摘要：對當代大學生“四個自信”的認知狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：大學生對“四個自信”認知狀況較好，同時也有部分大學生對“四個自信”發(fā)展歷程、理論依據(jù)認識不全面，學生群體中社科類學生認識程度最高，理工科類最低。作為思想政治教育“主渠道”的思政課應與日常思政教育這一“主陣地”協(xié)同共建，特別是在思政課教學中，應將“四個自信”貫穿各門課的全過程。

關鍵詞：四個自信;理論認知;政治認同

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）11-0017-03

一、調(diào)查情況

習近平總書記在十九大報告中提出，實現(xiàn)偉大夢想，必須推進偉大事業(yè)。全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。“四個自信”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容。作為當代大學生，都應當全面認知和掌握“四個自信”?；诹暯街袊厣鐣髁x思想進教材、進課堂、進頭腦的要求，加強青年特別是大學生的“四個自信”教育，使其真正對國家具備政治認同，對大學生自身發(fā)展及國家總體教育規(guī)劃具有重要意義。本文據(jù)此對大學生的“四個自信”認知狀況、理論認識、政治認同及認知評價展開調(diào)查，分析研究發(fā)現(xiàn)的問題，以期為加強青年“四個自信”教育提供參考。

關于大學生對“四個自信”的認知狀況，問卷編制中設計了四個方面的指標：一是理論認知，主要是關于大學生對“四個自信”來源的認知、整體的認識等內(nèi)容。二是政治認同，主要是關于大學生對“四個自信”的政治認同，包括道路認同、理論認同、制度認同、文化認同等內(nèi)容。三是學習路徑，主要是關于大學生對“四個自信”的掌握是通過什么途徑實現(xiàn)的，更能接受什么樣的傳播途徑等內(nèi)容。四是認識評價，主要是關于大學生對“四個自信”作用的認識和評價、如何踐行等方面。經(jīng)過驗證，問卷內(nèi)容設計的穩(wěn)定性、一致性較好，相關量表效度較高，能夠較為客觀、準確地反映大學生對“四個自信”認知的現(xiàn)實狀況。

本次調(diào)查問卷通過分類隨機進行樣本抽樣，在天津市15所高校共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收有效問卷1458份，有效回收率為97.2%。通過EpiData軟件進行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、數(shù)據(jù)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，總體上大學生對“四個自信”認知狀況較好，大部分學生能夠從整體上認識“四個自信”包含的幾個方面內(nèi)容，對其具有較高的政治認同感，能夠積極主動地通過有效途徑進行學習，并以此作為自己生活、工作的堅定信念與推動力量。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，當前部分大學生對“四個自信”發(fā)展歷程、理論依據(jù)等內(nèi)容認識不全面，導致其認識出現(xiàn)偏差和錯誤;受社會各類思潮、負面虛假信息等影響，導致少數(shù)大學生對“四個自信”內(nèi)容的政治認同感下降;由于對“四個自信”具體內(nèi)容認識不到位，導致大學生不能準確把握其作用、意義和踐行路徑。

（一）理論認知

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大部分學生了解“四個自信”的內(nèi)涵，能夠較為準確把握“四個自信”產(chǎn)生的原因。超過95%的學生了解“四個自信”的內(nèi)容、決定因素等，但同時統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示，部分大學生對“四個自信”發(fā)展歷程、具體內(nèi)容的把握較弱。

（二）政治認同

政治認同方面設置的問題較多，主要包括民族身份認同、國籍認同、道路認同、理論認同、制度認同、文化認同、政黨認同、軍事認同、外交認同[1]等多方面的內(nèi)容。此部分的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學生政治立場較為堅定，從整體上看，具有較高的政治認同感，具有正確、積極的政治觀念和政治態(tài)度。

