(長江大學體育學院，湖北 荊州 434023)

近年來，隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對高校學生健康素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平要求的提出，高校體育課平時成績評價逐漸得到重視。而國內(nèi)各高校體育課平時成績的評定一直存在“以主觀印象分為主、評價指標單一、評價標準不統(tǒng)一”等問題[1～3]，平時成績的評價方法應(yīng)建立在科學的評價指標體系之上，只有夯實了評價指標體系才能對學生體育成績進行科學合理的評價，以促進大學生健康素養(yǎng)與體質(zhì)健康水平。目前，國內(nèi)有學者對體育課平時成績評價指標體系進行研究，其研究方法采用的都是問卷調(diào)查法，通過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕?jīng)驗來構(gòu)建指標體系[4，5]，缺點在于存在一定的主觀性。為此，筆者以體育課平時成績的概念及原則為導(dǎo)向，通過文獻梳理及特爾菲法來初步確定體育課平時成績指標體系范圍，根據(jù)指標體系范圍建立調(diào)查問卷大綱，再通過相對客觀的因子分析法對問卷的大數(shù)據(jù)進行檢驗分層，確定公共因子，從而達到主客觀一致，探索出更為科學的體育課平時成績評價指標體系。

1 體育課平時成績的概念界定

對體育課平時成績進行科學評價的首要任務(wù)是界定體育課平時成績的概念，要想準確界定體育課平時成績的概念，則應(yīng)該分別從體育課程及平時成績的內(nèi)涵來綜合界定。體育課程，從廣義上，是大學生以身體鍛煉為主要手段，通過合理的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；從狹義上指非體育院系的大學體育課必修課[4]。平時成績，從廣義上，是指平時對學生進行考查、測驗的成績，是學校檢查學生學業(yè)情況和教學效果的一種方法，可以根據(jù)學生平時學習態(tài)度、進步情況以及平時的考查成績等方面進行評定[6]。

綜合兩者的內(nèi)涵，筆者認為，體育課平時成績是指在體育課程的鍛煉過程中，體育教師為了使學生增強體質(zhì)、健康和體育素養(yǎng)，根據(jù)學生平時學習態(tài)度、進步情況等方面對學生進行考查、測驗的成績?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中明確了體育課程成績評價的主要范圍：學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)和學生的進步幅度[7]，由此可以發(fā)現(xiàn)，體育課平時成績的內(nèi)涵至少包含體育課平時成績的評價范圍、體育課平時成績的評價過程、體育課平時成績的評價目的3個維度。因此，筆者研究中的體育課平時成績評價范圍囊括學生的學習態(tài)度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)和學生的進步幅度等情況，平時成績的評價過程應(yīng)該在體育課內(nèi)外的鍛煉過程中，平時成績的評價目的是滿足增強學生的體質(zhì)、健康及體育素養(yǎng)。

2 體育課平時成績評價指標體系構(gòu)建原則

目前體育課平時成績評定存在的問題主要表現(xiàn)為：平時成績所使用的評定指標過于單一，存在不合理的現(xiàn)象；考核形式?jīng)]有統(tǒng)一的標準；平時成績手冊記錄不規(guī)范、分值區(qū)分度小，帶有一定的主觀性[8]。針對以上問題，筆者認為，體育課平時成績評價指標體系構(gòu)建必須遵循以下原則。

2.1 多樣化原則

評價指標過于單一會使平時成績的評定容易失去客觀性，比如全勤的學生在體育課上的表現(xiàn)不一定積極、在體育課上表現(xiàn)很積極的學生進步幅度不一定大、進步幅度大的學生在課下不一定積極參加了其他體育活動等。在平時成績評定過程中，應(yīng)該使指標盡量多樣化，同時注重評價指標之間的評定范圍不重疊，這樣才能使學生的平時成績更全面及客觀的反映出學生在體育課中的表現(xiàn)。

