依 蘭

2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），為落實(shí)《實(shí)施意見》，教育部考試中心提出了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，該體系通過確立“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答了“為什么考”的問題，通過明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”4層考查目標(biāo)，以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”4個(gè)方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題［1］。按照這一理論體系，參考2018年1月教育部頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，生物學(xué)科嘗試著對(duì)新時(shí)期生物學(xué)科高考“為什么考、考什么、怎么考”這3個(gè)問題進(jìn)行回答，初步完成了生物學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

1 生物學(xué)科高考的功能

高考的作用和功能概括起來包括“立德樹人”“服務(wù)選才”“引導(dǎo)教學(xué)”3個(gè)方面。如果將高考的這些功能進(jìn)行學(xué)科化，則每一方面在生物學(xué)科高考中的具體含義如下。

1.1 立德樹人 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)［2］。根據(jù)2018年版普通高考考試大綱的說明，生物學(xué)科高考的內(nèi)容主要包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)實(shí)踐和現(xiàn)代生物科技專題［3］。生物學(xué)科這些領(lǐng)域研究成果的應(yīng)用可幫助人們認(rèn)識(shí)和處理所面臨的一些問題，生物學(xué)理論對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，尤其是知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成會(huì)產(chǎn)生重要的影響。生物學(xué)科作為高考中的一個(gè)學(xué)科，在落實(shí)立德樹人高考核心功能方面將發(fā)揮重要作用。考生通過復(fù)習(xí)和備考不但可以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)，而且也有助于形成正確的價(jià)值觀，以及養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和生活方式。從以往的高考試題看，在價(jià)值觀等方面，試題常以顯性或隱性（也可稱作滲透）的形式向考生和社會(huì)傳達(dá)環(huán)境保護(hù)的思想、可持續(xù)發(fā)展的觀念、生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，或宣傳近親結(jié)婚、吸毒、艾滋病的害處。因此，立德樹人在生物學(xué)科高考中的指向，既包括正確的價(jià)值觀，健康的生活習(xí)慣和生活方式，也包括深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和專業(yè)特長(zhǎng)，更包含理想、毅力、創(chuàng)新精神，以及對(duì)生物學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愛，這也是學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)一步學(xué)習(xí)必備的本領(lǐng)。

1.2 服務(wù)選才 衡量試題區(qū)分作用的指標(biāo)是題目的區(qū)分度，區(qū)分度也是定量評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。對(duì)于一個(gè)試題來說，如果水平高的考生會(huì)做并得到高分，水平低的考生不會(huì)做并得低分，則該試題的區(qū)分度就好，區(qū)分不同水平考生的能力就強(qiáng)。關(guān)于服務(wù)選才，生物學(xué)科高考的做法之一是，在整個(gè)試卷中有的試題只是從一般層面考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，這樣的試題設(shè)計(jì)目標(biāo)是希望水平高和低的考生都能得分； 有的試題可能考查學(xué)生對(duì)生命過程進(jìn)行深度和全面思考的能力，這類試題的設(shè)計(jì)目標(biāo)是希望高水平的考生能得分。對(duì)于一道試題的設(shè)計(jì)也是如此，試題中的某些設(shè)問是希望大多數(shù)考生都能得分，某些設(shè)問希望少數(shù)學(xué)生得分。以實(shí)驗(yàn)題為例可以發(fā)現(xiàn)，有的試題要求考生熟悉所學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)，有的試題則考查學(xué)生能將所學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和技能進(jìn)行遷移，對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行探究。良好的區(qū)分度是高考實(shí)現(xiàn)服務(wù)選才功能的一個(gè)重要條件，也是實(shí)現(xiàn)高考公平、公正的基礎(chǔ)。區(qū)分度是與難度密切相關(guān)的一個(gè)要素，例如，若一個(gè)試題的難度太大，水平高、低的考生都不得分，題目的區(qū)分度則不好；同理，若一個(gè)題目太容易，所有考生都得分，題目的區(qū)分度也不好。因此，落實(shí)高考服務(wù)選才的功能離不開試題和試卷的難度，對(duì)于一個(gè)試題來說，其常以難、中、易不同的形式呈現(xiàn)；對(duì)于一份試卷來說，除了整個(gè)試卷的難度外，還要考慮試卷的結(jié)構(gòu)難度，即難、中、易題所占的比例。處理好與難度相關(guān)的這些問題有利于高考選才功能的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，高考服務(wù)選才可做的工作很多，例如考試內(nèi)容選取的習(xí)慣，試題的科學(xué)性和導(dǎo)向性，教育測(cè)量學(xué)理論的運(yùn)用等。這里僅談及測(cè)量學(xué)中區(qū)分度和難度這2個(gè)因素的運(yùn)用。

