達伯·霍爾斯

作為青年教師，我在高校教書三年，每過一年都不得不面對更加年輕的面孔和更加老成的自己，自己的心態(tài)發(fā)生了一種變化，從感覺自己還是個孩子，變成了看一切人都是孩子，特別是對“代溝”的理解越來越深刻。

有人說，人和人之間生日每隔三個月就會有代溝。算起來，我和今年的大一新生有將近六十個代溝。剛剛成年的學生們特別可愛、單純?？墒敲磕暝谖覀兘o學生留作業(yè)拍攝微電影（主題一般要求反映大學生的生活）時，我就會更強烈感受到這種代溝。

在這些作業(yè)中，常常會有學生大膽地表現(xiàn)自己正在打游戲，而且往往用力過猛。他們拍攝的故事情節(jié)大體上可以分為兩種：一種是學習不認真，愛打游戲，但是通過轉(zhuǎn)換思維，不懈努力，終于在電競比賽上拿獎，為國爭光。二是為了打游戲曠課，考試成績一落千丈，最后痛定思痛，再也不打游戲。

有一次，一位學生的作業(yè)讓我開了眼界：八分鐘的視頻作業(yè)，一個小組的作業(yè)中竟然直接插入了大約三分鐘的游戲畫面。雖然晃動的畫面富于動感，打斗的聲音使人身臨其境，但是這畢竟是篇作業(yè)，不是一部游戲廣告。作業(yè)在課堂展示時，老師感覺自己無比尷尬，其他同學則爆笑不止。

應該對拍攝游戲場景的學生大加叱責嗎？回頭想想，我覺得并不應該。因為這樣真實的自我呈現(xiàn)，至少說明學生具有誠實的品質(zhì)，只是他們不太懂得表達的界限在哪里?！按嬖诩春侠怼?，其背后肯定存在著深層次的原因。

換位思考，大學生愛打游戲大約有這么幾點原因：一是，在經(jīng)歷了按部就班的中學生活后，進入大學的新生會希望獲得無須計算時間成本的自由感。二是，孩子們年紀輕，精力充沛，要追求一種與年齡段，以及與現(xiàn)代社會生活步調(diào)吻合的節(jié)奏感。三是，追求自我，但尚不能在現(xiàn)實中得到充分感受的成就感。

在打游戲的過程中，很多學生并不能擁有完全的自覺，所以打游戲就由為自己而進行的休閑活動，變成了消耗自己，導致在正常的學習場合、社交活動中盡顯疲態(tài)。

麥克盧漢曾經(jīng)指出，隨著媒介的發(fā)展，人類感官的延伸同時意味著“截肢”。比如人在使用輪子騎行之時，腳就無法發(fā)揮它往常所慣于使用的自然行走的功能。對媒介倒影的迷戀，反而會導致人本身陷入一種麻木的狀態(tài)。

游戲的世界是鮑德里亞講的“擬象”，是居伊·德波說的“景觀”，它并不是真實的。而教師扮演的角色，應該是使學生懂得這些道理，進而獲得一種游戲的自覺，而不再充當游戲的“伺服系統(tǒng)”。

其實，我很想告訴他們，學習和游戲也是一樣的。學習也可以提供給我們同樣的自由感和成就感。只是學習的周期長，回報卻比游戲高得多，這種收獲才是最真實的，只希望他們能夠在大學生活中慢慢體會。