2.2 相對獨立性原則

從理論上而言，一個科學的評價指標體系同一層級的指標之間應(yīng)該保持相互獨立。每一個指標代表一個方面的內(nèi)容，每一個指標都有自己獨特的功能和作用，在同級的指標之間只有保持相互獨立性，才能保證教師在體育課平時成績評價時，所評價的范圍既有非重疊性，又有不可替代性。但在體育課平時成績評價的實踐中，使同級指標之間完全相互獨立是很難的。比較實際的做法是降低一些要求，通過Pearson相關(guān)系數(shù)法來篩選出線性關(guān)系較低的評價指標，使評價指標體系中的同級指標兩兩之間盡量做到相對的相互獨立[9]。

2.3 易操作性原則

體育課平時成績的評價指標必須具有可采集性、可量化性和可比較性，才能使評價指標在評價的實踐中具有意義。同時，也要求在構(gòu)建評價指標體系時，盡可能地把抽象的概念指標轉(zhuǎn)化為相對具體的易操作性指標，才能使教師在對學生進行平時成績的評價過程更具客觀性，從而進一步提高了平時成績評價結(jié)果的可信度。

3 研究方法

3.1 文獻綜述

文獻梳理的目的是建立體育課平時成績評價的相關(guān)理論基礎(chǔ)，較準確地界定體育課平時成績評價的概念，在此基礎(chǔ)上挖掘文獻中具有代表性和共同特征性的評價指標。

3.2 特爾菲法

通過特爾菲法，利用體育成績管理及指標體系領(lǐng)域?qū)＜业纳詈窠?jīng)驗及知識，篩選出體育課平時成績指標體系的評價指標，并根據(jù)專家意見建立具有一定信度效度的問卷調(diào)查。

3.3 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，搜集和挖掘高校體育課一線教師對評價指標的理解和判斷的信息。

3.4 因子分析法

用因子分析法對評價指標進行分層，找出公因子，并對評價指標體系進行驗證和完善。筆者采用SPSS24.0作為研究工具。

4 實施過程

4.1 問卷調(diào)查表編制

首先，根據(jù)體育課平時成績評價的內(nèi)涵及基本原則，從體育課平時成績評價的范圍、評價過程和評價目的3個維度，初步確定體育課平時成績評價指標體系的框架。根據(jù)大量的文獻梳理確定大致的指標范圍。

表1 體育課平時成績的初始評價指標體系

其次，由體育成績管理和評價指標等領(lǐng)域的專家以及從事體育成績評價管理的管理者、高校一線科研人員等 16人共同組成專家組，運用特爾菲法通過3輪的問卷反饋與統(tǒng)計分析確定了體育課平時成績評價指標體系的構(gòu)建思路及問卷主要參數(shù)，初步確定初始評價指標體系，如表1。

最后，調(diào)查問卷條款由2大部分組成：一部分是調(diào)查對象的個人基本情況；另一部分由體育課平時成績評價指標體系構(gòu)成的主要參數(shù)作為題項。量表選擇目前使用最為廣泛的李克特5級量表，對變量進行測量，用分數(shù)評價記分。五級量表的分級描述和對應(yīng)分值為：很不重要1分；較不重要2分；一般3分；比較重要4分；非常重要5分。

4.2 問卷效度分析

根據(jù)專家咨詢確定結(jié)果編制預(yù)調(diào)查問卷，進行小樣本測試，發(fā)放問卷40份，收回有效問卷39份，有效回收率97.5%。采用SPSS可靠性分析得到項目總相關(guān)系數(shù)CITC，其中，W4(思考程度)、W5(虛心學習)、W12(相互交流合作)、W17(晨跑)這4個指標的CITC值小于0.5，刪除后呈現(xiàn)在問卷中的主要指標為16個參數(shù)。調(diào)查問卷表通過電子郵件的方式咨詢專家，再次修改問卷整體設(shè)計和條款中的表述，由此確定正式調(diào)查問卷的效度良好。

