充分交織,協(xié)作產(chǎn)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新性方案,生成具有重要價(jià)值的集體智慧。[7]然而,學(xué)習(xí)者協(xié)作積極性不高、協(xié)作能力不強(qiáng)、建構(gòu)水平低下等一系列問題導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)中個(gè)體智慧彼此孤立,集體智慧形成基礎(chǔ)薄弱。[8—9]群體協(xié)作成效與集體智慧生成結(jié)果相輔相成,生成與應(yīng)用高水平的集體智慧能夠有效支持學(xué)習(xí)活動(dòng),優(yōu)化協(xié)作過程,提升協(xié)作質(zhì)量。[10]因此,探究大規(guī)模協(xié)作中高質(zhì)量的集體智慧生成路徑,對(duì)于提升在線活動(dòng)的實(shí)施效果,促進(jìn)學(xué)習(xí)者生成集體智慧有重要的意義,也是本研究所要解決的主要問題。

        二、概念界定

        (一)大規(guī)模協(xié)作

        “大規(guī)?!边@一概念最初起源于大規(guī)模在線開放課程(MOOC,Massive open online courses)。2013年,布雷默(Bremer)依據(jù)鄧巴(Dunbar)的研究,[11—12]從個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷考慮,將超過150人的學(xué)習(xí)群體定義為“大規(guī)?!?。他指出,當(dāng)學(xué)習(xí)者超過這個(gè)數(shù)值時(shí),由于人類的智力水平和認(rèn)知能力有限,群體之間的關(guān)系密度會(huì)被稀釋,人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變得不穩(wěn)定,這將導(dǎo)致有效性溝通減少。

        克雷斯(Cress)等人曾明確指出,大規(guī)模協(xié)作是大量人員為完成同一項(xiàng)目所進(jìn)行的集體活動(dòng),通常在互聯(lián)網(wǎng)上借助社交軟件和協(xié)作工具(例如wiki技術(shù))進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)分散式創(chuàng)新。[13]泰普斯科特(Tapscott)和威廉姆斯(William)等人將大規(guī)模協(xié)作概括為一種大范圍內(nèi)大型網(wǎng)站用戶的群體性參與(活動(dòng))模式。[14]國(guó)內(nèi)學(xué)者范哲、吳克文等人提出,大規(guī)模協(xié)作是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,將擁有不同背景的分散且獨(dú)立的個(gè)體,通過特定組織或個(gè)人召集,依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和社會(huì)化軟件組成網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì),或顯性或隱性地通過組織方式,形成高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)作品。[15]

        文獻(xiàn)中對(duì)大規(guī)模協(xié)作雖無統(tǒng)一概念的界定,但存在一些共性的觀點(diǎn):“人員異質(zhì)”“數(shù)字工具支持”“高質(zhì)量協(xié)作成果?!本C上,本研究認(rèn)為大規(guī)模協(xié)作是一種計(jì)算機(jī)支持下的持續(xù)的群體性活動(dòng)模式,具有多方面異質(zhì)性的學(xué)習(xí)者,在統(tǒng)一目標(biāo)的指引下深度交互,以去中心化的組織形式,進(jìn)行多人靈活而高效的交流,共同參與活動(dòng),發(fā)揮集體效應(yīng),共同完成協(xié)作任務(wù)。

        (二)集體智慧

        集體智慧最早被界定為一種解決問題的能力,如1964年韋克斯勒(Wechsler)指出集體智慧是個(gè)體在穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)中,在明確目標(biāo)的指引下進(jìn)行深入思考,產(chǎn)生高效處理問題的能力。[16]但在技術(shù)與教育不斷融合發(fā)展的推動(dòng)下,社會(huì)互動(dòng)成為生成集體智慧的一種有效手段,這一點(diǎn)在波爾(Por)和阿拉克(Alag)的研究中得到體現(xiàn),[17—18]他們認(rèn)為個(gè)體聚集通過社會(huì)性交互能夠獲取群體性行為,幫助學(xué)習(xí)同伴高效解決問題并產(chǎn)生集體智慧。大規(guī)模群體協(xié)作的實(shí)現(xiàn)必然少不了工具的支持,于是傅韋達(dá)(Wai-Tat Fu)從工具的輔助性出發(fā),闡述了集體智慧是在工具的支持下由個(gè)體智慧經(jīng)過整合與分化而來的。[19]國(guó)內(nèi)研究者也在關(guān)注集體智慧,如甘永成和祝智庭提出,通過系統(tǒng)的有效組織促進(jìn)個(gè)體間長(zhǎng)期的互動(dòng)、合作和知識(shí)建構(gòu),運(yùn)用個(gè)體智慧解決實(shí)際問題,達(dá)到集體智慧的凝聚和升華;[20]段金菊等人強(qiáng)調(diào)集體智慧是個(gè)體通過良好的活動(dòng)組織促進(jìn)個(gè)體與知識(shí)之間、個(gè)體與群體之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié),實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與創(chuàng)造,逐漸轉(zhuǎn)識(shí)成智。[21]

        綜合上述觀點(diǎn),研究發(fā)現(xiàn)“工具支持”“群體組織”和“社交互動(dòng)”是生成集體智慧重要的過程性條件。本研究將集體智慧總結(jié)為:個(gè)體為完成共同的目標(biāo)而群聚在一起,借助媒介工具,在組織管理下以協(xié)作形式進(jìn)行深度交互,共享個(gè)人的知識(shí)、行為、思想、經(jīng)驗(yàn)等,并將其轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