1.3 引導(dǎo)教學(xué) 生物學(xué)科高考引導(dǎo)教學(xué)主要表現(xiàn)在高考對(duì)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值和必備知識(shí)的考查取向。從整體看，我國學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等方面的作用，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和生物學(xué)科素養(yǎng)普遍較高。雖然這些成就的取得是多方面努力的結(jié)果，具有綜合性，但生物學(xué)科高考的作用是不可忽視的。例如，生物學(xué)科高考一直堅(jiān)持“不超綱”的命題指導(dǎo)思想，這一理念不但有利于教師的教學(xué)，學(xué)生的備考，為他們進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且也有利于正常教學(xué)秩序的維持和考試公平的實(shí)現(xiàn)。再如，從目前我國廣大地區(qū)的中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)來看，相比較而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)校的教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是存在的，這些做法不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，生物學(xué)科高考希望能在引導(dǎo)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面發(fā)揮一定的作用，例如生物學(xué)科高考通常要求考生熟悉做過的實(shí)驗(yàn)，也要求考生能夠運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理等對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行探究。從考試結(jié)果看，生物學(xué)科高考的實(shí)驗(yàn)題對(duì)于親手做過實(shí)驗(yàn)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所思考的考生是有利的，這些考生往往能獲得較高的分?jǐn)?shù)。試卷中設(shè)置這類試題從某種程度上推動(dòng)了中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的開展，對(duì)中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)也起到了很好的導(dǎo)向作用。事實(shí)上，生物學(xué)科高考引導(dǎo)教學(xué)的要點(diǎn)既包括考查內(nèi)容選擇取向的問題，例如考查學(xué)科的關(guān)鍵能力，努力避免“偏、怪”的內(nèi)容，也包括所編制的試題沒有科學(xué)性方面的錯(cuò)誤，若能糾正某些地方出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤則會(huì)更好。關(guān)于試題的科學(xué)性問題，特別需要提出的是，命題者不希望社會(huì)從個(gè)案或特例或極端情況出發(fā)否定試題。有人舉過一個(gè)例子，若要問，人的一只手有幾個(gè)手指，答案應(yīng)該是5個(gè)，若用個(gè)別人有6個(gè)手指的特例否定這一答案的科學(xué)性，則認(rèn)為是不可取的。其他的例子還有，對(duì)待高考試題，個(gè)別任課教師常因自己平時(shí)講課的觀點(diǎn)或測(cè)試所給答案與高考試題或答案不一致，從而否定高考試題的科學(xué)性，以推卸責(zé)任，這種行為是不可取的，也是不可接受的，甚至是不可理解的。

2 生物學(xué)科高考的內(nèi)容

生物學(xué)科高考的內(nèi)容主要包括關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值和必備知識(shí)等方面，每一方面的具體內(nèi)涵如下。

2.1 關(guān)鍵能力 生物學(xué)科對(duì)考生的能力要求主要包括認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α栴}解決能力，這4個(gè)方面的能力也被概括為生物學(xué)科的關(guān)鍵能力。其他方面的能力，例如在理解基礎(chǔ)上的記憶能力、觀察能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、推理能力、語言表達(dá)能力等也是生物學(xué)科高考所需要的。

1）認(rèn)知能力。①能理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵,把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。②能用文字等方式描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

2）學(xué)習(xí)能力［4］。①能敏銳地發(fā)現(xiàn)試題所給的新信息，領(lǐng)會(huì)其用意和掌握其內(nèi)涵。②能運(yùn)用試題所給出的新信息解決一些相關(guān)的生物學(xué)問題。

