梁 瑋

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207）

西藏自治區(qū)是西部重要的少數(shù)民族地區(qū)，也是我國少數(shù)民族最集中的居住區(qū)之一。受諸多因素影響，西藏地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展相對落后，教育水平也與內地存在很大差距。2005年4月，教育部下發(fā)《普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族班招生工作管理規(guī)定》（[2005]7號）[1]，強調普通高等學校招收藏族學生，是黨和國家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策，是內地高等學校應盡的責任和義務。認真做好少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作，對促進民族地區(qū)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強民族團結、維護國家統(tǒng)一具有重要意義。甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院2014年升格為高職院校后，積極響應國家號召，從2017年開始招收西藏自治區(qū)藏族學生（以下簡稱藏族學生），每年對口招生60人，該校也是甘肅省唯一承擔為西藏培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生技術人才的高職院校。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院招錄的藏族學生英語學習起點低，詞匯量小，聽說讀寫譯能力較弱，英語學習困難重重。有必要對藏族學生英語學習現(xiàn)狀進行調查，分析他們英語學習困難的原因，并結合實際提出對策建議，對于提高藏族少數(shù)民族人才外語素質，培養(yǎng)高素質技能型人才有著重要的現(xiàn)實意義[2]。

1 研究內容

對藏族學生英語學習現(xiàn)狀、英語學習困難狀況開展問卷調查、訪談，提出對策建議。

2 研究方法

問卷調查法、訪談法。通過檢索查閱中國知網(wǎng)上有關少數(shù)民族學生英語學習方面的相關文獻資料，設計調查問卷、訪談提綱。調研對象為甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院2017級三年制大專班藏族學生。共發(fā)放調查問卷40份，回收有效問卷36份，隨機對10名學生進行訪談。

3 結果

3.1 英語學習起點調查

我校藏族學生英語學習起點不一致，小學階段開始學習英語的僅占16.67%，初中階段開始學習英語的占41.67%，高中階段開始學習英語的占19.44%，還有22.22%的學生上大學前沒有接觸過英語，英語是零基礎（見表1）。

3.2 英語教材難易程度調查

藏族學生普遍認為我校使用的英語教材偏難，認為非常難、比較難的學生分別占63.89%、30.56%，認為難度一般者僅占5.56%。盡管多數(shù)學生想學好英語，但使用過難的英語教材，不但無助于英語學習，反而容易打擊學生自信心，挫傷學生學習積極性（見表2）。

表2 英語教材難易程度調查結果

3.3 課堂參與度調查

課堂學習是學生接受知識最重要的途徑之一，學生在英語課堂上的表現(xiàn)對于學習效果起著重要作用。英語課堂上，能認真聽講、積極參與課堂教學活動的學生只有8人，占調查對象的22.22%；聽不懂、被動聽講的有8人，占22.22%；其余學生屬于基礎不好、放棄聽講的，占55.56%。學生成為被動學習者的主要原因是英語基礎差，聽不懂，無法用漢語清楚地表達自己的觀點（見表3）。

表3 學生課堂參與情況調查結果

3.4 英語學習興趣調查

從調查結果看，非常喜歡學習英語和比較喜歡學習英語的學生分別占11.11%、19.44%，不太喜歡和討厭學習英語的學生占大部分（見表4）。

表4 學生英語學習興趣調查結果

3.5 英語學習態(tài)度調查

從學習態(tài)度看，很積極和比較積極的學生分別占11.11%和25.00%，不太積極和不積極的學生占大部分（見表5）。

表5 學生英語學習態(tài)度調查結果

3.6 學生課前預習，課后復習情況

大部分學生沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，自主學習能力較差。從調查結果看，只有27.78%的學生經(jīng)常課前預習，19.44%的學生從不預習。在課后復習方面，只有16.67%的學生經(jīng)常復習，2.78%的學生從不復習（見表6）。

表6 學生課前預習、課后復習情況

3.7 學生課堂內容理解程度調查結果

能理解大部分課堂內容的學生只有2.78%，能理解一小部分內容的學生占41.67%，基本不能理解的占55.56%，這說明只有極個別學生能理解大部分課堂內容，而大部分學生并不能理解教師課堂所講內容。

3.8 學生課堂用語調查結果

調查對象中，58.33%的學生認為英語教師將漢語作為課堂用語對英語學習影響不大，30.56%的學生認為影響較大，11.11%的學生認為英語教師將漢語作為課堂用語對其沒有任何影響。對于藏族學生來說，漢語是他們的第二語言，由于我校英語教師不懂藏語，只能用漢語作為中介語來教藏族學生英語，漢語水平較高的藏族學生理解沒有問題，但是漢語水平不高的學生很難準確理解教師表達的意思，就會失去聽課興趣，還會使原本復雜的英語知識更難學，從而導致厭學。

3.9 學生英語學習面臨的障礙

基礎較差、學習方法不當是藏族學生英語學習效果不佳的兩個主要原因。66.67%的學生認為基礎差是主要原因，30.56%的學生認為是學習方法不當，2.78%的學生認為沒興趣是主要原因。