        三、集體智慧生成路徑設(shè)計(jì)

        瓦西利斯(Vassilios)在他的研究中提出,基于用戶生成的集體智慧分為五個(gè)層面,分別為個(gè)體層、媒介層、組織層、社交層和集體層。[22]重新思考這五個(gè)層面之間的相互關(guān)系,有助于更好地構(gòu)建集體智慧的生成路徑。組成群體最基本的單位是個(gè)體,個(gè)體層的智慧是生成集體智慧的基礎(chǔ),個(gè)體帶動(dòng)集體,實(shí)現(xiàn)群體層智慧的凝聚與創(chuàng)新,最終生成集體智慧。在這個(gè)過程中,媒介技術(shù)不斷發(fā)展,滿足在線學(xué)習(xí)的各種需求,起到支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。同時(shí),不同的組織形態(tài)對(duì)群體社交互動(dòng)有重要的影響,良好的組織策略能夠提升群體凝聚力,形成高水平的社交互動(dòng),進(jìn)而生成高質(zhì)量的集體智慧。由此可以總結(jié)出,在集體智慧的五個(gè)層面中,媒介、組織和社交為三大支撐條件,個(gè)體和集體是集體智慧生成的兩大表征。在三大支撐條件的作用下,個(gè)體和群體相互配合,生成集體智慧。在此基礎(chǔ)上,鄭惠先(Heisawn Jeong)等人進(jìn)一步研究,他們認(rèn)為大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)中交互水平的最低層次為個(gè)體參與,最高層次為群體協(xié)作。[23]個(gè)體參與,是聚集學(xué)習(xí)者開展大規(guī)模協(xié)作活動(dòng)的起點(diǎn),也是學(xué)習(xí)者適應(yīng)大規(guī)模協(xié)作的重要過程。在參與階段,往往以難度較低、要求不嚴(yán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)習(xí)者,調(diào)動(dòng)參與積極性。以個(gè)體參與促成群體協(xié)作,使群體性學(xué)習(xí)在協(xié)作中得以進(jìn)一步深化,整個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者按照共同的目標(biāo)開展活動(dòng),共享協(xié)作并且承擔(dān)著集體責(zé)任,使個(gè)體智慧得以充分交織。

        綜合上述研究,本文構(gòu)建了大規(guī)模協(xié)作支持的在線學(xué)習(xí)集體智慧生成路徑圖(Online Learning Collective Intelligence Generation,簡(jiǎn)稱OCIG),如下頁(yè)圖1所示。

        OCIG中右側(cè)的滑輪結(jié)構(gòu)表示學(xué)習(xí)者的行為,在媒介供給、組織策略和社交互動(dòng)的相互配合下,以最小的作用力實(shí)現(xiàn)個(gè)體參與、促成群體協(xié)作,使個(gè)體智慧提升為集體智慧,這三者是生成集體智慧的重要條件。

        媒介供給:作為定滑輪,媒介為群體協(xié)作水平的提升提供支點(diǎn)和保障作用,為集體智慧的生成在學(xué)習(xí)性、社交性和工具性等方面提供技術(shù)支持。[24]

        組織策略:作為動(dòng)滑輪之一,在生成集體智慧的過程中,發(fā)揮著引導(dǎo)作用。組織策略是參與者以及群體活動(dòng)的設(shè)計(jì)者為提高群體參與度,加強(qiáng)群體凝聚力,增強(qiáng)建構(gòu)效果而使用的方法與技巧。

        社交互動(dòng):作為另一個(gè)動(dòng)滑輪,在生成集體智慧的過程中,起到提升知識(shí)建構(gòu)質(zhì)量的重要作用。個(gè)體通過社交互動(dòng),從對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我建構(gòu)轉(zhuǎn)向群體建構(gòu)。社交互動(dòng)的水平體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容不同程度的理解與思考,推動(dòng)著集體智慧的生成,提升著群體知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量。

        左側(cè)虛線表示大規(guī)模協(xié)作支持的在線學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,個(gè)體智慧是產(chǎn)生集體智慧的基礎(chǔ),一切活動(dòng)以個(gè)體認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)。[25]集體智慧是群體大規(guī)模在線學(xué)習(xí)最終、最理想的結(jié)果,體現(xiàn)著群體協(xié)作的實(shí)際效用。

        由媒介供給、組織策略和社交互動(dòng)構(gòu)成的滑輪組,在實(shí)現(xiàn)個(gè)體參與向群體協(xié)作發(fā)展,個(gè)體智慧向集體智慧生成過程中,提供了重要的保障、引導(dǎo)和提升作用,以更好地生成大規(guī)模在線學(xué)習(xí)效果,提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        四、大規(guī)模協(xié)作方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

        (一)大規(guī)模協(xié)作方案的設(shè)計(jì)理念

        1.選擇合適的媒介工具

        從協(xié)作學(xué)習(xí)理論視角對(duì)大量計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)媒介工具在支持協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,主要起到吸引學(xué)習(xí)者參與、促進(jìn)溝通、共享資源、細(xì)化任務(wù)、匿名討論、記錄學(xué)習(xí)過程和輔助同儕反饋等7大媒介功能的作用。[26]因此,在進(jìn)行媒介選擇時(shí),要對(duì)媒介工具進(jìn)行功能分析,考慮媒介在與學(xué)習(xí)者交互過程中達(dá)到的實(shí)際功用。同時(shí),媒介操作的便捷性以及界面設(shè)計(jì)的美觀性也是需要考量的重要因素。