在民族身份認同方面，超過92%的大學生具有很強的民族自豪與責任感。在道路認同方面，大學生高度認同中國特色社會主義道路，比如94.7%的大學生高度認同“堅持中國特色社會主義道路是實現(xiàn)‘中國夢的必由之路”。在理論認同方面，超過89%的大學生認為馬克思主義理論“深刻地改變了世界，也深刻改變了中國”，中國特色社會主義理論指導著我國社會主義現(xiàn)代化建設。在制度認同方面，超過90%的大學生認同我國根本制度、基本制度及諸多領域的具體制度。在文化認同方面，超過94%的大學生認為“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”[2]41;同時超過87%的大學生表示要高度警惕西方文化的滲透。在政黨認同方面，超過95%的大學生認為“中國共產(chǎn)黨的領導是中國特色社會主義的最本質(zhì)特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢”。在軍事認同方面，超過97%的大學生認為我國軍事水平已經(jīng)處于較為先進的階段，我國的強大軍隊能夠保衛(wèi)領土的完整和人民的安全。

（三）路徑選擇

關于學習路徑問題的調(diào)查，主要是了解大學生通過什么樣的途徑獲取對“四個自信”的學習，愿意接受什么性質(zhì)、什么形式、什么內(nèi)容的學習。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，思想政治理論課學習是“四個自信”認知的主要途徑，媒體宣傳、社團活動、理論講座等形式是有益補充。在學習方式上，大學生普遍認為走訪紅色實踐基地等形式更受青睞。

（四）認識評價

關于認識評價問題的調(diào)查，主要是了解大學生對“四個自信”作用的認識狀況、影響因素與如何評價，以及如何踐行等方面的內(nèi)容。大學生能夠較為清楚地認識蘇聯(lián)解體、東歐劇變的原因;大學生普遍認為，改善黨風政風、增強綜合國力、解決老百姓關心問題、加強社會的公平公正等，將極大增強“四個自信”。

三、問題分析

數(shù)據(jù)分析顯示，大學生對“四個自信”的認知，總體上呈現(xiàn)較好態(tài)勢，但存在一些問題需要進一步關注。

（一）大學生存在群體差異，對“四個自信”認知程度不同，表現(xiàn)出不同特征

數(shù)據(jù)分析顯示，不同性別、年齡、政治面貌、學習層次、學科等不同背景的大學生，對“四個自信”認知程度不同。比如，總體看，不同學習層次、學科的大學生對“四個自信”的認知程度不同，表現(xiàn)出這樣的特點：一是學生的學習層次越高，對“四個自信”的認知程度越高;二是理工科的學生對“四個自信”的認知水平比人文、社會科學的學生要低;三是?？啤ⅹ毩⒈究婆c普通本科階段，不同學科類別的大學生對“四個自信”的認知水平，由低到高依次是理工科類、人文科學類、社會科學類;四是碩士、博士研究生階段各學科對“四個自信”的認識水平不存在很明顯的差異，但其中社會科學類學生的認知水平略高于人文科學類。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境、社會現(xiàn)實、社會思潮對大學生認知“四個自信”具有較大影響

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，大學生對“四個自信”認知情況容易受到網(wǎng)絡環(huán)境、社會現(xiàn)實、社會思潮的影響。其一，受網(wǎng)絡新媒體等傳播影響：主要表現(xiàn)在理論認知的不充分方面。部分大學生在對“四個自信”的認識方面易受到新媒體信息的影響，尤其是相關小視頻、短文、漫畫等。其二，受社會現(xiàn)實的感性認知的影響：主要表現(xiàn)在政治認同方面。在自媒體高度發(fā)達背景下，受到貪污腐敗、單位不作為、推諉扯皮等社會現(xiàn)實影響，少部分大學生對我國政治認同處于“不滿意”狀態(tài)。其三，受歷史虛無主義、拜金主義等思潮的影響：主要表現(xiàn)在認知評價方面。部分大學生認知容易受到錯誤的并具有煽動性的理論所誤導，否認主流意識形態(tài)對于歷史的判定，沒有整體性全局性視野，沒有更深的理論基礎和定力，而輕信所謂歷史的細節(jié)才是歷史的真相，容易被錯誤思潮所左右，帶來的是對于國家歷史和國家發(fā)展評價的錯誤評判。[3]據(jù)此，在開展“四個自信”的教育活動中，開展形式多樣、豐富多彩的宣傳教育活動，采用學生喜聞樂見的新媒體的方式，用理性剖析回應錯誤思想，搶占學生思想陣地，有力批判錯誤思潮、回應不實報道成為提升大學生對“四個自信”認同的重要路徑和重要領域。相關數(shù)據(jù)對比顯示，隨著“四個自信”宣傳力度的加強，不實的網(wǎng)絡宣傳、不客觀的“社會現(xiàn)實”以及社會思潮等，對大學生認同“四個自信”負面影響的程度降低。

