柳麗萍

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的課堂活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性效果，即讓學(xué)生愉快地融合在環(huán)境之中，自覺地、主動地進行自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能不同程度的獲得發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須適應(yīng)新時代教育改革的要求，考慮到學(xué)生中存在的不同差異，從目標(biāo)的制定、問題的引入、新知的探究和應(yīng)用到課堂的小結(jié)、歸納再到思維的拓展、延伸都必須注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、潛力開發(fā)和多方面發(fā)展需要的目標(biāo)，強化學(xué)生的參與意識，著眼于讓每個學(xué)生都能獲得長足發(fā)展。在近幾年的教學(xué)過程中，我努力進行了嘗試，也取得了一定的成績，下面就我的幾點做法與大家共同商榷：

一、目標(biāo)的制定要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展

由于諸多方面因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不同程度的表現(xiàn)出好、中、差三個層次和差異，因此教師在備課的過程中就應(yīng)面對差異因材施教，著眼于各種層次水平的學(xué)生都得到發(fā)展提高，本著讓學(xué)困生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生要吃得好的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及班級學(xué)習(xí)水平狀況等將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三級，由淺入深。一級目標(biāo)要使全體學(xué)生都能達到；二級目標(biāo)使中等以上學(xué)生都能實現(xiàn)；而三級目標(biāo)只要班級部分思維特別活躍的學(xué)生能達到即可。

如：我在講授公式法因式分解時，就設(shè)立了三個層次的目標(biāo)，由淺入深，顧及到各個層面的學(xué)生。一級目標(biāo)：掌握平方差公式的特點，能看出那一類題可以用這個公式，并套用公式進行因式分解；二級目標(biāo)：理解公式中的字母既可以是數(shù)也可以是單項式和多項式，字母位置和公式中的不一致時要應(yīng)用運算律還原為公式中的樣子再利用公式獨立進行因式分解；三級目標(biāo)：能將公式逆用、能完成變式練習(xí)，這僅供學(xué)有余力的同學(xué)課后思考，拓展思維，提升能力。這種教學(xué)目標(biāo)的彈性以及因材施教的教法可以使全體學(xué)生都實現(xiàn)自身的價值體驗，有助于學(xué)生對本節(jié)知識的掌握，從而達到理想的課堂教學(xué)效益。

二、巧妙設(shè)疑，層層引入，主動探究

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維始終活躍于疑問的交叉點上。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

如：我在教學(xué)角平分線的尺規(guī)作圖法時，設(shè)計了這樣一個情境：小明的媽媽是玩具廠的一名工人，她的工作就是每天在形狀、大小不同的三角形塑料板上畫出角平分線，要先量好角的度數(shù)，再計算它的二分之一，再畫出平分線來。這樣一天下來，媽媽累的腰酸背痛。有一天，小明去媽媽的廠里玩，無意中發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是聰明的小明幫媽媽設(shè)計制作了這樣一個儀器：如下圖：

木條AB與AD等長，BC與DC等長，四根木條象下圖一樣絞合在一起，就構(gòu)成了一個可以自由活動的四邊形，畫角平分線時只需讓角的頂點與A點重合，角的兩條邊與AB、AD重合，這樣過A、C兩點做出的射線AC就是角平分線。“小明的方法正確嗎？你能用所學(xué)的知識解釋一下其中的原理嗎？”學(xué)生根據(jù)已有的知識“SSS”直接得出∠BAC=∠DAC，即AC平分∠BAD。此時再適時激疑：“之所以能做出平分線AC，關(guān)鍵是確定了哪個點呀？”學(xué)生回答C點；“那么，C點是個什么樣的點呢？是∠BAC中的一個任意點嗎？”“若不是，那它具備什么條件呢？”“假如給你一個任意角，不用量角器你能做出它的叫平分線嗎？”，面對這一系列問題情境，就如同在學(xué)生心田中投了一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，學(xué)生就很想嘗試去解釋它，從而主動去思考、發(fā)現(xiàn)其中的原理。在講授過程中，我巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置布白，給學(xué)生留下思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)，恰似“于無聲處聽風(fēng)雷”。這樣使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。從而使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

三、集體合作，體驗成功

知識的獲得，能力的形成除了要給學(xué)生獨立思考的時間和空間之外，還要給學(xué)生留有足夠的時間和空間相互交流、探討、分析、歸納、總結(jié)，這種在獨立思考基礎(chǔ)上的集體合作有利于其思維的活躍。因此，在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造的個性。例如，一題多解時，可以組織學(xué)生相互交流，發(fā)表各自的觀點，闡述自己的解法；再比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了三角形全等、角平分線的性質(zhì)定理、線段垂直平分線的性質(zhì)定理后，有些證明題則用這些知識都能完成但存在一個難與易，繁與簡的問題，此時組織學(xué)生討論交流解法不但可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是學(xué)生在相互交流討論中通過比較、分析、優(yōu)選會發(fā)現(xiàn)最佳的思路和方法，這樣學(xué)生在以后遇到類似的問題就會自然而然選擇出最佳方案。同時即使學(xué)生的個人思維在集體中得到了發(fā)展也使學(xué)生體驗到了成功的快樂。

四、善于歸納，適時點撥

學(xué)生在課堂上的充分活動與多向信息交流，初步掌握了課本基礎(chǔ)知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準(zhǔn)確，甚至還會有輕重顛倒、顧此失彼的現(xiàn)象；同時也不能很好地把知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律進行歸納總結(jié)。因此，放手讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教師還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的不足，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問題的思路?？茖W(xué)家并不是在課堂上產(chǎn)生的，課堂教學(xué)的結(jié)束并不是交流探索的終止，課后的反思、練習(xí)與課后的實踐探索仍然是課堂信息交流的延續(xù)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行深刻的交流學(xué)習(xí)，鍛煉自覺學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，幾年來的教學(xué)實踐使我深深感到只有不斷更新觀念，改革教法，創(chuàng)造性的使用教材，精心設(shè)計好每一堂課，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，才能達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高教學(xué)質(zhì)量，讓全體學(xué)生都得到長足發(fā)展的目的。