        2.設(shè)計(jì)靈活的組織策略

        在大規(guī)模群體中,往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一管理,而且自上而下的他組織管理方式有其存在的固有弊端,群體內(nèi)部在活動(dòng)中自發(fā)顯現(xiàn)的核心人物,無論是在內(nèi)容貢獻(xiàn)程度還是號(hào)召力方面,都有重要的引領(lǐng)作用,[27]如若不加以利用,反而浪費(fèi)了這一有利資源。在群體自發(fā)產(chǎn)生的核心人物的基礎(chǔ)上,對(duì)這一群體提出更進(jìn)一步的要求,鼓勵(lì)實(shí)施群體內(nèi)部的自組織策略,擴(kuò)大他們的影響力,充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

        3.搭建有效的互動(dòng)支架

        大規(guī)模在線學(xué)習(xí)中,往往討論較為自由,學(xué)習(xí)者沒有明確的交互方向,呈現(xiàn)邊緣化參與,缺乏互動(dòng)積極性、群體思維發(fā)散而難以凝聚和升華等,可使學(xué)習(xí)者圍繞互動(dòng)支架,依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行話題討論。這不僅為學(xué)習(xí)者提供話題討論的契機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷深入思考,也為個(gè)人自主發(fā)帖提供參考依據(jù)。問題支架的情境性、系統(tǒng)性與啟發(fā)性不僅提高社交質(zhì)量,同時(shí)也促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的全面建構(gòu)與體系化發(fā)展。[28]

        (二)大規(guī)模協(xié)作方案的實(shí)施

        1.實(shí)施對(duì)象

        本研究以某市教師培訓(xùn)中近4.3萬學(xué)習(xí)者作為大規(guī)模協(xié)作方案的實(shí)施對(duì)象,通過前期調(diào)查顯示,學(xué)習(xí)者男女比例3∶4,年齡在30—50歲之間最多,大專,本碩博學(xué)歷均有一定比例,分布于該市各地。從學(xué)習(xí)者的職業(yè)特征來看,學(xué)習(xí)者教授幼兒園、小學(xué)、初中、高中和中職這五個(gè)學(xué)段,在語文、數(shù)學(xué)、英語等十多門學(xué)科領(lǐng)域中各有專長(zhǎng)。該群體在人員構(gòu)成方面,滿足人員數(shù)量、學(xué)習(xí)者異質(zhì)性和參與獨(dú)立性這三方面的要求,符合大規(guī)模特征。

        2.實(shí)施過程

        大規(guī)模協(xié)作實(shí)施過程主要包括視頻學(xué)習(xí)引發(fā)個(gè)體廣泛參與、角色分化顯現(xiàn)核心人物、搭建互動(dòng)支架聚合個(gè)體智慧、自主發(fā)帖深化群體協(xié)作四個(gè)環(huán)節(jié),而媒介供給、組織策略以及社交互動(dòng)作為三大重要支持條件,貫穿活動(dòng)實(shí)施的始終,具體實(shí)施方案見圖2。

        引發(fā)參與。大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者有組織地共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用在線學(xué)習(xí)視頻作為基礎(chǔ)資源引發(fā)學(xué)習(xí)者參與其中。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在觀看視頻的同時(shí),在視頻下方針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行文字的質(zhì)性評(píng)論和量化評(píng)分,以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

        分化協(xié)調(diào)。為了最大化學(xué)習(xí)者自主協(xié)調(diào)成果,充分發(fā)揮成員的核心作用,本研究定位前幾期培訓(xùn)中,活躍度高、影響力相對(duì)較大、參與質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)者,組成本期的200人核心學(xué)習(xí)者群體,以他們?yōu)樽越M織領(lǐng)袖,組織開展在線學(xué)習(xí)。核心學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)的主體,也是群體在線學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人,有具體的發(fā)帖和回帖指標(biāo)要求,負(fù)責(zé)散發(fā)社交魅力,組織和引導(dǎo)在線討論的方向,形成群體參與動(dòng)力。

        群體聚合。為了更好地引導(dǎo)在線交流,提升在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量,在線課程的運(yùn)行者在每一主題下搭建包括理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這五大層次的互動(dòng)支架。聚合成果是個(gè)體在互動(dòng)支架下評(píng)論回復(fù)的總和,學(xué)習(xí)者通過支架式問題將視頻學(xué)習(xí)的零散內(nèi)容進(jìn)行思考與表達(dá),為群體建構(gòu)和智慧生成奠定基礎(chǔ)。

        深化協(xié)作。深化協(xié)作實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)個(gè)體之間的交互,深化群體內(nèi)部的知識(shí)建構(gòu)。因此,在課程運(yùn)行中,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能夠以內(nèi)容為核心,圍繞具體的話題內(nèi)容,形成良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)習(xí)者可以針對(duì)自己困惑的問題或感興趣的內(nèi)容自己組織討論或選擇他人建立的話題加入其中,與其他學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)與討論。在交互中促進(jìn)自己的思考,優(yōu)化個(gè)體知識(shí),總結(jié)學(xué)習(xí)心得,形成學(xué)習(xí)報(bào)告,用以解決復(fù)雜的實(shí)際問題,達(dá)到深化協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        五、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果描述

