殷亞君

（甘肅省高速公路管理局，甘肅 蘭州 730000）

為貫徹全國教育大會精神，落實國家職業(yè)教育改革實施方案，健全專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面的要求，2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號），提出堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)新模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被不斷推進，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種新的教學模式，繼承了MOOC的教育思想，優(yōu)化了MOOC的教學模式。混合學習主張將課堂學習與線上學習有機結(jié)合起來，打破了空間和時間的限制，從而獲得最佳學習效果。教育部《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南》明確指出，“能學”和“輔學”為教學資源庫的功能定位?！澳軐W”是指依據(jù)泛在式學習理論，在具備終端設(shè)備的條件下，能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)個性化學習；“輔學”是指根據(jù)學習者的學習習性和知識基礎(chǔ)，利用教學資源靈活組織教學內(nèi)容，輔助教學，實現(xiàn)教學目的。本文以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計數(shù)字化課程教學資源庫建設(shè)為例，分析教學資源的設(shè)計與開發(fā)思路、CDIO工程教育理念視角下的SPOC平臺結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建，以期實現(xiàn)資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計系統(tǒng)化，并在職業(yè)教育教學過程中應(yīng)用基于SPOC的混合教學，推動泛在式在線教學創(chuàng)新，為推行SPOC混合教學提供借鑒[1]。

1 SPOC與CDIO概述

1.1 SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，由美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）于2013年首次提出?！癝mall”是指學生規(guī)模一般在幾十人至幾百人；“Private”是指對需要學習課程的學生設(shè)置準入條件，或者是將特點相近的學習者組織在一起。SPOC是一種比MOOC更小眾、更靈活、更精致的在線課程，它吸取了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。SPOC在職業(yè)教育領(lǐng)域，具有交互性強、能記錄和分析學生線上測試和學習行為等特點，有助于教師監(jiān)控、引導(dǎo)和啟發(fā)學生學習，SPOC消除了傳統(tǒng)教學和MOOC的劣勢，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

1.2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，要求以綜合培養(yǎng)的方式使學生在這4個層面達到預(yù)定目標。職業(yè)院校學生具有理論基礎(chǔ)薄弱、學習動機不強等特點，并且厭倦灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學形式，因此，通過利用CDIO工程教育模式構(gòu)建職業(yè)教育SPOC平臺，可激發(fā)學生學習動機，使其產(chǎn)生全新的學習體驗。

2 職業(yè)教育教學資源庫的開發(fā)原則

2.1 建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫

按照“國家急需、全國一流、面向?qū)I(yè)”的要求，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)，聚焦技能型人才緊缺領(lǐng)域，建立健全資源庫，提升信息化教學水平，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，為在校生、企業(yè)員工和社會學習者提供服務(wù)，增強職業(yè)教育社會服務(wù)能力，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量，為經(jīng)濟社會高速發(fā)展提供人才支撐。中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程緊跟信息技術(shù)發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為切入點，以立德樹人為根本，采用CDIO工程教育理念，將課程內(nèi)容與典型網(wǎng)絡(luò)工程項目對接。

2.2 完善共建共享平臺

深化產(chǎn)教融合、校企合作，合力調(diào)配行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，組建并擴大共建共享聯(lián)盟，共同建設(shè)并不斷更新優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學和職業(yè)培訓(xùn)資源，率先開展“1+X證書”制度試點工作，實現(xiàn)校際、校企優(yōu)質(zhì)資源共建共享。依托龍頭企業(yè)（新華三集團）強大的研發(fā)、生產(chǎn)能力，校企共同設(shè)計中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程、實習實訓(xùn)教學方案和在線培訓(xùn)資源。

2.3 制定認證標準

發(fā)揮資源庫專業(yè)優(yōu)勢，在國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準、課程標準、教學教材標準、頂崗實習標準、實訓(xùn)條件建設(shè)標準和職業(yè)技能等級標準基礎(chǔ)上，資源庫主持單位牽頭制定高于國家基礎(chǔ)標準的資源庫相關(guān)規(guī)范和制度，建立健全資源認證標準，用于資源的建設(shè)、聚集、應(yīng)用和推廣。

2.4 開放性原則

一是多方參與開發(fā)，教學資源庫由政府、學校、行業(yè)企業(yè)和開發(fā)單位多方共同參與建設(shè)，學校教學團隊是課程資源庫開發(fā)的主體。從企業(yè)工作崗位對人才的需求角度出發(fā)，引進職業(yè)資格和崗位技能標準，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供技能保障。二是資源共同使用，教學資源庫為學校、行業(yè)、政府合作育人和社會服務(wù)提供的平臺，故應(yīng)對外開放，充分發(fā)揮資源庫的教學和助學功能。

3 職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)

職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)分為兩部分：一是職業(yè)教育教學資源庫的設(shè)計與開發(fā)，二是職業(yè)教育教學資源管理平臺構(gòu)建。

3.1 職業(yè)教育教學資源庫的設(shè)計與開發(fā)