4.3 問卷信度分析

問卷使用的是李克特量表，需檢驗量表中各題項得分之間的內(nèi)在一致性，因此信度檢驗采用克隆巴赫(Cronbach’s Alpha)一致性系數(shù)檢驗。通過SPSS24.0分析，研究Alpha系數(shù)α=0.889，遠大于0.6，具有很高的內(nèi)部一致性。重測信度(測驗跨時間的穩(wěn)定性和一致性)采用穩(wěn)定性系數(shù)表示[9]?？偭勘?間隔20d)重測的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.853，說明總量表各題項的得分具有良好的穩(wěn)定性。上述結(jié)果表明調(diào)查問卷具有較好的信度。

4.4 問卷調(diào)查實施

為順利完成問卷調(diào)查工作，課題組決定采用2種形式展開調(diào)查：一種是采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式，將問卷錄入騰訊問卷的平臺中形成鏈接，將鏈接通過微信平臺發(fā)送到湖北省外各高校的體育課一線教師群中進行采集數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，節(jié)約了一定的科研成本及調(diào)查對象的時間，共有260人訪問，有效問卷為218份，有效回收率為83.8%；二是采用實地問卷調(diào)查形式，通過課題組成員分工合作，對湖北省各高校體育課一線教師進行發(fā)放和回收問卷，發(fā)放120份問卷，回收有效問卷113份，有效回收率94.2%。整個調(diào)查過程歷時49d，共回收有效問卷331份。從整體調(diào)查對象的基本情況來看，男女占比分別為62.24%和37.76%，涉及全國8個省份的高校共36所， 45～55歲年齡段人員占比60.24%，碩士和博士學歷的人員占比85.63%，具有高級職稱的人員占比33.55%。

5 因子分析

5.1 公共因子的提取及貢獻度分析

對數(shù)據(jù)進行因子分析的可行性測試，所得KMO和巴特利特檢驗結(jié)果如表2所示,其中，KMO值為0.891，根據(jù)偏相關(guān)系數(shù)標準，KMO>0.7，適合做因子分析；巴特利特檢驗結(jié)果(P=0.000),P<0.05，說明16個變量之間不是獨立的，表明適合做因子分析。

表2 可行性測試結(jié)果

在因子分析中，采用主成分分析法和方差最大值正交旋轉(zhuǎn)法，取特征值大于1，作為主要因子，結(jié)果如表3所示。由表3可知，通過因子分析共提取了5個公因子，其累計貢獻率為80.455%，表明了這5個公因子能解釋原有變量中的主要信息，說明所提取的5個公共因子對體育課平時成績評價指標體系的信息解釋具有顯著的作用。其中，第1個公共因子的方差貢獻為5.530，描述了原有變量總方差16中的5.530，是解釋方差中最大的，解釋貢獻率為34.562%。5個因子在旋轉(zhuǎn)前后的累計方差貢獻率都是80.455%，表明正交旋轉(zhuǎn)不改變各個變量的共同度和各因子的累計方差貢獻度[9,10]。

表3 總方差解釋

5.2 公共因子命名及釋義

通過主成分分析和凱撒正態(tài)化最大方差法旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)6次迭代之后收斂完成，得到因子載荷矩陣，見表4。

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

根據(jù)矩陣負荷優(yōu)先原則(負荷越大的成分對主因子的貢獻越大)可以判斷出每個變量相對于某個因子的重要程度[11]。旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣如表4所示。

在因子1上負荷較大的順序依次是出勤率(W1)、按照要求著裝(W2)、參與意識(W3)，表明這3個指標具有比較強的相關(guān)性，可命名為“學習態(tài)度”。在以實踐活動為主的體育課中，從學生的出勤率及著裝、主動參與意識確實能反映出學生對體育課的學習態(tài)度。興趣是最好的老師，學生對體育課的學習態(tài)度能直接反映出學生對體育運動項目的興趣及參與體育鍛煉的積極程度，一方面對于促進學生自尊水平、目標取向和改善體質(zhì)健康水平有著積極的作用[12]，另一方面也有助于老師在體育課中“對癥下藥”，利用多樣化的教學方式來改善學生學習態(tài)度，達到良好的教學效果。

