摘要：綜述了歷史上、蘇聯(lián)時期、獨立后阿拉伯語在吉爾吉斯斯坦的傳播與發(fā)展情況，分析了吉爾吉斯斯坦的外語教育政策和教育特點。在對阿拉伯語培訓機構教師、學生進行問卷調查和訪談的基礎上，分析了阿拉伯語培訓機構的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生熱衷于學習阿拉伯語，對目前的教學狀況和學習狀況很滿意，但存在規(guī)模小、師資力量薄弱、學生少、教學資源有限、教材匱乏等問題，需要解決這些存在的問題，從而實現(xiàn)更好地發(fā)展。

關鍵詞：吉爾吉斯斯坦;阿拉伯語;培訓機構

中圖分類號：G649.3? ? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）11-0122-03

吉爾吉斯斯坦位于歐亞大陸的腹心地帶，與中國是山水相連的鄰邦，中吉雙方有著1100公里的邊界線。其境內(nèi)有80多個民族，主體民族為吉爾吉斯族，吉語為國語，俄語為官方語言，居民多信奉伊斯蘭教和東正教。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，吉爾吉斯斯坦與各國的政治、經(jīng)濟等方面的聯(lián)系日益密切，該國的外語教育也迎來了前所未有的發(fā)展機遇，呈現(xiàn)出快速多元化發(fā)展的趨勢。而語言教育機構是語言推廣的基本條件，因此，本文著重對阿拉伯語培訓機構在吉爾吉斯斯坦的發(fā)展及現(xiàn)狀進行研究。

一、吉爾吉斯斯坦阿拉伯語教育背景

（一）歷史上阿拉伯語在吉爾吉斯斯坦的傳播與發(fā)展

公元7世紀末、8世紀初，阿拉伯帝國開始對中亞進行入侵，伊斯蘭教正是從這一時期開始傳入中亞。伊斯蘭教的傳播，既是阿拉伯語言文字的傳播，也是文化的傳播。阿拉伯語言文字的普及，是阿拉伯人政治上的統(tǒng)治所造成的。中亞諸國從阿拉伯帝國征服到公元9世紀中葉本地民族建立起自己的伊斯蘭王朝的二百年間，阿拉伯語一直是官方通用語言，也是一切文獻記述所使用的語言。從公元10世紀起，中亞居民基本皈依伊斯蘭教，阿拉伯語成為宗教祭祀和人們交流思想的語言。中亞各地通行的文字，不論是波斯文還是突厥文，逐漸被阿拉伯語取而代之。

（二）蘇聯(lián)時期的阿拉伯語教育情況

俄國征服中亞時，中亞已經(jīng)是一個廣泛信仰伊斯蘭教的地區(qū)。雖然伊斯蘭教并未在吉爾吉斯人中深深地扎下根來，但它在吉爾吉斯民眾中仍有一定的號召力。該國的教育事業(yè)也非常落后，主要以宗教學校教育為主，當然能夠在學校接受教育的也是貴族和富人群體。沙俄在中亞大力傳播俄羅斯文化，其語言政策是以壓迫和強制手段推行的，一方面嚴禁穆斯林用阿拉伯語誦經(jīng)文，同時積極開設俄語學校，打破傳統(tǒng)的教育方式，抑制原有的語言和文化。然而沙俄政府的俄語推廣政策缺乏系統(tǒng)性、連貫性和持續(xù)性，導致俄語成為官方語言的預期并未達到，阿拉伯語依舊在民眾的生產(chǎn)生活中占有主導地位。

在蘇聯(lián)成立之前，中亞各國的大部分文獻依然都是用阿拉伯語寫成的。蘇聯(lián)成立之后，強行推廣“大俄羅斯文化”，采取文字滅絕政策，1926年，第一次全蘇突厥學代表大會決定以拉丁字母取代阿拉伯字母。1928—1930年，中亞五大民族的語言，先后由原來基本以阿拉伯字母為主的文字改成以拉丁字母為主的文字。1939—1940年，拉丁字母又改成以基里爾（俄語）字母為基礎的文字。[1]這樣，中亞民族語言最終完成了從阿拉伯字母到俄語字母的轉化?！皩τ谛乱淮谔K聯(lián)學校和成人教育課堂中接受教育的人來說，文字的‘黑板被擦得干干凈凈，準備的是新的書寫方式?！盵2]191這些改革造成了中亞民族文化和文字的數(shù)十年斷層，中亞民族與伊斯蘭的語言的“臍帶”被割斷了。