（三）思想政治理論課“主渠道”對大學生“四個自信”的認知能力具有決定性作用

大學生普遍認為“思想政治理論課”應該是傳播和傳授“四個自信”的“主渠道”。政治理論課教師對于歷史虛無主義、拜金主義等思潮對大學生思想沖擊應起正向引導解惑作用，與此，大學生認為思想政治理論課是培養(yǎng)他們理論思維、堅定理想信念、引導正確價值觀的主要渠道，能夠引導他們對諸多輿論、社會現(xiàn)實、社會現(xiàn)象、社會思潮等內(nèi)容有正確的認識與判斷[4]。

（四）不同內(nèi)容構(gòu)建、傳播途徑與手段，對大學生踐行“四個自信”的內(nèi)容具有基礎性作用

80%以上大學生對當前思想政治理論課中“四個自信”教學內(nèi)容構(gòu)建、教學手段、教學形式很滿意;與此，大學生認為對于“四個自信”內(nèi)容的宣傳和教育，應該在注重內(nèi)容的基礎上，加強傳播途徑和手段的選取，微觀的、有趣的“四個自信”內(nèi)容的展示，對他們更具有吸引力。

四、總結(jié)

通過數(shù)據(jù)分析顯示，大學生對“四個自信”認知狀況總體上，呈現(xiàn)出較為積極的狀態(tài)。大學生基本能掌握“四個自信”的總體框架內(nèi)容和意義，對“四個自信”的具體理論有一定認識，對“四個自信”具有較高的政治認同，能夠通過有效途徑自主學習“四個自信”內(nèi)容，并對“四個自信”的作用、影響因素等內(nèi)容有獨立的認知評價。同時，數(shù)據(jù)分析也發(fā)現(xiàn)，少部分大學生對“四個自信”存在以下問題：認知水平不高，對其內(nèi)容的認識不豐富、不深入;易受社會環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、社會思潮的影響，進而影響對“四個自信”的認識水平;主動學習“四個自信”的積極性不高，浮于形式;大學生對思想政治理論課“四個自信”的教授效果認可度不高，對內(nèi)容的構(gòu)建、教學方法的選取不滿意等問題;特別是大學生在政治認同的相關問題中，對“四個自信”內(nèi)容認知存在一定偏差，導致對某些問題回應存在“質(zhì)疑”或“不認同”等。總之，作為思想政治教育“主渠道”的思想政治理論課，應該與日常思想政治教育這一“主陣地”協(xié)同共建，增強大學生對“四個自信”的認知與認同;特別是在思想政治理論課教學中，應該將“四個自信”的內(nèi)容貫穿于各門課程中的全過程，以此達到大學生對“四個自信”的真懂、真信、真踐行。

參考文獻：

[1]沈壯海，肖洋.2016年度大學生思想政治狀況調(diào)查分析[J].思想政治教育研究，2017（1）.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會? 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]齊峰.把“四個自信”融入思想政治理論課教學全過程[N].光明日報，2016-11-30.

[4]韋少雄.“四個自信”融入思想政治理論課教學的三維度考察[J].河池學院學報，2017（8）.

作者簡介：焦冉（1988—），女，漢族，山東泰安人，天津師范大學馬克思主義學院講師、博士，主要從事馬克思主義與生態(tài)文明研究。

（責任編輯：李直）