職業(yè)教育教學資源一般包括文本、圖形、音頻、視頻、動畫等形式。中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計數(shù)字化課程教學資源庫的開發(fā)主要以視頻和動畫為主，即微課。本文主要介紹其設(shè)計思路和開發(fā)要點。

3.1.1 設(shè)計思路 技能實訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分。需要將企業(yè)的崗位技能標準融入技能實訓(xùn)類課程，不能直接抄襲教材內(nèi)容，要結(jié)合職業(yè)標準進行重構(gòu)，盡可能做到簡單明了、深入淺出。實訓(xùn)類型微課的設(shè)計主要有以下4個關(guān)鍵步驟，如圖1所示。

圖1 實訓(xùn)類型微課的設(shè)計步驟

（1）明確主題，導(dǎo)入內(nèi)容。課程導(dǎo)入方法有情境導(dǎo)入、項目導(dǎo)入、問題導(dǎo)入幾種。不同導(dǎo)入方式有各自特點，應(yīng)盡可能做到簡潔明了，導(dǎo)入時間一般不超過微課時長的10%。（2）明晰原理，明確要求。職業(yè)學院學生基礎(chǔ)知識薄弱，教師在演示前應(yīng)簡單闡明原理，如果內(nèi)容較復(fù)雜，無法快速回顧，教師可適當進行引導(dǎo)。此外，教師還要告知實訓(xùn)要求，如材料使用、設(shè)備操作、職業(yè)技能要求等，使教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫對接。（3）展示制作過程。技能展示是整個微課最重要的部分，占微課時長的60%～70%，包含實訓(xùn)過程、操作步驟和實訓(xùn)結(jié)果驗證幾部分。應(yīng)堅持以學生為主、化繁為簡、突出關(guān)鍵、虛實結(jié)合、縮放適宜、便于溝通等原則。（4）總結(jié)拓展。微課的最后部分是對課程教學內(nèi)容的提煉、總結(jié)和拓展。如果是以問題導(dǎo)入，就明確給出導(dǎo)入問題的答案，做到首尾呼應(yīng)。

3.1.2 開發(fā)要點（1）化繁為簡，模塊化呈現(xiàn)。根據(jù)職業(yè)崗位需求提煉典型工作任務(wù)，演示過程應(yīng)清晰，盡可能用短小的視頻高效地解釋某一知識點或某個教學內(nèi)容。知識點或教學環(huán)節(jié)的模塊化呈現(xiàn)，有利于吸引學生注意力，加強專業(yè)知識體系建構(gòu)。

（2）突出關(guān)鍵，凸顯重點。微課應(yīng)能突出技能操作過程，去除無關(guān)信息，采取“全字幕+關(guān)鍵詞組”的形式，關(guān)鍵詞組使用不同顏色或字體，以吸引學生注意力，實現(xiàn)微課設(shè)計最優(yōu)化和學習效率最大化。

（3）虛實結(jié)合，畫中畫展示。對于精細且重要的動作以動畫形式展示，以使學生更好地掌握。若個別畫面需展示更多信息，則以畫中畫的形式呈現(xiàn)，即同一畫面含多個子畫面，便于同時展示操作步驟和原理。

3.2 職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)要點

職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)須遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的原則。

3.2.1 基于職業(yè)需求，搭建平臺框架 專業(yè)課程教學資源管理平臺的搭建須從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計入手，先進行行業(yè)調(diào)研，分析工作崗位，提煉典型工作任務(wù)，明確企業(yè)需求；再根據(jù)課程教學要求和學生需求，搭建平臺框架，做到不僅能滿足專業(yè)核心能力培養(yǎng)需求，而且能兼顧知識拓展和能力提升。課程學習平臺，主要包括互動教學模塊、課件資源管理模塊、資源在線播放模塊、課程交流討論模塊、答疑模塊、作業(yè)布置/提交/檢查模塊、試題庫等。此外，還應(yīng)增加企業(yè)技術(shù)人員課程庫、企業(yè)管理文件庫、專業(yè)標準庫等資源[2]。

3.2.2 利用碎片化資源，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程 在職業(yè)教育中，課程是由一個個項目組成的，而項目是碎片化教學資源建構(gòu)的基本組件和載體。利用教學資源管理平臺對教學資源進行碎片化存儲，以便教師根據(jù)學生學習需求對其進行組合重構(gòu)。應(yīng)加強課程內(nèi)容與區(qū)域行業(yè)職業(yè)標準對接，打破原有課程體系。教師通過數(shù)字化課程學習平臺，創(chuàng)建課程、作業(yè)、試題；學生通過該平臺選擇所要學習的課程，觀看視頻和動畫、閱讀文本資料、參與在線討論和教學評價、在線完成作業(yè)與考試。