（三）吉爾吉斯斯坦獨立后的阿拉伯語教育

吉爾吉斯斯坦獨立后到趨于穩(wěn)定的相當長的一段時間內(nèi)，人民的內(nèi)心信仰都處于真空狀態(tài)，因為歷史淵源和西亞、中東等阿拉伯國家的滲透，伊斯蘭主義在這里悄然復興，隨之而來的就是清真寺和經(jīng)學院的數(shù)量猛增。因為宗教的復興而帶來的阿拉伯語學習開始走向了持續(xù)發(fā)展的道路。當然這也只是宗教方面的原因而產(chǎn)生的變化，是一種以信仰為紐帶的阿拉伯語教育模式。與此同時，吉爾吉斯斯坦也高度重視教育在國家發(fā)展中的作用。吉爾吉斯斯坦獨立后，政府開始奉行寬松平等的語言教育政策，加強與國際間的交流與合作，外語人才需求猛增，促使各種外語推廣機構如雨后春筍般在吉各地建立起來，如：土耳其語中心、韓語中心、日語中心、阿拉伯語中心、孔子學院等。阿拉伯語教育也在吉國內(nèi)與國際大形勢下崛起，目前，吉爾吉斯斯坦的國立高校和私立大學很多都開設了阿拉伯語專業(yè)，有的大學是自己開設的阿拉伯語專業(yè)，如吉爾吉斯國立民族大學、比什凱克人文大學、瑪納斯大學、斯拉夫大學、奧什國立大學等。這些阿拉伯語大學教師都是本地人，人數(shù)一般為1到5人不等，學生人數(shù)在100以內(nèi)，課程設置有專業(yè)和第二外語、第三外語等，所用教材多為吉爾吉斯本地教材，且教材陳舊老化，有時學生還需要自己去復印教材。教師工資都是由本校支付且工資水平偏低。有的高校是阿拉伯國家與吉爾吉斯斯坦共建的大學，如：東方大學為吉爾吉斯與科威特共建大學，即吉爾吉斯—科威特東方大學。該校以阿拉伯語為主要專業(yè)，同時還開設了其他各方面的專業(yè)作為輔助專業(yè)，教師分配為30%外籍教師和70%本地教師，學生人數(shù)在1000多人。還有的教育機構是阿拉伯國家在當?shù)卮髮W開設的阿拉伯語中心，如：納倫國立大學阿拉伯語中心是由沙特阿拉伯于2001年成立的，伊塞克湖國立大學的阿拉伯語中心是沙特阿拉伯于2013年成立的。這些大學阿拉伯語中心的教師都為本地教師，數(shù)量最多不過5人，工資由沙特阿拉伯支付，學生人數(shù)在50人左右，課程設置多為選修，學生使用教材也多為本地教材。在首都比什凱克市和其他州府城市還分布著大量的外語培訓機構，他們基本都是私人開設的以獲取經(jīng)濟利益為主的語言培訓機構，有本地人開設的和外國私人或企業(yè)開設的。目前數(shù)目在80家左右，但是開設有阿拉伯語語言培訓的機構卻不到五分之一，而且老師和學生的數(shù)量也極少，一般都是一個老師和兩三個學生，每周課時從四課時到六課時不等。

由以上情況可以看出，阿拉伯語在吉爾吉斯的外語教育中與英語、日語、韓語、漢語、德語和法語等語言相比較所占的份額還很小，而且吉爾吉斯的中小學也基本沒有開設阿拉伯語課程，阿拉伯語的學習還是集中在大學階段和宗教神學方面。其辦學機制也多為大學自設專業(yè)、聯(lián)合辦校、私人培訓以及社會支持方面。

