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        職業(yè)院校藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
        ——以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例

        2019-11-02 06:07:46
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年21期
        關(guān)鍵詞:編班藏族漢語

        梁 瑋

        (甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730207)

        西藏自治區(qū)是西部重要的少數(shù)民族地區(qū),也是我國少數(shù)民族最集中的居住區(qū)之一。受諸多因素影響,西藏地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展相對落后,教育水平也與內(nèi)地存在很大差距。2005年4月,教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班招生工作管理規(guī)定》([2005]7號)[1],強調(diào)普通高等學(xué)校招收藏族學(xué)生,是黨和國家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策,是內(nèi)地高等學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。認(rèn)真做好少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作,對促進民族地區(qū)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一具有重要意義。甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014年升格為高職院校后,積極響應(yīng)國家號召,從2017年開始招收西藏自治區(qū)藏族學(xué)生(以下簡稱藏族學(xué)生),每年對口招生60人,該校也是甘肅省唯一承擔(dān)為西藏培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才的高職院校。

        筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院招錄的藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點低,詞匯量小,聽說讀寫譯能力較弱,英語學(xué)習(xí)困難重重。有必要對藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查,分析他們英語學(xué)習(xí)困難的原因,并結(jié)合實際提出對策建議,對于提高藏族少數(shù)民族人才外語素質(zhì),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有著重要的現(xiàn)實意義[2]。

        1 研究內(nèi)容

        對藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語學(xué)習(xí)困難狀況開展問卷調(diào)查、訪談,提出對策建議。

        2 研究方法

        問卷調(diào)查法、訪談法。通過檢索查閱中國知網(wǎng)上有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)文獻資料,設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱。調(diào)研對象為甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級三年制大專班藏族學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷40份,回收有效問卷36份,隨機對10名學(xué)生進行訪談。

        3 結(jié)果

        3.1 英語學(xué)習(xí)起點調(diào)查

        我校藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點不一致,小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語的僅占16.67%,初中階段開始學(xué)習(xí)英語的占41.67%,高中階段開始學(xué)習(xí)英語的占19.44%,還有22.22%的學(xué)生上大學(xué)前沒有接觸過英語,英語是零基礎(chǔ)(見表1)。

        3.2 英語教材難易程度調(diào)查

        藏族學(xué)生普遍認(rèn)為我校使用的英語教材偏難,認(rèn)為非常難、比較難的學(xué)生分別占63.89%、30.56%,認(rèn)為難度一般者僅占5.56%。盡管多數(shù)學(xué)生想學(xué)好英語,但使用過難的英語教材,不但無助于英語學(xué)習(xí),反而容易打擊學(xué)生自信心,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性(見表2)。

        表2 英語教材難易程度調(diào)查結(jié)果

        3.3 課堂參與度調(diào)查

        課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識最重要的途徑之一,學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)效果起著重要作用。英語課堂上,能認(rèn)真聽講、積極參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生只有8人,占調(diào)查對象的22.22%;聽不懂、被動聽講的有8人,占22.22%;其余學(xué)生屬于基礎(chǔ)不好、放棄聽講的,占55.56%。學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者的主要原因是英語基礎(chǔ)差,聽不懂,無法用漢語清楚地表達自己的觀點(見表3)。

        表3 學(xué)生課堂參與情況調(diào)查結(jié)果

        3.4 英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

        從調(diào)查結(jié)果看,非常喜歡學(xué)習(xí)英語和比較喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生分別占11.11%、19.44%,不太喜歡和討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占大部分(見表4)。

        表4 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

        3.5 英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

        從學(xué)習(xí)態(tài)度看,很積極和比較積極的學(xué)生分別占11.11%和25.00%,不太積極和不積極的學(xué)生占大部分(見表5)。

        表5 學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果

        3.6 學(xué)生課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)情況

        大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差。從調(diào)查結(jié)果看,只有27.78%的學(xué)生經(jīng)常課前預(yù)習(xí),19.44%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)方面,只有16.67%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí),2.78%的學(xué)生從不復(fù)習(xí)(見表6)。