在因子2上負荷較大的順序依次是體質(zhì)水平進步幅度(W8)、運動技能進步幅度(W7)、平時測驗成績進步幅度(W6)，可命名為“進步幅度”。該公共因子目的在于關(guān)注學生的體質(zhì)健康狀況、運動水平的進步狀況，平時成績評價注重的是過程中評價，具有一定的即時性。學生通過體育課平時評價過程中自身的“進步幅度”，既可以讓有所進步的學生對體育課興趣增強，又可以促使體質(zhì)水平較差的學生及時了解自身狀態(tài)，加強課余體育鍛煉，避免因害怕“掛科”而失去上課的信心。

在因子3上負荷較大的順序依次是意志表現(xiàn)(W10)、積極樂觀的表現(xiàn)(W9)、自信心表現(xiàn)(W11)，可命名為情意表現(xiàn)。體育課是凝聚身體正能量——“真善美”的重要場所, 體育課中對學生情意表現(xiàn)的重視有助于培養(yǎng)學生的積極情感、完美人格及禮儀規(guī)范[13]。同時，教師在體育課平時成績評價中通過情意表現(xiàn)層面來評價學生，更容易促進體育教學中情感目標的實現(xiàn)。

在因子4上負荷較大的順序依次是師生配合度(W15)、集體意識(W13)、幫助他人(W14)，可以命名為合作精神。該公共因子的目的主要是考量學生在體育運動中團隊合作的精神。在平時體育課堂中通過對學生合作精神指標的評價，可以提升大學生的責任感及團隊合作意識，使學生在平時社團體育活動中，改變以自我為中心的心態(tài)，養(yǎng)成團結(jié)一致面對困難的精神，這既符合當下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的人才要求，又符合實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的培養(yǎng)目標，也能使學生更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展的新需求[14]。

在因子5上負荷較大的順序依次是體育社團活動(W16)、參加校內(nèi)運動會(W18)、校運動隊訓練(W20)、各類單項競賽(W19)，可命名為課余體育活動。該公共因子的目的是考量學生在課余體育活動中的參與情況。參加課余體育活動是學生將所學運動技能進行鞏固的主要方式，高校體育教學改革中，若將對課余體育活動考核與體育教學合適的融合，能促使學生積極參加體育鍛煉,逐漸形成鍛煉的習慣,為終身健身及個體社會化奠定基礎(chǔ)[15]。

6 評價指標體系

根據(jù)因子分析對體育課平時成績評價指標的分層，提取出的5個公共因子作為評價指標體系的一級指標，構(gòu)建了體育課平時成績評價指標體系，如圖1所示。

圖1 體育課平時成績評價指標體系

該指標體系從學生的學習態(tài)度、進步幅度、情意表現(xiàn)、合作意識和課余體育活動等5個維度去評價體育課的平時成績，與體育課平時成績評定概念中的評價范圍(學習態(tài)度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)和進步幅度)基本保持一致，表明該指標體系的建立從主觀與客觀上都更加合理。同時，在評價體系中增加對學生課余體育活動方面的指標，能更好的促進學生參加各種體育活動的鍛煉，提升對體育運動項目的興趣，易形成終身鍛煉的良好習慣[14]。

7 結(jié)語

對高校體育課平時成績的評價指標體系先通過德爾菲法確定范圍，進而篩選出16個指標，再采用大范圍實地調(diào)查后，進行因子分析，選出學習態(tài)度、進步幅度、情意表現(xiàn)、合作意識和課余體育活動5個關(guān)鍵因子，根據(jù)體育課平時成績評價內(nèi)涵及釋義分析，建立了相對完善的體育課平時成績評價指標體系。這為高校體育課平時成績評定的改革提供一定的參考價值，同時為高校體育課平時成績的量化管理夯實了基礎(chǔ)。該研究著重確立了如何建立更科學合理的體育課平時成績評價指標評價體系，但未解決如何將評價指標體系量化建立模型的問題，這也是下一步將要研究的方向。