3）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。①熟悉所學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)所涉及的原理、方法和技能解決一些相關(guān)的問題。②具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行探究的能力,如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)。

4）問題解決能力。學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決自然界、人類生產(chǎn)和生活中的一些生物學(xué)問題。

2.2 學(xué)科素養(yǎng) 生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指人們?cè)诮鉀Q與生物學(xué)有關(guān)的生活和生產(chǎn)等方面問題的過程中，以及進(jìn)行個(gè)人決策時(shí)所表現(xiàn)的知識(shí)和能力水平，以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值取向。學(xué)科素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，能反映個(gè)體在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所達(dá)到的水平和潛力。通常問題解決時(shí)所采用的路徑合理、方法適宜、效果好，則認(rèn)為素養(yǎng)高。一般來說，在考試中一個(gè)試題如果對(duì)考生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等進(jìn)行了考查和區(qū)分，則可看做是對(duì)考生素養(yǎng)的考查。

上文提到的與生物學(xué)科有關(guān)的生活問題的例子有普洱茶的制作、泡菜的制作；生產(chǎn)問題的例子有雜交育種，轉(zhuǎn)基因大豆的培育。進(jìn)行個(gè)人決策的例子有是否吃轉(zhuǎn)基因食品，疫苗是接種國產(chǎn)的還是進(jìn)口的。情感態(tài)度與價(jià)值取向方面的例子有堅(jiān)持達(dá)爾文的進(jìn)化論，摒棄神創(chuàng)論和物種不變論。

2.3 核心價(jià)值 理解在地球上人與自然環(huán)境、人與人、人與生物，以及生物之間的聯(lián)系是非常密切的。保護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)其他生物就是保護(hù)人類自己。為實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，人與自然要和諧相處。樹立和接受自然界中的生物是不斷進(jìn)化的，而不是神創(chuàng)和不變的觀點(diǎn)。從生物學(xué)科考試命題的角度看，核心價(jià)值主要以滲透的方式進(jìn)行測(cè)量，見例1（2017年高考理綜全國Ⅰ卷第5題）。

例1，假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S型增長(zhǎng)，該種群的增長(zhǎng)率隨種群數(shù)量的變化趨勢(shì)如圖所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時(shí)開始捕獲，下列4個(gè)種群數(shù)量中合適的是（ ）。

A.甲點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

B.乙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

C.丙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

D.丁點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

圖1 種群增長(zhǎng)率隨種群數(shù)量變化趨勢(shì)

答案：D。

說明：以草原上散養(yǎng)的某種呈S 型增長(zhǎng)家畜種群的增長(zhǎng)率隨種群數(shù)量的變化趨勢(shì)為素材。讓學(xué)生判斷“若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，開始捕獲家畜的合適時(shí)機(jī)是什么”。這一試題向?qū)W生傳達(dá)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)是，無論是草原上家畜的捕獲，還是漁業(yè)資源的捕撈，要持續(xù)地獲得最大捕獲量，根據(jù)種群增長(zhǎng)的S 型曲線，都應(yīng)使種群的數(shù)量保持在K/2的水平，這是因?yàn)樵谶@個(gè)水平上種群增長(zhǎng)率最大。試題也向考生和社會(huì)傳達(dá)了這樣的思想，即在對(duì)待地球資源問題上，若要實(shí)現(xiàn)人類自身利益的最大化，就要科學(xué)地索取和利用，而不是盲目地索取，只索取和不索取也是不對(duì)的。實(shí)際上，無原則地索取最終受到損失的還是人類自身。因此為了全人類的自身利益要樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，要具有合理利用地球資源的使命感和責(zé)任感［5］。

2.4 必備知識(shí) 必備知識(shí)是指生物學(xué)科高考要求考生掌握的知識(shí)。這些知識(shí)是考生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物學(xué)知識(shí)，其范圍與要求常以當(dāng)年頒布的《考試說明》為準(zhǔn)。例如《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（理科）》規(guī)定了2018年高考理科綜合考試中生物學(xué)科所考查的知識(shí)。其考查的內(nèi)容主要分布在分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)實(shí)踐與現(xiàn)代生物科技專題5個(gè)模塊中。這5個(gè)模塊的內(nèi)容可概括為生物學(xué)科的必備知識(shí)。