        表6 學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況

        3.7 學(xué)生課堂內(nèi)容理解程度調(diào)查結(jié)果

        能理解大部分課堂內(nèi)容的學(xué)生只有2.78%,能理解一小部分內(nèi)容的學(xué)生占41.67%,基本不能理解的占55.56%,這說明只有極個別學(xué)生能理解大部分課堂內(nèi)容,而大部分學(xué)生并不能理解教師課堂所講內(nèi)容。

        3.8 學(xué)生課堂用語調(diào)查結(jié)果

        調(diào)查對象中,58.33%的學(xué)生認(rèn)為英語教師將漢語作為課堂用語對英語學(xué)習(xí)影響不大,30.56%的學(xué)生認(rèn)為影響較大,11.11%的學(xué)生認(rèn)為英語教師將漢語作為課堂用語對其沒有任何影響。對于藏族學(xué)生來說,漢語是他們的第二語言,由于我校英語教師不懂藏語,只能用漢語作為中介語來教藏族學(xué)生英語,漢語水平較高的藏族學(xué)生理解沒有問題,但是漢語水平不高的學(xué)生很難準(zhǔn)確理解教師表達的意思,就會失去聽課興趣,還會使原本復(fù)雜的英語知識更難學(xué),從而導(dǎo)致厭學(xué)。

        3.9 學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的障礙

        基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的兩個主要原因。66.67%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)差是主要原因,30.56%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),2.78%的學(xué)生認(rèn)為沒興趣是主要原因。

        3.10 學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識

        大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識明確,認(rèn)為英語很重要的學(xué)生占41.67%的,認(rèn)為比較重要的占33.33%;少部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要,沒有學(xué)習(xí)的必要。

        4 結(jié)論

        綜合上述分析,本研究形成以下結(jié)論:第一,藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面處于不利地位。主要表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)起點不一,英語水平參差不齊。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難,課堂上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂學(xué)習(xí)效果差?;A(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的兩個主要原因。第二,造成藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因是錯綜復(fù)雜的,有學(xué)校、英語教師、英語教材等方面的因素,也有學(xué)生方面的因素,例如學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及藏語、漢語交叉使用造成的干擾等。

        5 對策與建議

        5.1 藏族學(xué)生英語課程開設(shè)的重要性

        我校為2017級藏族學(xué)生開設(shè)了英語課,2018級藏族學(xué)生由于種種原因沒有開設(shè)英語課。英語作為世界通用語言之一,其普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟商貿(mào)、信息交流等各個領(lǐng)域。在我國,英語在升學(xué)、就業(yè)、出國等方面的工具作用十分明顯。本次調(diào)研對象中,75%以上的藏族學(xué)生認(rèn)為英語比較重要,表達了想學(xué)好英語的愿望,因此,無論從為學(xué)生的未來發(fā)展著想,還是為促進西藏地區(qū)發(fā)展著想,英語課程對于藏族學(xué)生來說其重要性都是不言而喻的,職業(yè)院校必須重視藏族學(xué)生英語教學(xué)工作,上好英語課。

        5.2 提高學(xué)生漢語水平

        從調(diào)查數(shù)據(jù)可知,英語教師通常用漢語作為課堂用語進行講解,1/3的藏族學(xué)生表示理解有困難。教師必須知道,少數(shù)民族學(xué)生的二級語言熟練程度,對他們的三級語言學(xué)習(xí)效果有直接影響[2]。英語教師在用漢語解釋有關(guān)知識時,語速要適中,盡可能用學(xué)生能理解的詞語進行講授。學(xué)??梢耘e辦各種漢語文化活動,如漢語主題演講、漢語歌曲比賽、小品、相聲文藝晚會等,鼓勵藏族學(xué)生參加漢語水平考試(HSK),開展小組交流互助活動,鼓勵藏族學(xué)生結(jié)交漢族朋友,語言學(xué)習(xí)的最佳途徑始終是多交流、多運用。漢族教師、學(xué)生也要積極向藏族學(xué)生學(xué)習(xí)藏語,了解藏族文化,在藏族學(xué)生對詞語或句子理解困難時,用藏語解釋會降低英語學(xué)習(xí)難度、增強學(xué)生自信心、提高教學(xué)效率。

