梁 瑋

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

西藏自治區(qū)是西部重要的少數(shù)民族地區(qū)，也是我國少數(shù)民族最集中的居住區(qū)之一。受諸多因素影響，西藏地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展相對落后，教育水平也與內(nèi)地存在很大差距。2005年4月，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班招生工作管理規(guī)定》（[2005]7號）[1]，強調(diào)普通高等學(xué)校招收藏族學(xué)生，是黨和國家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策，是內(nèi)地高等學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。認真做好少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作，對促進民族地區(qū)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一具有重要意義。甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014年升格為高職院校后，積極響應(yīng)國家號召，從2017年開始招收西藏自治區(qū)藏族學(xué)生（以下簡稱藏族學(xué)生），每年對口招生60人，該校也是甘肅省唯一承擔(dān)為西藏培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才的高職院校。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院招錄的藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點低，詞匯量小，聽說讀寫譯能力較弱，英語學(xué)習(xí)困難重重。有必要對藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析他們英語學(xué)習(xí)困難的原因，并結(jié)合實際提出對策建議，對于提高藏族少數(shù)民族人才外語素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有著重要的現(xiàn)實意義[2]。

1 研究內(nèi)容

對藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語學(xué)習(xí)困難狀況開展問卷調(diào)查、訪談，提出對策建議。

2 研究方法

問卷調(diào)查法、訪談法。通過檢索查閱中國知網(wǎng)上有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)文獻資料，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱。調(diào)研對象為甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級三年制大專班藏族學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，隨機對10名學(xué)生進行訪談。

3 結(jié)果

3.1 英語學(xué)習(xí)起點調(diào)查

我校藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點不一致，小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語的僅占16.67%，初中階段開始學(xué)習(xí)英語的占41.67%，高中階段開始學(xué)習(xí)英語的占19.44%，還有22.22%的學(xué)生上大學(xué)前沒有接觸過英語，英語是零基礎(chǔ)（見表1）。

3.2 英語教材難易程度調(diào)查

藏族學(xué)生普遍認為我校使用的英語教材偏難，認為非常難、比較難的學(xué)生分別占63.89%、30.56%，認為難度一般者僅占5.56%。盡管多數(shù)學(xué)生想學(xué)好英語，但使用過難的英語教材，不但無助于英語學(xué)習(xí)，反而容易打擊學(xué)生自信心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（見表2）。

表2 英語教材難易程度調(diào)查結(jié)果

3.3 課堂參與度調(diào)查

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識最重要的途徑之一，學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)效果起著重要作用。英語課堂上，能認真聽講、積極參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生只有8人，占調(diào)查對象的22.22%；聽不懂、被動聽講的有8人，占22.22%；其余學(xué)生屬于基礎(chǔ)不好、放棄聽講的，占55.56%。學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者的主要原因是英語基礎(chǔ)差，聽不懂，無法用漢語清楚地表達自己的觀點（見表3）。

表3 學(xué)生課堂參與情況調(diào)查結(jié)果

3.4 英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，非常喜歡學(xué)習(xí)英語和比較喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生分別占11.11%、19.44%，不太喜歡和討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占大部分（見表4）。

表4 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

3.5 英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

從學(xué)習(xí)態(tài)度看，很積極和比較積極的學(xué)生分別占11.11%和25.00%，不太積極和不積極的學(xué)生占大部分（見表5）。

表5 學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果

3.6 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)情況

大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。從調(diào)查結(jié)果看，只有27.78%的學(xué)生經(jīng)常課前預(yù)習(xí)，19.44%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)方面，只有16.67%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，2.78%的學(xué)生從不復(fù)習(xí)（見表6）。

表6 學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況

3.7 學(xué)生課堂內(nèi)容理解程度調(diào)查結(jié)果

能理解大部分課堂內(nèi)容的學(xué)生只有2.78%，能理解一小部分內(nèi)容的學(xué)生占41.67%，基本不能理解的占55.56%，這說明只有極個別學(xué)生能理解大部分課堂內(nèi)容，而大部分學(xué)生并不能理解教師課堂所講內(nèi)容。

3.8 學(xué)生課堂用語調(diào)查結(jié)果

調(diào)查對象中，58.33%的學(xué)生認為英語教師將漢語作為課堂用語對英語學(xué)習(xí)影響不大，30.56%的學(xué)生認為影響較大，11.11%的學(xué)生認為英語教師將漢語作為課堂用語對其沒有任何影響。對于藏族學(xué)生來說，漢語是他們的第二語言，由于我校英語教師不懂藏語，只能用漢語作為中介語來教藏族學(xué)生英語，漢語水平較高的藏族學(xué)生理解沒有問題，但是漢語水平不高的學(xué)生很難準確理解教師表達的意思，就會失去聽課興趣，還會使原本復(fù)雜的英語知識更難學(xué)，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

3.9 學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的障礙

基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當是藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的兩個主要原因。66.67%的學(xué)生認為基礎(chǔ)差是主要原因，30.56%的學(xué)生認為是學(xué)習(xí)方法不當，2.78%的學(xué)生認為沒興趣是主要原因。

3.10 學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重要性的認識

大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重要性認識明確，認為英語很重要的學(xué)生占41.67%的，認為比較重要的占33.33%；少部分學(xué)生認為英語不重要，沒有學(xué)習(xí)的必要。

4 結(jié)論

綜合上述分析，本研究形成以下結(jié)論：第一，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面處于不利地位。主要表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)起點不一，英語水平參差不齊。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，課堂上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效果差?；A(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當是藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的兩個主要原因。第二，造成藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因是錯綜復(fù)雜的，有學(xué)校、英語教師、英語教材等方面的因素，也有學(xué)生方面的因素，例如學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及藏語、漢語交叉使用造成的干擾等。