3.10 學生對學習英語重要性的認識

大多數(shù)學生對學習英語的重要性認識明確，認為英語很重要的學生占41.67%的，認為比較重要的占33.33%；少部分學生認為英語不重要，沒有學習的必要。

4 結論

綜合上述分析，本研究形成以下結論：第一，藏族學生在英語學習方面處于不利地位。主要表現(xiàn)為英語學習起點不一，英語水平參差不齊。大部分學生英語學習困難，課堂上處于被動學習狀態(tài)，課堂學習效果差。基礎較差、學習方法不當是藏族學生英語學習效果不佳的兩個主要原因。第二，造成藏族學生英語學習困難的原因是錯綜復雜的，有學校、英語教師、英語教材等方面的因素，也有學生方面的因素，例如學生英語基礎、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法以及藏語、漢語交叉使用造成的干擾等。

5 對策與建議

5.1 藏族學生英語課程開設的重要性

我校為2017級藏族學生開設了英語課，2018級藏族學生由于種種原因沒有開設英語課。英語作為世界通用語言之一，其普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟商貿、信息交流等各個領域。在我國，英語在升學、就業(yè)、出國等方面的工具作用十分明顯。本次調研對象中，75%以上的藏族學生認為英語比較重要，表達了想學好英語的愿望，因此，無論從為學生的未來發(fā)展著想，還是為促進西藏地區(qū)發(fā)展著想，英語課程對于藏族學生來說其重要性都是不言而喻的，職業(yè)院校必須重視藏族學生英語教學工作，上好英語課。

5.2 提高學生漢語水平

從調查數(shù)據(jù)可知，英語教師通常用漢語作為課堂用語進行講解，1/3的藏族學生表示理解有困難。教師必須知道，少數(shù)民族學生的二級語言熟練程度，對他們的三級語言學習效果有直接影響[2]。英語教師在用漢語解釋有關知識時，語速要適中，盡可能用學生能理解的詞語進行講授。學校可以舉辦各種漢語文化活動，如漢語主題演講、漢語歌曲比賽、小品、相聲文藝晚會等，鼓勵藏族學生參加漢語水平考試（HSK），開展小組交流互助活動，鼓勵藏族學生結交漢族朋友，語言學習的最佳途徑始終是多交流、多運用。漢族教師、學生也要積極向藏族學生學習藏語，了解藏族文化，在藏族學生對詞語或句子理解困難時，用藏語解釋會降低英語學習難度、增強學生自信心、提高教學效率。

5.3 合理混合編班，促進藏漢文化融合

我校2017級藏族學生與內地學生混合編班，而2018級藏族學生單獨編班，到底哪種編班模式更有利于學生發(fā)展呢？許多學者通過大量實證研究得出，混合編班比單獨編班要好，蘇傲雪認為混合編班更有利于各民族學生間的族際交往[3]，裴天平認為混合編班更有利于學生成長[4]，吳瑞林等認為混班教學的學生在漢語水平、文化環(huán)境適應、學習興趣和學業(yè)自我概念指標上的得分均顯著高于單獨編班的學生[5]。筆者認為，藏族學生混合編班比單獨編班好，藏族學生和內地學生年齡相仿，混合編班可以促進藏、漢族學生相互幫助，促進藏族學生更快融入內地，提高其漢語水平，增進民族團結與友誼。

5.4 分層教學，因材施教

對于藏族學生基礎普遍較差、與內地學生有較大差距的現(xiàn)狀，英語課程實行集中授課，分層教學。如果藏族學生和內地學生實行一樣的標準，統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度，使用同一本教材，參加同步考試，這明顯超出藏族學生的能力范圍，由于學習目標難以達到，就會出現(xiàn)學生被動聽課、學習興趣低下、學習態(tài)度不積極等情況。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生在完成略高于其現(xiàn)實水平的學習任務時學習動機最強，過難或過易的學習任務都會削減學習動機的強度。將藏族學生根據(jù)入學成績進行分層教學，根據(jù)其英語水平，采用不同層次的英語教材，因材施教，分層設立教學目標，既符合最近發(fā)展區(qū)理論，又有一定挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生英語學習動機。

5.5 激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語學習動力

藏族學生遠離家鄉(xiāng)到內地求學，生活習慣、文化習俗都與內地學生有很多不同，在學習、生活上難免有不適感。英語教師首先要重視與學生交流，了解學生的內心世界，多啟發(fā)、多鼓勵、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，營造開放、和諧、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情。大多數(shù)藏族學生熱情開朗，積極進取，勤奮努力[6]。英語教師可以利用實物、圖片或信息化教學手段，制作圖文并茂的多媒體課件，開展教學活動，調動學生學習積極性；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，給學生播放經(jīng)典英語原聲電影，引導學生了解英語國家的風土人情；教學生唱英語歌曲，演英語話劇等，減輕學生學習壓力，激發(fā)學生學習動力。

5.6 掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

英語學習過程中掌握科學有效的學習方法也是提高學習效果的有效途徑。從前面的問卷調查中得知，有的藏族學生認為造成英語學習困難的原因之一就是學習方法不當。因此，要培養(yǎng)早讀習慣，鼓勵學生大聲朗讀單詞、課文，可以由英語課代表領讀或聽音頻資料跟讀，還可下載英語學習軟件，如滬江開心詞場、百詞斬、可可英語等，利用碎片化時間學習英語。另外，成立英語學習互助小組，利用課外時間，展開學習互幫互助活動，讓他們相互交流學習方法、學習計劃的制訂和完成等情況，這些也是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要方法。

總之，職業(yè)院校藏族學生英語教學任重而道遠，藏族學生英語學習困難問題值得學校管理部門、教務部門、英語教師高度重視。作為一線英語教師，要腳踏實地、深入研究教學中存在的問題，不斷探索教學理論、創(chuàng)新教學模式、提升教學能力、提高教學效率，為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質技能型人才。