3 生物學(xué)科高考的考查方式

生物學(xué)科高考的考查方式主要回答生物學(xué)科高考怎么考的問題。對(duì)于怎么考的問題，可從不同的層面進(jìn)行思考，例如試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，試題設(shè)計(jì)的思路（體現(xiàn)原創(chuàng)性、科學(xué)性、匹配性、簡(jiǎn)約性）等［6］。本文則從“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系中提到的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性的角度對(duì)其進(jìn)行思考。

3.1 基礎(chǔ)性 試題的基礎(chǔ)性主要指試題考查的是學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力。即為生物學(xué)領(lǐng)域中的基本內(nèi)容，是考生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)都應(yīng)該具備的本領(lǐng)，從能力的角度看關(guān)注更多的是理解能力和簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力。體現(xiàn)基礎(chǔ)性的試題在考查學(xué)科基本要素時(shí)大多比較直接、直白，見例2（2017年生物學(xué)科高考海南卷第7題），學(xué)科基本要素舉例如下：

1）生物學(xué)基本事實(shí)（如植物的向光性，根的向地性）；概念（如群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性）；原理（如細(xì)胞呼吸的原理、光合作用的原理）；規(guī)律（如基因的分離和自由組合規(guī)律）；模型（如種群數(shù)量增長(zhǎng)的J 型和S 型曲線）；生物學(xué)史上的重要事件（如艾弗里證明DNA 是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)）。

2）基本技能（如制作洋蔥根尖細(xì)胞裝片；用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的過程，并用簡(jiǎn)圖表示不同分裂時(shí)期的細(xì)胞）。

3）基本能力主要指對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力，以及按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。

例2，下列有關(guān)植物細(xì)胞呼吸作用的敘述，正確的是（ ）。

A.分生組織細(xì)胞的呼吸速率通常比成熟組織細(xì)胞的小

B.若細(xì)胞既不吸收O2也不放出CO2，說明細(xì)胞已停止無氧呼吸

C.適當(dāng)降低氧濃度可降低果實(shí)的有氧呼吸進(jìn)而減少有機(jī)物的消耗

D.利用葡萄糖進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，吸收O2與釋放CO2的摩爾數(shù)不同

答案：C。

說明：該題考查的內(nèi)容一目了然，即植物細(xì)胞呼吸。整個(gè)試題對(duì)細(xì)胞呼吸進(jìn)行了比較全面的考查，但每個(gè)選項(xiàng)針對(duì)的則是細(xì)胞呼吸的不同方面，且選項(xiàng)呈現(xiàn)的方式可理解為細(xì)胞呼吸這一內(nèi)容中每個(gè)要點(diǎn)的變形或變通。例如有機(jī)物和O2是有氧呼吸的底物這一表述是有氧呼吸的一個(gè)要點(diǎn)。通常作為一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)一個(gè)底物減少時(shí)，另一個(gè)底物的消耗量也會(huì)相應(yīng)地降低，所以選項(xiàng)C 正確。

3.2 應(yīng)用性 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決生活、生產(chǎn)以及自然界中一些生物學(xué)問題的能力，從能力的角度思考，其考查的是理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力，見例3（2018年高考理綜全國Ⅲ卷第32題）。

例3，下圖是某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖。

圖2 某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖

據(jù)圖回答下列問題：

1）蚯蚓生命活動(dòng)所需的能量來自于生活垃圾中的______（填“有機(jī)物”或“無機(jī)物”）。生活垃圾中的細(xì)菌和真菌屬于分解者，在生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用是______。

2）根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用，若要采用生物方法處理生活垃圾，在確定處理生活垃圾的方案時(shí)，通常需要考慮的因素可概括為3個(gè)方面，即______。

3）有機(jī)肥在土壤中經(jīng)分解、轉(zhuǎn)化可產(chǎn)生NO－3，通常植物根系對(duì)NO－3的吸收是通過______ 運(yùn)輸完成的。

答案：1）有機(jī)物 將動(dòng)、植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解成無機(jī)物；