3.2.3 多方聯(lián)動，協(xié)同建設(shè) 教學資源庫的功能在于促進學生的“學”和教師的“教”。資源庫內(nèi)容不僅含有課程元素，而且有行業(yè)企業(yè)元素。專業(yè)教學團隊是資源庫建設(shè)的主體，其主要任務(wù)是提供教學資料、撰寫微課腳本、整合各種教學資源。此外，還要充分發(fā)揮校企合作的重要性。資源庫建設(shè)需要融合企業(yè)崗位需求和技術(shù)標準。開發(fā)單位負責視頻的拍攝編輯、平臺建設(shè)與調(diào)試、教學資源整合等工作。學生既是資源庫的使用者，也是建設(shè)參與者。他們可以反饋使用感受，也可以上傳優(yōu)秀作品，共享資源，進一步推動資源庫建設(shè)[3]。

3.3 CDIO模式下的職業(yè)教育SPOC平臺

職業(yè)教育SPOC平臺的構(gòu)建必須符合學生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育特點。要轉(zhuǎn)變教師觀念、改變學生學習習慣。中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程將專業(yè)技能與項目相結(jié)合，采用CDIO工程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育教學全程，通過項目構(gòu)思、規(guī)劃設(shè)計、任務(wù)實現(xiàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學生在學習專業(yè)技能的同時，了解項目運作方法和路徑，掌握項目運行機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念恰當?shù)厝谌朊恳粋€教學環(huán)節(jié)。

3.3.1 課程資源 教師通過推送豐富有趣的線上學習資源引起學生的興趣和關(guān)注，為學生提供自主學習的空間，使其能夠充分利用碎片化時間獲取豐富優(yōu)質(zhì)的在線學習資源。

3.3.2 交互資源 學生根據(jù)課前導(dǎo)學和學習進度，自由選取各類教學資源進行學習，線上討論交流和分享優(yōu)秀作品。這樣的學習效果與學生預(yù)期的學習目標具有相關(guān)性，進一步引起學生對某一技能技術(shù)的關(guān)注。可見，平臺為學生搭建自主學習空間，符合建構(gòu)主義學習理論的核心價值觀。

3.3.3 學習監(jiān)控 教師通過監(jiān)控學生的學習行為數(shù)據(jù)來合理調(diào)整教學策略和激勵學生，提高學生學習的積極性、主動性、自信心，使其在線上線下學習過程中不斷實現(xiàn)自己的預(yù)期學習目標，不斷獲得提升。通過線上學習行為數(shù)據(jù)和線上線下測試，客觀全面地檢驗學生的學習成果，使學生體驗到學習帶來的滿足感。這種教學新樣式給學生帶來全新的學習體驗，必然使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極進入下一個知識點、技能點的循環(huán)學習，這樣，SPOC平臺便能更接地氣、更高效地良性循環(huán)。

4 基于SPOC的混合學習模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

基于SPOC的混合學習模式是根據(jù)混合學習理論、建構(gòu)主義學習理論和職業(yè)教育專業(yè)教學設(shè)計理論而進行設(shè)計的。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力及工程系統(tǒng)能力的訓(xùn)練，理論知識內(nèi)容的選取緊緊圍繞典型項目中對應(yīng)的工作任務(wù)來進行，充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，融合“項目構(gòu)思—規(guī)劃設(shè)計—任務(wù)實現(xiàn)—創(chuàng)新訓(xùn)練”等項目建設(shè)過程中涉及的相關(guān)環(huán)節(jié)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新融合在一起，對接職業(yè)資格考試。項目從中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程中需求、設(shè)計、實施、故障排錯、驗收等項目的生命周期為主線。教學過程中，通過校企合作，構(gòu)建職業(yè)場景等多種途徑，采取工學結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。

（1）根據(jù)中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計理念，把課程內(nèi)容精煉化、清晰化，將基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容有機聯(lián)系起來，使中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程內(nèi)容具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征。

（2）中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程以知識點為基礎(chǔ)組織教學內(nèi)容及其他環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學設(shè)計。

（3）梳理中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程建設(shè)基本流程（見圖2）。解構(gòu)原有課程、拆解知識點→擇取、凝練核心知識點→重新創(chuàng)意、設(shè)計、解構(gòu)課程→拍攝制作→翻譯、校對→課程上線。

圖2 中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計課程建設(shè)基本流程

5 結(jié)語

基于SPOC的職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)是一個持續(xù)、動態(tài)、系統(tǒng)的過程，強化了優(yōu)質(zhì)教學資源的整合、集中和共享。教學資源庫的開發(fā)與應(yīng)用，既要發(fā)揮學校教學資源優(yōu)勢，又要融入多元化社會資源，有效提高職業(yè)教育教學資源的時效性和實用性。本項目的教學資源管理平臺有助于使用者便捷獲取資源，高效構(gòu)建專業(yè)課程。在教育教學過程中，應(yīng)用基于SPOC的混合教學模式，有利于在線課程資源與教學創(chuàng)新的深度融合、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，有助于職業(yè)教育教學效果最優(yōu)化和學生傳統(tǒng)學習方式的改變[4]。