        (一)媒介供給分析

        1.媒介使用功能分析

        本研究選用“江蘇教師教育網(wǎng)”作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái),力求為在線學(xué)習(xí)生成集體智慧提供技術(shù)的基礎(chǔ)性保障。在培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)學(xué)習(xí)者的平臺(tái)使用感受進(jìn)行調(diào)查,有不少學(xué)習(xí)者提及,媒介功能為在線協(xié)作提供了極大的便利,如:

        “我在網(wǎng)上設(shè)計(jì)了投票類的討論問題,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)功能非常好,大家對(duì)于投票的參與熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于直接發(fā)起話題討論,通過統(tǒng)計(jì)投票的結(jié)果,也能很好地收集討論內(nèi)容?!?/p>

        “平臺(tái)能夠?qū)⒑玫奶又庙?,?jié)省了我們從大量的帖子中篩選精華帖的時(shí)間和精力,在優(yōu)質(zhì)的話題內(nèi)容下討論,可以看到更多的好的觀點(diǎn),提高自己的認(rèn)識(shí)、加深自己的理解。”

        “以前的教師培訓(xùn),只能在電腦端看視頻參與討論,現(xiàn)在的微信端十分方便了。在電腦端看視頻,手機(jī)微信端口進(jìn)行在線討論,方便快捷,實(shí)現(xiàn)了無縫學(xué)習(xí)。贊!”

        因此,結(jié)合“江蘇教師教育網(wǎng)”的實(shí)際媒介功能,總結(jié)分析了本次在線學(xué)習(xí)受到一致歡迎的媒介功能,如圖3所示,體現(xiàn)出媒介的使用能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)者參與、促進(jìn)溝通、促進(jìn)資源共享、檢測(cè)學(xué)習(xí)過程以及促進(jìn)同儕反饋等優(yōu)勢(shì)功能。

        (1)PC+微信端口同步使用。學(xué)習(xí)者無需下載新的軟件,微信端即點(diǎn)即用,將在線學(xué)習(xí)與日常社交融為一體,支持學(xué)習(xí)者無縫學(xué)習(xí),更加方便快捷地記錄個(gè)體智慧。

        (2)視頻學(xué)習(xí)與論壇討論一體化。學(xué)習(xí)者無需轉(zhuǎn)戰(zhàn)多個(gè)平臺(tái),相比往期在江蘇教師教育網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)視頻后,前往百度貼吧進(jìn)行討論,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加具有統(tǒng)整性,支持個(gè)體智慧的持續(xù)性傳播。

        (3)論壇精華帖置頂功能。方便標(biāo)記優(yōu)質(zhì)討論帖,排序置頂,醒目提示,吸引更多學(xué)習(xí)者參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與討論,凝聚高水平的集體智慧。

        (4)添加標(biāo)簽功能。學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論帖主題歸類,細(xì)化討論內(nèi)容,促進(jìn)不同類別話題之間的橫向比較和同類話題的縱向提升,使得發(fā)散的個(gè)體智慧得以收斂。

        (5)投票功能。江蘇教師教育網(wǎng)在功能上,不僅支持文本、圖片、視頻、超鏈接、附件等形式的內(nèi)容上傳,還提供投票功能,觸發(fā)更多學(xué)習(xí)者查看發(fā)帖,提升學(xué)習(xí)者的積極性,推動(dòng)集體智慧的創(chuàng)新性發(fā)展。

        2.媒介使用感受分析

        本研究借助黃國(guó)幀教授設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿意度量表,[29]調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)選擇“江蘇教師教育網(wǎng)”的滿意度。問卷由7道量表題目組成,從非常不同意(1分)到非常同意(5分)依次遞加,核算每個(gè)學(xué)習(xí)者的平均分值,并將其結(jié)果以圖的形式呈現(xiàn)出來,見下圖4。

        平臺(tái)使用滿意度各個(gè)題項(xiàng)均值都在4分以上,Q1得分最高,學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈認(rèn)為目前使用媒介平臺(tái)較以往而言,更為方便。從Q4中可以看出,平臺(tái)得到了學(xué)習(xí)者的一致認(rèn)可。7個(gè)題中,相對(duì)分?jǐn)?shù)較低的是Q3,表明了“江蘇教師教育網(wǎng)”在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變思維方式,重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面,功能性還不夠突出,在以后媒介的選擇或是媒介設(shè)計(jì)時(shí),不僅要注重媒介的載體功能,還要關(guān)注媒介作為認(rèn)知工具起到優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知、調(diào)整學(xué)習(xí)者思維方式的輔助作用。Q5、Q6、Q7三題表明學(xué)習(xí)者愿意將“江蘇教師教育網(wǎng)”進(jìn)行推廣使用,體現(xiàn)了對(duì)媒介功能的肯定。簡(jiǎn)潔的界面設(shè)計(jì)、公開的交流環(huán)境、無縫的溝通交流,能夠讓學(xué)習(xí)者在交互中發(fā)現(xiàn)更多新的問題,借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步加工與思考,能觸發(fā)個(gè)體智慧的發(fā)散、收斂,集體智慧的凝聚與升華。

        (二)組織策略分析

        1.他組織分析

        (1)他組織群體考核數(shù)據(jù)分析。以大規(guī)模協(xié)作方式開展在線學(xué)習(xí),用統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所有參與者學(xué)習(xí)情況的考察。通過設(shè)置不同類型的題目,了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用、分析等方面的能力,較為公平地反映學(xué)習(xí)者的個(gè)體知識(shí)水平。