2）待分解垃圾的性質(zhì)，引進(jìn)的分解者生物的種類，處理環(huán)境的理化條件；

3）主動(dòng)。

說明： 本題的第2小題是一個(gè)比較典型的體現(xiàn)應(yīng)用性的試題。其主旨是考查學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)中分解者作用的理論（分解者能將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解成無機(jī)物），思考設(shè)計(jì)垃圾處理方案要考慮的因素。將有機(jī)物分解成無機(jī)物屬于化學(xué)反應(yīng)，其是完成垃圾處理的核心環(huán)節(jié)。從化學(xué)反應(yīng)的角度看，反應(yīng)物的性質(zhì)（如垃圾的性質(zhì)），反應(yīng)條件（如溫度），以及參與反應(yīng)的生物是與反應(yīng)完成密切相關(guān)的因素。從這一分析可以比較容易地得到試題的答案，題目對(duì)邏輯推理能力要求較高。

3.3 綜合性 綜合性主要體現(xiàn)在試題要求考生能夠運(yùn)用不同的知識(shí)（或同一知識(shí)不同深度的內(nèi)容）對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。要求考生具有將種類不同而有關(guān)聯(lián)的事物組合在一起對(duì)某些問題進(jìn)行分析和處理，例如對(duì)于植物體內(nèi)有機(jī)物積累的問題，除了從光合作用的角度思考物質(zhì)的合成外，還要考慮呼吸作用引起的物質(zhì)分解過程。再如植物體內(nèi)ATP 的形成，既要考慮到有氧呼吸和無氧呼吸過程，又要考慮到光合作用光反應(yīng)過程。除運(yùn)用不同的知識(shí)（如光合作用和呼吸作用）分析和解決問題外，還要考慮到運(yùn)用同一知識(shí)不同深度的內(nèi)容分析和解決問題，見例4（2017年高考理綜全國Ⅰ卷的第30題）。

例4，植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時(shí)環(huán)境中的CO2濃度。已知甲種植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)大于乙種植物的?；卮鹣铝袉栴}：

1）將正常生長(zhǎng)的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)。培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是______。甲種植物凈光合速率為0時(shí)，乙種植物凈光合速率______（填“大于0”“等于0”或“小于0”）。

2）若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是______。

答案：

1）植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低 大于0；

2）甲種植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的NADH 發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以當(dāng)O2增多時(shí)，有氧呼吸會(huì)增加。

說明：本題第1小題第1個(gè)空格與“密閉小室中植物在光下光合速率降低原因”有關(guān)，這一設(shè)問體現(xiàn)了“綜合性”的一個(gè)方面，即運(yùn)用不同的知識(shí)分析和解決問題?；卮疬@一問題，考生需要考慮“植物在光下通過光合作用對(duì)CO2的吸收、呼吸作用對(duì)CO2的釋放，以及吸收量大于釋放量等因素。

本題第2小題體現(xiàn)了“綜合性”的另一個(gè)方面，即運(yùn)用同一知識(shí)不同深度的內(nèi)容分析和解決問題?；卮疬@一問題，考生既需要考慮光合作用能釋放O2； 又要考慮有機(jī)物分解產(chǎn)生的NADH 與O2結(jié)合形成水是完成呼吸作用的重要環(huán)節(jié)。若只回答光合作用能釋放O2，O2是呼吸作用的底物，而不回答NADH 與O2結(jié)合形成水是完成呼吸作用的重要環(huán)節(jié)，則認(rèn)為不夠全面和深入，也就是說綜合性在生物學(xué)科高考中也有對(duì)知識(shí)掌握程度深淺的考慮。