（四）吉爾吉斯斯坦外語教育政策及特點

1.吉爾吉斯斯坦的外語教育政策

在歷史上，吉爾吉斯斯坦基本都是在被動接受外來語言文化，阿拉伯語和俄語在相當長的時間內(nèi)都處于主導地位，這也是這段時期內(nèi)其鮮明的教育特點，所以它的語言政策也多傾向于為這些語言服務，而且吉爾吉斯斯坦現(xiàn)代教育的政策也是參照俄羅斯教育政策制定的。吉爾吉斯斯坦獨立后，吉政府為了適應全球化的發(fā)展、國際間政治經(jīng)濟的合作、提高國民的國際意識、促進民族間相互融合與理解以及國內(nèi)人民在生活生產(chǎn)上不斷增長的需求，開始實行寬松平等的語言政策。吉爾吉斯斯坦憲法在宣布吉語為國語的同時，還特別強調保留、平等而自由地發(fā)展吉爾吉斯居民所使用的俄語及其他一切語言，并保證其功能發(fā)揮，不允許因不懂得或沒有掌握國語而侵害公民的權利和自由[3]。其次是開展積極的教育改革，堅持引進來與走出去，重視與國際間合作的外語教育模式。語言政策的改革能使一個國家由封閉慢慢變得更加開放和國際化，國家教育部門制定一系列措施給外語教育以法律和政策上的保護，使其能夠健康有序地發(fā)展，并逐漸形成個性化、多元化和市場化的外語教育模式。吉爾吉斯對教育進行積極的改革，教育是社會優(yōu)先發(fā)展的方向和重要指標，加強師資培訓，鼓勵支持開辦培訓機構，促使吉各地高校數(shù)量和培訓機構數(shù)量猛增，學生人數(shù)也達到了歷史最高。現(xiàn)在吉爾吉斯斯坦各州都有一定數(shù)量的高等和中等院校，比什凱克和奧什則占據(jù)了大量優(yōu)秀的教育資源，為該國的經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重大貢獻。吉在國內(nèi)大力發(fā)展教育的同時，還堅持引進來和走出去與國際接軌的現(xiàn)代化教育，積極與西方、俄羅斯和中國等60多個國家開展教育合作，簽署一系列合作協(xié)議，引進先進的教學資源和教學理念，在大學教育和培訓教育方面取得了長足的進步，每年還送出大批留學生去別的國家學習，培養(yǎng)了大批國際型人才。

2.吉爾吉斯斯坦外語教育的特點

隨著吉爾吉斯斯坦經(jīng)濟社會的發(fā)展，外語復合型人才的需求也在不斷增加，吉爾吉斯的外語教育也呈現(xiàn)出百家爭鳴的現(xiàn)象。首先是多語并存且發(fā)展不均衡，各種外語語種不斷擴充豐富著吉爾吉斯的外語教育環(huán)境。首當其沖的是英語的全民普及，并一直持續(xù)發(fā)展。隨著與西方國家，西亞、中東諸國和中國等國的經(jīng)貿(mào)往來，法語、德語、土耳其語、日語、韓語、阿拉伯語和漢語在該國外語教育中的比重不斷上升，其中法語、德語、土耳其語、日語、韓語和阿拉伯語保持著穩(wěn)步的發(fā)展，而漢語則是處于快速發(fā)展階段，所占比重在不斷提升。吉爾吉斯斯坦南北經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、城市與地方發(fā)展的不平衡，也造就了外語教育發(fā)展的地域差異，教育資源大多集中在北部城市地區(qū)，外語教育在這些地區(qū)占據(jù)了主導地位，開創(chuàng)了吉爾吉斯外語教育的新局面。吉爾吉斯斯坦有80多個民族，外語教育在民族和年齡等方面也呈現(xiàn)出人群差異，系統(tǒng)接受多元外語教育的青少年多為獨立后出生的孩子，年齡多集中在15—25歲之間，且以吉爾吉斯族為主，而占全國人口第二的俄羅斯族很少學習除本民族語言外的其他語言。隨著外語教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，各類高校、共建大學及私人培訓機構也不斷出現(xiàn)，數(shù)量迅速增加，外語教育機構開始多樣化，呈現(xiàn)出復合型外語人才培養(yǎng)的國際化趨勢，在外語教育中更加注重優(yōu)化師資力量，吸引國際優(yōu)秀外語教育資源，培養(yǎng)外語人才的交際能力。

二、吉爾吉斯斯坦阿拉伯語培訓機構的教育現(xiàn)狀

吉爾吉斯斯坦阿拉伯語教育是本文研究的重點。在吉國外語教育中，培訓機構是一股不容忽視的力量，它極大地豐富了學校教育，滿足了社會對多層次、多樣化外語教育的需求，培養(yǎng)了大批外語人才。以下將以阿拉伯語培訓機構為研究對象，在對教師學生問卷調查和訪談的基礎上，闡述阿拉伯語培訓機構的教師和學生因素、教材、課程設置等方面的情況，對阿拉伯語培訓機構的教育現(xiàn)狀進行分析研究。