        針對(duì)某地區(qū)第五期大型教師在線培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究,幾期的人員相對(duì)固定,綜合客觀題和主觀題的考核結(jié)果,本期的整體合格率為98.12%,說明學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較為突出的個(gè)體智慧。將200名核心學(xué)習(xí)者的在線考核成績(jī)與近4萬普通學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果如表1所示。從客觀題的均分和主觀題合格率來看,表明核心人物整體在知識(shí)掌握方面優(yōu)于大規(guī)模群體,同樣也驗(yàn)證了前期對(duì)核心人物的篩選工作是有效且正確的,核心學(xué)習(xí)者的確在群體中起到了模范作用,個(gè)體認(rèn)知表現(xiàn)較為突出。

        (2)他組織群體網(wǎng)絡(luò)屬性分析。搭建互動(dòng)支架是課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行他組織的重要策略,利用UCINET軟件分析群體屬性,如表2所示。在他組織下,學(xué)習(xí)者僅圍繞某一個(gè)互動(dòng)支架所形成的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模相當(dāng)可觀,最高引發(fā)1936人參與,最差引發(fā)683人參與?!鞍踩逃眲?chuàng)造性支架的關(guān)系達(dá)到2 024,表明學(xué)習(xí)者之間交互的帖子達(dá)到2 024條,弱一些的“理論之光”應(yīng)用性支架也產(chǎn)生了709條交互帖子。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模來看,他組織策略建立的群體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是龐大的。

        他組織策略,自上而下發(fā)布任務(wù),引發(fā)了大規(guī)模學(xué)習(xí)者廣泛參與,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為從視頻學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了支架互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)密度用以刻畫節(jié)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的密集程度,受網(wǎng)絡(luò)規(guī)模影響,一般而言,網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大,網(wǎng)絡(luò)密度就越大。從兩個(gè)互動(dòng)支架的網(wǎng)絡(luò)密度來看,密度0.015,0.024均屬于較低水平,說明群體中成員之間的聯(lián)系存在偏重現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)習(xí)者僅回復(fù)互動(dòng)支架發(fā)布者的問題,而學(xué)習(xí)者之間相互產(chǎn)生聯(lián)系較少,群體成員之間的聯(lián)系較為疏遠(yuǎn),互動(dòng)不夠積極,群體互動(dòng)氛圍不夠活躍。網(wǎng)絡(luò)平均度最優(yōu)達(dá)到1.045,最差達(dá)到1.034,表明群體中每個(gè)學(xué)習(xí)者之間平均建立起1.045、1.034個(gè)連接,與不足2個(gè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)系,除去組織者之外,成員之間的交互頻率不高。

        2.自組織分析

        (1)自組織群體考核數(shù)據(jù)分析。為更好分析兩類學(xué)習(xí)者在自組織策略下個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展情況,對(duì)核心學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前后的對(duì)比測(cè)試,利用SPSS對(duì)兩組前后測(cè)試進(jìn)行分析,結(jié)果如表3所示。

        從表中可以看出,核心學(xué)習(xí)者的前后測(cè)平均分都高于普通學(xué)習(xí)者,說明核心學(xué)習(xí)者的個(gè)體知識(shí)掌握和知識(shí)運(yùn)用程度要優(yōu)于普通學(xué)習(xí)者。核心學(xué)習(xí)者后測(cè)成績(jī)提高并不顯著,而普通學(xué)習(xí)者的后測(cè)成績(jī)則有明顯提升,說明普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更加突出,經(jīng)過培訓(xùn)后,個(gè)體知識(shí)發(fā)展有較大的變化,而核心學(xué)習(xí)者本身具有扎實(shí)的知識(shí)和豐富的知識(shí)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn),在線學(xué)習(xí)提升空間較小,因此學(xué)習(xí)效果不明顯。在自組織策略下,無論是核心學(xué)習(xí)者還是普通學(xué)習(xí)者,作為個(gè)體智慧的重要組成部分——個(gè)體認(rèn)知,均得到不同程度的提升,為形成高質(zhì)量的交互內(nèi)容,生成高水平的集體智慧,奠定牢固的基礎(chǔ)。

        (2)自組織群體網(wǎng)絡(luò)屬性分析。學(xué)習(xí)者自主建立新帖是自組織的重要策略。分析自組織下群體屬性,能夠?qū)ψ越M織水平進(jìn)行整體把握,如表4是自組織群體屬性分析表。

        從表中可以看出,核心學(xué)習(xí)者建立的主題帖所形成的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模比普通學(xué)習(xí)者主題帖的規(guī)模要大,所形成的關(guān)系數(shù)也較普通學(xué)習(xí)者多。核心學(xué)習(xí)者498個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生了2 572條關(guān)系,也就是共有498名學(xué)習(xí)者參與了這條帖子的討論,并產(chǎn)生了2 572條交互帖子;普通學(xué)習(xí)者的帖子共有175名學(xué)習(xí)者參與,形成了481條帖子。核心學(xué)習(xí)者建帖所形成的網(wǎng)絡(luò)密度為0.373,普通學(xué)習(xí)者建帖網(wǎng)絡(luò)密度為0.149,都遠(yuǎn)高于他組織下學(xué)習(xí)者所形成的網(wǎng)絡(luò)密度,說明學(xué)習(xí)者自發(fā)建立的主題帖中,成員之間的互動(dòng)關(guān)系更加緊密。核心學(xué)習(xí)者建立的帖子結(jié)構(gòu)中,平均度為5.73,說明群體中的學(xué)習(xí)者與5.73個(gè)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系,平均一個(gè)人約與6名學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交互,這一指標(biāo)優(yōu)于普通學(xué)習(xí)者建帖的2.48個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù),這與他組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)相比,均有所提高。