3.4 創(chuàng)新性 通常，創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式進(jìn)行思考，得出不一樣的且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。生物學(xué)科高考中提到的創(chuàng)新大致有2個(gè)方面的含義，一是考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，二是試題在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。目前生物學(xué)科高考中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新思維中某些要點(diǎn)或要素的考查。例如試題考查的核心是依據(jù)新事實(shí)或新證據(jù)進(jìn)行判斷，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，而且這個(gè)“新”主要是指考生在中學(xué)階段沒有遇到或?qū)W到的觀點(diǎn)或結(jié)論。試題在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新可以理解為試題的新穎性，從具體的實(shí)例來說，假設(shè)過去的實(shí)驗(yàn)題，是讓考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)思路，現(xiàn)在的則是向考生提供有缺陷的實(shí)驗(yàn)方案，讓考生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，指出不足、寫出理由并改正。假如過去的遺傳試題，讓考生根據(jù)雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)株高受幾對(duì)等位基因控制，依據(jù)是什么？ 在F2中矮莖紫花植株的基因型有幾種？ 矮莖白花植株的基因型有幾種？ 現(xiàn)在的遺傳題則是讓考生回答根據(jù)某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，能否證明控制黃體的基因位于X 染色體上，并表現(xiàn)為隱性？ 這種改變關(guān)注的是新穎性，是試題新穎性的增加，可以認(rèn)為試題的設(shè)計(jì)思路有所創(chuàng)新，不可以認(rèn)為其能考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，平時(shí)提到的試題有新意，不模式化、常規(guī)化和套路化，主要指的也是新穎性，有新意的設(shè)計(jì)理念在某種程度上，也可以避免押題和猜題，有利于試題的保密。本文提到的創(chuàng)新性包括考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，也包括試題設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新即新穎性增加。比較考查創(chuàng)新能力和提高試題新穎性這2個(gè)要求，可以發(fā)現(xiàn)，后者似乎容易做到。從過去的生物學(xué)科高考試題看，比較典型的考查創(chuàng)新能力的試題其測(cè)量考生的主要是批判性思維能力，并將論據(jù)、論點(diǎn)等作為切入點(diǎn)對(duì)試題進(jìn)行設(shè)計(jì)，見例5（1999年高考生物學(xué)第50題）。

例5，“關(guān)于生命起源的問題至今仍是科學(xué)家們不斷探索的問題。1953年，美國學(xué)者米勒（S.L.Miller）進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)，開辟了通過實(shí)驗(yàn)研究生命起源的新途徑。60年代以來，相繼發(fā)現(xiàn)了一些新的科學(xué)事實(shí)。1969年‘阿波羅11號(hào)’登月成功，經(jīng)研究揭示，月球表面的許多環(huán)形山是隕石坑。它們是在月球剛形成時(shí)被大量天體撞擊造成的。這表明太陽系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會(huì)例外?？梢酝茰y(cè)，那時(shí)地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，即使有少量的CH4和NH3放出，也會(huì)立刻被高溫和極強(qiáng)的紫外輻射裂解為CO2、H2和N2。本世紀(jì)七八十年代，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了35億年前的、由多細(xì)胞組成的、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的絲狀微化石。由此可推斷，生命起源可能在40多億年前就已經(jīng)發(fā)生，那時(shí)地球剛形成不久。天文學(xué)家已發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種星際分子（是指存在于星際空間的分子），它們大多是有機(jī)化合物。1969年墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的隕石中含有氨基酸……”

“請(qǐng)結(jié)合米勒的實(shí)驗(yàn)，指出以上資料哪些不支持米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并簡(jiǎn)要說明?！?/p>

答案：“米勒模擬原始地球的條件，用CH4、NH3等合成了氨基酸等小分子有機(jī)物，證實(shí)在生命起源的過程中，在原始地球的條件下，由原始大氣中的無機(jī)小分子生成有機(jī)小分子物質(zhì)是可能的。

資料表明，早期地球表面溫度極高，原始大氣中不可能存在CH4、NH3等物質(zhì)，因此，這一資料不支持米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。資料還顯示，星際分子大多數(shù)是有機(jī)物，所以，地球上最早出現(xiàn)的有機(jī)物可能來自星際分子，而不是來自地球，這對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)論也提出挑戰(zhàn)?！保?］

說明： 試題以科學(xué)家對(duì)生命起源問題研究的新成果作為論據(jù)，將學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)過的“米勒實(shí)驗(yàn)”的結(jié)論作為論點(diǎn)，讓考生指出科學(xué)研究的新成果中哪些不支持米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。似乎有傳統(tǒng)觀點(diǎn)被新論據(jù)否定之意。

總之，生物學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)不斷完善的過程，也是一個(gè)需要體現(xiàn)實(shí)事求是精神的過程。本文希望拋磚引玉，為新時(shí)期生物學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供參考。