（一）教師情況

在所調研的培訓機構中，阿拉伯語教師大多為男性，都是本地吉爾吉斯族年輕教師，教齡在3—5年不等，學歷都為本科，其中職稱為講師的占到60%，其余都是助教。這些教師都參加過本國為期一個月的自費培訓學習，培訓內(nèi)容主要是掌握阿拉伯語文化和所使用的教材，培訓對教師個人的教學幫助作用很大。業(yè)余時間教師都會通過閱讀書籍和雜志以及看阿語電影進行自學，并在日常生活中有意識地與母語為阿拉伯語的人聊天。受訪教師認為在課堂教學中，自己最大的困難是阿拉伯語的發(fā)音標準問題，其次是語法的講解，認為學生學習的最大困難是學生學習的興趣，其次是發(fā)音和語法。在課堂用語上阿拉伯語的使用在40%—60%，然后是吉語和俄語，教師多用交際法和翻譯法進行授課。教師經(jīng)常對教學進行評估，主要是評估教學方法和水平、學生的教學興趣和教學成果。其基本都對自己的教學效果感到滿意，不滿意的地方在工資待遇偏低，因而許多老師還從事翻譯工作。教材不足也是一個很大的問題，教材多為老師指定、學生復印，沒有統(tǒng)一的教材，但是有教師用書，老師可以靈活地根據(jù)學生的水平使用分冊教材，也可以根據(jù)教學情況更換教材。教師認為培訓機構需要改進的地方為增加招生，增加課時量，選定最新最適合的教材，增加教師的工資以及福利待遇。

從以上情況可以看出，吉爾吉斯斯坦阿拉伯語培訓機構存在規(guī)模小、學生少、教學資源有限、教材匱乏等問題，未能很好地滿足教師對教學的期望、對自身發(fā)展和生活所需的期望。因此，許多教師同時還從事著諸如翻譯等別的工作。

（二）學生情況

在外語培訓機構學習的都是母語為吉爾吉斯語的學生，其中男生占33.3%，女生占66.7%，15—25歲的占到了75%，25—40歲的占到了25%，91.6%為城市人口，8.4%的為農(nóng)村人口;學生來自各個不同的階層，在大學學習的本科生是主要人群，占到了學生總數(shù)的一半，而在中學學習和工作的則占了另一半。學生在培訓機構學習的時間長短不一，從一個月到一年不等，學費花銷每月在1500—2500索姆，學生的家庭都愿意為其學習提供學費，已工作的學生也愿意用自己的工資支付學費。但是除學費之外，58.4%的學生沒有學習阿拉伯語的額外支出，41.6%的學生仍舊會為了阿拉伯語學習支出一定的費用。在到培訓機構學習前，一半的學生從來沒有學過阿拉伯語，一半的學生可以讀懂簡單的阿拉伯語文章，一半的人聽過阿拉伯語外教的課，這得益于一半學生在大學接受的教育。他們都沒有過在阿拉伯語國家生活和學習的經(jīng)歷，但是很多人有親戚朋友去過阿拉伯語國家。學生除了學習阿拉伯語，都學習過英語，16.7%的人學過德語，0.83%的人學過漢語，學生最想學習的外語依次是英語、法語、漢語和意大利語。每天學生都會在課堂學習外利用1—2小時的時間學習阿拉伯語，學習時間得到了保證。他們都會建議自己的親朋好友去選擇學習阿拉伯語或者報考阿拉伯語專業(yè)，都希望從事與阿拉伯語有關的工作。目前有83.3%的學生愿意去阿拉伯語國家留學，26.7%的學生則不愿意去阿拉伯語國家留學，這可能和他們已經(jīng)結婚并且有穩(wěn)定的工作有關。在課程設置和教材等方面，41.7%的學生認為目前所用的教材難度適中，適合目前階段的學習，33.3%的學生選擇了不知道，16.7%的學生選擇了較難，8.3%的學生選擇了較簡單。學生們認為目前學習阿拉伯語最大的困難是語法和寫作，最大的收獲是可以和母語是阿拉伯語的人進行簡單的交流，并且能讀懂阿拉伯語文章理解其含義了。由于阿拉伯語在中亞的斷層，學生了解阿拉伯國家及其文化的途徑主要是通過課堂學習、網(wǎng)絡、電視報紙雜志等大眾媒體和宗教信仰。在上課時間的安排上，學生的觀點分歧比較大，除了中午，一天中的任何時間都有人選擇且所占比列基本相同，還有一些選擇了在周末，主要是已經(jīng)工作的學生為了避免學習與工作的沖突。對目前的課時量，75%的人選擇了保持現(xiàn)狀，25%的人選擇了希望加大課時量。大部分學生喜歡和自己同一水平的學生在一起學習，只有少數(shù)選擇了無所謂，沒有人表示不喜歡，他們基本都喜歡和自己同一層次的人一起學習，這樣在學習中不會產(chǎn)生巨大的心理落差。學生最喜歡的教材類型，依次是按照語法、詞匯、聽說、閱讀、寫作等系統(tǒng)編排的教材、有同步CD、MP3的教材、有吉爾吉斯語翻譯和注釋的教材、新奇有趣的教材。受訪學生最喜歡阿拉伯語教師上課，并且是有一定教學經(jīng)驗、知識淵博的老師。最喜歡老師的教學方式則是以學生操練為主，老師講解為輔，而學生自己則認為背課文和生詞、看電影、寫作文和日記是最有效的學習方式。課后都希望老師布置作業(yè)，在課余最能提高阿拉伯語水平的方式是聽相關講座、看電影和參加相關的阿拉伯語文化活動。在對學生的滿意度調查方面可以看出，對課程的安排和課程的數(shù)量方面91.7%的學生都很滿意，8.3%的學生不滿意;對阿拉伯語課程類型的安排方面學生們都很滿意;對所使用的教材83.3%的學生表示滿意，16.7%的學生表示不滿意;對學習阿拉伯語所使用的輔助材料、對老師的教學水平和教學方式、學習環(huán)境和自己學習阿拉伯語的情況，學生們都表示很滿意?？梢姲⒗Z培訓機構的教育正走在良性發(fā)展的道路上。