        核心學(xué)習(xí)者開展自組織活動(dòng),以內(nèi)容和興趣為出發(fā)點(diǎn)自主建帖,自中而下發(fā)散集體智慧,帶動(dòng)普通學(xué)習(xí)者發(fā)布草根式話題,自下而上實(shí)現(xiàn)集體智慧的收斂。集體智慧的形成動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)者之間積極的互動(dòng),互動(dòng)程度和互動(dòng)方向影響著群體建構(gòu)和集體智慧的生成水平。自組織策略下,群體交互程度越高,交互越多向,學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系就越緊密,知識(shí)建構(gòu)和生成集體智慧的效率和水平就越高。

        (三)社交互動(dòng)分析

        1.社交互動(dòng)過程分析

        不同深度的社交互動(dòng)水平,反映了學(xué)習(xí)者個(gè)體和集體智慧的不同層次。在論壇討論區(qū)將9個(gè)主題的45個(gè)互動(dòng)支架問題按照對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知要求由低到高依次拋出,學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)支架,從視頻學(xué)習(xí)過渡到真實(shí)問題的理性思考中。依照Gunawardena等人研究的知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容交互編碼(①內(nèi)容共享,②探索發(fā)現(xiàn),③協(xié)同構(gòu)建,④觀點(diǎn)加工,⑤知識(shí)創(chuàng)新),[30]對(duì)六周(即六個(gè)學(xué)習(xí)周)互動(dòng)支架中學(xué)習(xí)者的討論內(nèi)容進(jìn)行編碼和計(jì)算平均值處理,結(jié)果如圖5所示。

        從圖中可以看出,隨著在線學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷推進(jìn),無論是普通學(xué)習(xí)者還是核心學(xué)習(xí)者,在線社交水平均有所提高。從時(shí)間上來看,由于前三周分階段拋出理解應(yīng)用型、分析評(píng)價(jià)型以及創(chuàng)造型互動(dòng)支架,因此前四周互動(dòng)深度變化較大,到第五、六周趨于穩(wěn)定,尤其是普通學(xué)習(xí)者的變化幅度更為明顯。普通學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)開始時(shí),在線互動(dòng)停留在內(nèi)容分享和探索發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)較低層次上,而后在核心學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)下,討論深度不斷增加,逐步過渡到意義協(xié)商、觀點(diǎn)加工水平,實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)效果的較大突破和集體智慧層次的較大提升。核心學(xué)習(xí)者作為在線學(xué)習(xí)的核心引領(lǐng)式人物,在線討論保持著較高的質(zhì)量水平,在與其他學(xué)習(xí)者的相互交流和促進(jìn)中,討論深度逐漸向觀點(diǎn)加工和達(dá)成共識(shí)的高層次方向發(fā)展,保持核心人物集體智慧的較高水準(zhǔn)。

        2.社交互動(dòng)結(jié)果分析

        在六周互動(dòng)支架的幫助下,學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)和更深入的思考。在個(gè)體智慧持續(xù)提升的基礎(chǔ)上,集體智慧應(yīng)運(yùn)而生。群體交互能集眾人之長(zhǎng)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問題,這是搭建在線平臺(tái)進(jìn)行交流的主要目的。眾多學(xué)習(xí)者能夠充分利用在線學(xué)習(xí)交流的契機(jī),集眾人智慧,解決一些實(shí)際問題。

        在收集了學(xué)習(xí)者提交的學(xué)習(xí)總結(jié)后發(fā)現(xiàn),許多學(xué)習(xí)者能夠很好地利用在線平臺(tái),通過群體交互,集眾人智慧解決自己遇到的復(fù)雜的實(shí)際問題,由理論向?qū)嵺`發(fā)展,轉(zhuǎn)識(shí)成智。例如,泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)的石建華老師將培育站的研修主題“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的研究”作為話題拋到論壇中,得到了114條同是一線教師的學(xué)習(xí)者評(píng)論,為他的研究提供了更加廣泛的素材。泰州市城東中心小學(xué)的陳娟老師、靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的賈平老師等將擔(dān)任班主任期間面臨的問題與其他老師分享,獲得了350條寶貴經(jīng)驗(yàn)的分享與實(shí)踐指導(dǎo)。

        據(jù)統(tǒng)計(jì),除了預(yù)設(shè)九個(gè)主題的互動(dòng)支架,學(xué)習(xí)者通過自主發(fā)帖,自發(fā)形成了如圖6(部分展示)所示的2 244條新的話題。這些話題中涵蓋了當(dāng)前的熱點(diǎn)話題、前沿理論和實(shí)踐難題,其中與他們?nèi)粘=虒W(xué)工作相關(guān)的實(shí)踐類問題探討占74.83%,這表明學(xué)習(xí)者能夠從這次線上培訓(xùn)和集體探討中收獲實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容,而不僅是為了完成考核任務(wù)。論壇中所有的討論內(nèi)容是集體智慧的重要呈現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自我總結(jié)和自我反思的內(nèi)容是集體智慧內(nèi)化作用于個(gè)人的結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人而言更有價(jià)值,因此,在集體智慧創(chuàng)生的過程中,大規(guī)模協(xié)作促進(jìn)了個(gè)體和群體的共同成長(zhǎng)與提高。