        5.3 合理混合編班,促進藏漢文化融合

        我校2017級藏族學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生混合編班,而2018級藏族學(xué)生單獨編班,到底哪種編班模式更有利于學(xué)生發(fā)展呢?許多學(xué)者通過大量實證研究得出,混合編班比單獨編班要好,蘇傲雪認(rèn)為混合編班更有利于各民族學(xué)生間的族際交往[3],裴天平認(rèn)為混合編班更有利于學(xué)生成長[4],吳瑞林等認(rèn)為混班教學(xué)的學(xué)生在漢語水平、文化環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)自我概念指標(biāo)上的得分均顯著高于單獨編班的學(xué)生[5]。筆者認(rèn)為,藏族學(xué)生混合編班比單獨編班好,藏族學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生年齡相仿,混合編班可以促進藏、漢族學(xué)生相互幫助,促進藏族學(xué)生更快融入內(nèi)地,提高其漢語水平,增進民族團結(jié)與友誼。

        5.4 分層教學(xué),因材施教

        對于藏族學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、與內(nèi)地學(xué)生有較大差距的現(xiàn)狀,英語課程實行集中授課,分層教學(xué)。如果藏族學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生實行一樣的標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度,使用同一本教材,參加同步考試,這明顯超出藏族學(xué)生的能力范圍,由于學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達到,就會出現(xiàn)學(xué)生被動聽課、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等情況。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)生在完成略高于其現(xiàn)實水平的學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)動機最強,過難或過易的學(xué)習(xí)任務(wù)都會削減學(xué)習(xí)動機的強度。將藏族學(xué)生根據(jù)入學(xué)成績進行分層教學(xué),根據(jù)其英語水平,采用不同層次的英語教材,因材施教,分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo),既符合最近發(fā)展區(qū)理論,又有一定挑戰(zhàn)性,有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

        5.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力

        藏族學(xué)生遠離家鄉(xiāng)到內(nèi)地求學(xué),生活習(xí)慣、文化習(xí)俗都與內(nèi)地學(xué)生有很多不同,在學(xué)習(xí)、生活上難免有不適感。英語教師首先要重視與學(xué)生交流,了解學(xué)生的內(nèi)心世界,多啟發(fā)、多鼓勵、少批評,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,營造開放、和諧、寬容的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。大多數(shù)藏族學(xué)生熱情開朗,積極進取,勤奮努力[6]。英語教師可以利用實物、圖片或信息化教學(xué)手段,制作圖文并茂的多媒體課件,開展教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,給學(xué)生播放經(jīng)典英語原聲電影,引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情;教學(xué)生唱英語歌曲,演英語話劇等,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

        5.6 掌握正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        英語學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。從前面的問卷調(diào)查中得知,有的藏族學(xué)生認(rèn)為造成英語學(xué)習(xí)困難的原因之一就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此,要培養(yǎng)早讀習(xí)慣,鼓勵學(xué)生大聲朗讀單詞、課文,可以由英語課代表領(lǐng)讀或聽音頻資料跟讀,還可下載英語學(xué)習(xí)軟件,如滬江開心詞場、百詞斬、可可英語等,利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語。另外,成立英語學(xué)習(xí)互助小組,利用課外時間,展開學(xué)習(xí)互幫互助活動,讓他們相互交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃的制訂和完成等情況,這些也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。

        總之,職業(yè)院校藏族學(xué)生英語教學(xué)任重而道遠,藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難問題值得學(xué)校管理部門、教務(wù)部門、英語教師高度重視。作為一線英語教師,要腳踏實地、深入研究教學(xué)中存在的問題,不斷探索教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效率,為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

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