從以上對學生學習阿拉伯語的情況分析研究可以看出，在培訓機構學習阿拉伯語的學生主要以吉爾吉斯族城市年輕女性為主，文化水平層次較高，而且學習阿拉伯語的花費也不是很大，更符合吉爾吉斯當?shù)氐氖杖胨?，由于與阿拉伯國家經(jīng)貿(mào)往來的密切，也更容易找到一份合適的工作。從學生學習的需求、滿意度和每天學習的態(tài)度來看，他們很熱衷于學習阿拉伯語，對目前的教學狀況和學習狀況也很滿意，可見阿拉伯語教育在吉爾吉斯斯坦發(fā)展狀況良好。但是由于阿拉伯語的師資力量薄弱，學習人數(shù)偏少，阿拉伯語外語教育在吉爾吉斯的發(fā)展注定還有漫長的發(fā)展道路。

三、總結

綜觀吉爾吉斯斯坦培訓機構的阿拉伯語教育，可以發(fā)現(xiàn)培訓機構外語教育中阿拉伯語一直都不是占主體地位的語言，不是一門熱門的外語，許多培訓機構都沒有開設阿拉伯語。其原因一是老師的缺乏，二是學習阿拉伯語的學生數(shù)量很少，使以經(jīng)濟利益為主的外語培訓機構放棄了阿拉伯語。但是阿拉伯語學習潮的興起卻具有深遠的意義，無論從歷史上還是從宗教感情上，阿拉伯語的學習都可以說是一種回顧和延續(xù)。但吉爾吉斯斯坦政教分離的體制注定阿拉伯語的學習更多是國家政治經(jīng)濟發(fā)展對外語和外語人才的需要，是服務于國家發(fā)展的需要。同時吉國青年為了自身發(fā)展的需要，為了了解自己民族的歷史和文化傳統(tǒng)，迫切想學習阿拉伯語，因此，許多人開始在高校、經(jīng)學院和培訓機構學習阿拉伯語。

參考文獻：

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[3]劉庚岑，徐小云.列國志：吉爾吉斯斯坦[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

作者簡介：蔡志國（1985—），男，漢族，新疆伊寧縣人，助理講師，吉爾吉斯民族國立大學俄語與斯拉夫語專業(yè)碩士，研究方向為語言學。

（責任編輯：李直）