        六、研究結(jié)論

        (一)適切的媒介功能,提供集體智慧生成保障

        在本次在線學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者已掌握了基本的媒介操作技能,并不存在操作難度或認(rèn)知困難,學(xué)習(xí)者對(duì)媒介的功能普遍較為滿意,并愿意將其推廣使用。研究所選用的媒介“江蘇教師教育網(wǎng)”,最大特色在于界面的簡(jiǎn)潔明了,功能的適切供給,如投票、置頂、標(biāo)簽等功能配合著PC和手機(jī)端的使用,極大地方便了學(xué)習(xí)者的使用,沒有冗余的信息和復(fù)雜的認(rèn)知負(fù)荷。適切的媒介功能,如共享資源、引發(fā)參與、促進(jìn)溝通、細(xì)化任務(wù)、檢測(cè)學(xué)習(xí)過程以及同儕反饋等為生成集體智慧創(chuàng)造了便利的條件。

        媒介作為認(rèn)知工具,學(xué)習(xí)者除了關(guān)注其社交性和工具性兩方面,也對(duì)媒介的學(xué)習(xí)性保障產(chǎn)生了新的期待。以后在線課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行媒介設(shè)計(jì)和選擇的時(shí)候,還要關(guān)注媒介輔助學(xué)習(xí)者認(rèn)知,為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者思維方式、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供更多的支持。

        (二)多樣的組織結(jié)構(gòu),引導(dǎo)集體智慧生成方向

        本研究以他組織形式自上而下發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),保證學(xué)習(xí)者基本的參與行為;以自組織形式進(jìn)行自下而上的草根式話題討論,確保話題內(nèi)容的實(shí)用性和價(jià)值性。在經(jīng)過幾期的在線學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者的加工、存儲(chǔ)和提取信息等綜合能力得到持續(xù)提高,認(rèn)知水平得到不斷發(fā)展。在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,往往是由課程設(shè)計(jì)者結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和確定的。從他組織角度出發(fā)設(shè)計(jì),自上而下開展活動(dòng),往往能夠聚集大量學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí),但可能存在教學(xué)理論性重于實(shí)踐指導(dǎo)性,或理論與實(shí)踐脫離,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣低下等情況。

        多樣化的組織結(jié)構(gòu),能夠引導(dǎo)集體智慧多向生成。在專家學(xué)者制定的固定話題基礎(chǔ)上,核心學(xué)習(xí)者以點(diǎn)帶面,發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用,帶動(dòng)大規(guī)模學(xué)習(xí)者,引發(fā)學(xué)習(xí)者之間多向溝通和緊密互動(dòng)。以自組織形式自主建帖,自下而上產(chǎn)生草根匯聚式的知識(shí)內(nèi)容,更能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在自組織和他組織的雙重作用下,集體智慧得以自上而下、自下而上多向生成。

        (三)逐級(jí)的互動(dòng)支架,提升集體智慧生成層次

        視頻學(xué)習(xí)資源是大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)了靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容。在沒有具體目標(biāo)和具體要求的情況下,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考發(fā)布的內(nèi)容層次較低,體現(xiàn)了個(gè)體思維的局限性。當(dāng)提供了不同層級(jí)的互動(dòng)支架后,學(xué)習(xí)者圍繞互動(dòng)支架進(jìn)行內(nèi)容的思考和回復(fù),隨著互動(dòng)支架層級(jí)的不斷提高,學(xué)習(xí)者被推動(dòng)著不斷深入思考。

        個(gè)體通過觀看學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行智慧的發(fā)散,在回答互動(dòng)支架問題中實(shí)現(xiàn)集體智慧的收斂,通過核心學(xué)習(xí)者的話題引導(dǎo)凝聚集體智慧,再到通過自主建帖討論創(chuàng)新生成集體智慧,這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者將視頻中有限的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體和群體的動(dòng)態(tài)生成的智慧,理論指導(dǎo)實(shí)踐,解決實(shí)際的復(fù)雜問題?;?dòng)支架幫助學(xué)習(xí)者由簡(jiǎn)單的概念理解提高到策略方法的提出,由內(nèi)容陳述提高到觀點(diǎn)創(chuàng)新,整體社交水平也在不斷提高,進(jìn)一步提升了集體智慧的層次。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王志軍.遠(yuǎn)程教育中“教學(xué)交互”本質(zhì)及相關(guān)概念再辨析[J].電化教育研究,2016(4):36—41.

        [2]張思,劉清堂,雷詩(shī)捷,王亞如.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的研究:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析[J].中國(guó)電化教育,2017(4):24—30.

        [3]琳達(dá)·哈拉西姆,肖俊洪.協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐:在線教育質(zhì)量的根本保證[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(8):5—16+79.

        [4]王阿習(xí),王旭.整合會(huì)話分析與文本挖掘技術(shù)來評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí):訪談卡耐基梅隆大學(xué)著名教授卡洛琳·佩恩斯坦·羅澤[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2017(6):3—10.

        [5]楊芳,魏興,張文霞.MOOC edx討論區(qū)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式探析:以英語會(huì)話技巧的教學(xué)實(shí)踐為例[J].外語電化教學(xué),2015(6):60—68.

        [6]李海龍,李新磊.“后MOOC”時(shí)代基于分布翻轉(zhuǎn)的SPOC體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探討[J].電化教育研究,2015(11):44—50.