5 對策與建議

5.1 藏族學(xué)生英語課程開設(shè)的重要性

我校為2017級藏族學(xué)生開設(shè)了英語課，2018級藏族學(xué)生由于種種原因沒有開設(shè)英語課。英語作為世界通用語言之一，其普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟商貿(mào)、信息交流等各個領(lǐng)域。在我國，英語在升學(xué)、就業(yè)、出國等方面的工具作用十分明顯。本次調(diào)研對象中，75%以上的藏族學(xué)生認為英語比較重要，表達了想學(xué)好英語的愿望，因此，無論從為學(xué)生的未來發(fā)展著想，還是為促進西藏地區(qū)發(fā)展著想，英語課程對于藏族學(xué)生來說其重要性都是不言而喻的，職業(yè)院校必須重視藏族學(xué)生英語教學(xué)工作，上好英語課。

5.2 提高學(xué)生漢語水平

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，英語教師通常用漢語作為課堂用語進行講解，1/3的藏族學(xué)生表示理解有困難。教師必須知道，少數(shù)民族學(xué)生的二級語言熟練程度，對他們的三級語言學(xué)習(xí)效果有直接影響[2]。英語教師在用漢語解釋有關(guān)知識時，語速要適中，盡可能用學(xué)生能理解的詞語進行講授。學(xué)?？梢耘e辦各種漢語文化活動，如漢語主題演講、漢語歌曲比賽、小品、相聲文藝晚會等，鼓勵藏族學(xué)生參加漢語水平考試（HSK），開展小組交流互助活動，鼓勵藏族學(xué)生結(jié)交漢族朋友，語言學(xué)習(xí)的最佳途徑始終是多交流、多運用。漢族教師、學(xué)生也要積極向藏族學(xué)生學(xué)習(xí)藏語，了解藏族文化，在藏族學(xué)生對詞語或句子理解困難時，用藏語解釋會降低英語學(xué)習(xí)難度、增強學(xué)生自信心、提高教學(xué)效率。

5.3 合理混合編班，促進藏漢文化融合

我校2017級藏族學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生混合編班，而2018級藏族學(xué)生單獨編班，到底哪種編班模式更有利于學(xué)生發(fā)展呢？許多學(xué)者通過大量實證研究得出，混合編班比單獨編班要好，蘇傲雪認為混合編班更有利于各民族學(xué)生間的族際交往[3]，裴天平認為混合編班更有利于學(xué)生成長[4]，吳瑞林等認為混班教學(xué)的學(xué)生在漢語水平、文化環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)自我概念指標上的得分均顯著高于單獨編班的學(xué)生[5]。筆者認為，藏族學(xué)生混合編班比單獨編班好，藏族學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生年齡相仿，混合編班可以促進藏、漢族學(xué)生相互幫助，促進藏族學(xué)生更快融入內(nèi)地，提高其漢語水平，增進民族團結(jié)與友誼。

5.4 分層教學(xué)，因材施教

對于藏族學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、與內(nèi)地學(xué)生有較大差距的現(xiàn)狀，英語課程實行集中授課，分層教學(xué)。如果藏族學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生實行一樣的標準，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度，使用同一本教材，參加同步考試，這明顯超出藏族學(xué)生的能力范圍，由于學(xué)習(xí)目標難以達到，就會出現(xiàn)學(xué)生被動聽課、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等情況。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在完成略高于其現(xiàn)實水平的學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)動機最強，過難或過易的學(xué)習(xí)任務(wù)都會削減學(xué)習(xí)動機的強度。將藏族學(xué)生根據(jù)入學(xué)成績進行分層教學(xué)，根據(jù)其英語水平，采用不同層次的英語教材，因材施教，分層設(shè)立教學(xué)目標，既符合最近發(fā)展區(qū)理論，又有一定挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

5.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力

藏族學(xué)生遠離家鄉(xiāng)到內(nèi)地求學(xué)，生活習(xí)慣、文化習(xí)俗都與內(nèi)地學(xué)生有很多不同，在學(xué)習(xí)、生活上難免有不適感。英語教師首先要重視與學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，多啟發(fā)、多鼓勵、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，營造開放、和諧、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。大多數(shù)藏族學(xué)生熱情開朗，積極進取，勤奮努力[6]。英語教師可以利用實物、圖片或信息化教學(xué)手段，制作圖文并茂的多媒體課件，開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，給學(xué)生播放經(jīng)典英語原聲電影，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情；教學(xué)生唱英語歌曲，演英語話劇等，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

5.6 掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。從前面的問卷調(diào)查中得知，有的藏族學(xué)生認為造成英語學(xué)習(xí)困難的原因之一就是學(xué)習(xí)方法不當。因此，要培養(yǎng)早讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大聲朗讀單詞、課文，可以由英語課代表領(lǐng)讀或聽音頻資料跟讀，還可下載英語學(xué)習(xí)軟件，如滬江開心詞場、百詞斬、可可英語等，利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語。另外，成立英語學(xué)習(xí)互助小組，利用課外時間，展開學(xué)習(xí)互幫互助活動，讓他們相互交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃的制訂和完成等情況，這些也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。

總之，職業(yè)院校藏族學(xué)生英語教學(xué)任重而道遠，藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難問題值得學(xué)校管理部門、教務(wù)部門、英語教師高度重視。作為一線英語教師，要腳踏實地、深入研究教學(xué)中存在的問題，不斷探索教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效率，為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。