        [7]張劍平,胡玥,夏文菁.集體智慧視野下的非正式學(xué)習(xí)及其環(huán)境模型構(gòu)建[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016(6):3—10.

        [8]李海峰,王煒.社會(huì)系統(tǒng)理論視域下的在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2018(6):82—90.

        [9]黃建鋒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)策略研究:從“碎片”到“整體”的嬗變[J].電化教育研究,2017(8):80—84.

        [10]郁曉華,江紹祥.在線教與學(xué)集體智慧的有效利用:學(xué)習(xí)分析的視角與架構(gòu)[J].開放教育研究,2016(3):98—106.

        [11]Bremer C, White D. Massive open online courses: Categorization and analysis of participant behavior using the example of OPCOs 2011 and 2012. Goethe University Frankfurt am Main, 2013[C].Germany: TUD Press, 2013.

        [12]Dunbar R I M. Coevolution of neocortical size, group size and language in humans[J].Behavioral and Brain Sciences, 1993(4):681—694.

        [13]Cress U, Jeong H, Moskaliuk J. Mass Collaboration and Education[M].Cham: Springer, 2016.

        [14]唐·泰普斯科特,安東尼·D.威廉姆斯.維基經(jīng)濟(jì)學(xué):大規(guī)模協(xié)作如何改變一切[M].北京:中國(guó)青年出版社,2007.

        [15]范哲,吳克文,朱慶華,等.互聯(lián)網(wǎng)群體協(xié)作概念、應(yīng)用與適用理論探討[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2013(6):13—20.

        [16]Wechsler D.Die messung der intellignez Erwachsener[M].Bern-Stuttgart: Hubrt, 1964.

        [17]Por G. The quest for collective intelligence[M].San Francisco, CA: New Leaders Press, 1995.

        [18]Alag S. Collective intelligence in action[M].New York: Manning, 2009.

        [19]Fu W T. From distributed cognition to collective intelligence: Supporting cognitive search to facilitate online massive collaboration[M].Cham: Springer,2016.

        [20]甘永成,祝智庭.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)框架[J].中國(guó)電化教育,2006(5):27—32.

        [21]段金菊,余勝泉.基于社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(4):91—102.

        [22]Solachidis V, et al. Collective intelligence generation from user contributed content[C].Berlin: Springer, 2009.

        [23]Jeong H, et al. Joint interactions in large online knowledge communities: the A3C framework[J].International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 2017(2):133—151.

        [24][26]Jeong H, Hmelosilver C E. Seven Affordances of computer-supported collaborative learning: How to support collaborative learning? How can technologies help?[J].Educational Psychologist, 2016(2):1—19.

        [25]Richardson M J, Pasupathi M. A handbook of wisdom: Psychological perspectives[M].Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

        [27]Cohen A, Shimony U, Nachmias R, et al. Active learners characterization in MOOC forums and their generated knowledge[J].British Journal of Educational Technology, 2019(1):177—198.

        [28]郝祥軍,王帆,汪云華.問題支架促進(jìn)在線知識(shí)交互的途徑假設(shè)與驗(yàn)證[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2019(3):34—42.

        [29]Chu H C, Hwang G J, Tsai C C. A knowledge engineering approach to developing mindtools for context-aware ubiquitous learning[J].Computers & Education, 2010(1):289—297.

        [30]Gunawardena C N, Lowe C A, Anderson T. Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing[J].Journal of Educational Computing Research, 1997(4):397—431.

        猜你喜歡
        在線學(xué)習(xí)
        銅仁供電局安規(guī)在線學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)開發(fā)與研究
        在線學(xué)習(xí)過程管理大數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用
        開放大學(xué):過去充滿傳奇但前景依然未卜?
        國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究的可視化分析
        基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律探析
        信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用策略研究
        基于MOOC的微課制作方法
        基于混合式學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究
        基于SOA的在線學(xué)習(xí)資源集成模式的研究
        SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施
        科技視界(2016年23期)2016-11-04 22:42:11
        成人免费无遮挡在线播放| 日本在线视频二区一区| 日韩av一区二区蜜桃| 国产av无码专区亚洲精品| 日韩亚洲av无码一区二区三区| 久久精品娱乐亚洲领先| 亚洲欧美日韩综合在线观看| 男男互吃大丁视频网站| 开心激情视频亚洲老熟女| 国产精品成人网站| 天美麻花果冻视频大全英文版| 亚洲AV成人无码久久精品四虎| 成人自拍视频国产一区| 午夜免费观看国产视频| 影视av久久久噜噜噜噜噜三级 | 啪啪免费网站| 看全色黄大黄大色免费久久| 激情五月开心五月麻豆| 青春草在线视频免费观看| 欧美伊人久久大香线蕉在观 | 偷拍av一区二区三区| 一级一级毛片无码免费视频| 日韩精品有码中文字幕| 少妇精品亚洲一区二区成人| 俄罗斯老熟妇色xxxx| 1精品啪国产在线观看免费牛牛| 中文熟女av一区二区| 亚洲精品一区三区三区在线 | 国产三级精品三级在专区中文| 国产一区二区三区视频在线观看| 国产又黄又硬又粗| 国产乱人伦av在线无码| 国产一线视频在线观看高清| 日本亚洲视频免费在线看| 少妇性俱乐部纵欲狂欢电影| 欧美在线三级艳情网站| 亚洲人妖女同在线播放| 天天干天天日夜夜操| 亚洲国产av导航第一福利网| 人片在线观看无码| 久久精品亚洲成在人线av乱码|