陳亮 賀戰(zhàn)文

摘要：本科階段的教學(xué)不能單純地依賴?yán)蠋熤v授和學(xué)生做筆記，而是要逐步培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐操作、自主探索以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地進(jìn)行自我反思，最終使學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究式;教學(xué)方式

1、探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，是指學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)領(lǐng)悟作者、科學(xué)家的思想觀念、研究方法，采用遞進(jìn)式的方式主動(dòng)去探尋知識(shí)的教學(xué)方式。老師在課堂上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及合作討論的氛圍下，以現(xiàn)行教材中的知識(shí)要點(diǎn)為探究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)周?chē)澜绾蜕顚?shí)際的參照，讓學(xué)生充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。

探究式課堂教學(xué)特別注重學(xué)生的興趣和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其具有一定的自學(xué)能力。同時(shí)，探究式教學(xué)不僅僅局限于一門(mén)課知識(shí)的傳授，而是希望通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，并科學(xué)的掌握科學(xué)研究的一般方法，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)的總體思路

探究式課堂教學(xué)主要有五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，彼此相互推進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中老師和學(xué)生的角色不處于固定教學(xué)位置，而是根據(jù)實(shí)際情況，不斷的發(fā)生改變。

2.1 提出問(wèn)題，問(wèn)計(jì)于學(xué)生（老師引導(dǎo)）

老師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們從自身的需求出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，從而積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。與此同時(shí)，老師還要通過(guò)情感教學(xué)的方式為學(xué)生設(shè)置探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。

任何知識(shí)，如果只停留在書(shū)本上，或者只是通過(guò)PPT的演示傳授，都不可能真正裝換為學(xué)生自己的認(rèn)知。只有理論與實(shí)踐的相互交替作用，才能讓學(xué)生真正掌握并靈活使用知識(shí)。例如針對(duì)工科類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的人機(jī)工程學(xué)課程，老師就可以根據(jù)生活實(shí)踐，提出很多與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題——共享自行車(chē)如何適用不同人群的使用;教室里的座椅課桌是否適合書(shū)寫(xiě);投影儀的擺放位置是否合適;金工實(shí)習(xí)中所使用的各種工具的形狀是否符合人手的操作習(xí)慣等等。

2.2 適當(dāng)引導(dǎo)，拓展思維（老師和學(xué)生相互參與）

在老師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究、提出解決問(wèn)題的思路，老師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題和思路進(jìn)行篩選，選出與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生共同探討，從而推進(jìn)課程向前發(fā)展。

在拓展思維的過(guò)程中，可將學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)摚瑥亩箤W(xué)生能不局限在自己的思維定式中，而是通過(guò)討論，來(lái)傾聽(tīng)、理解其他人的想法，從而促進(jìn)思維方式的擴(kuò)展。在合作探究的過(guò)程中，要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要讓課堂出現(xiàn)冰火兩重天的局面。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己方式來(lái)自主學(xué)習(xí)，讓具有不同水平和不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，從而使所有學(xué)生都能達(dá)到要求，從而進(jìn)一步的增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.3 應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題（引導(dǎo)思路，強(qiáng)化知識(shí)）

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的參與者，通過(guò)分析老師給出的條件和問(wèn)題，明確探究的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)每次課的授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，或者團(tuán)隊(duì)談?wù)摰男问剑粩嗟耐卣顾悸?，逐步向著授課內(nèi)容靠近，從而在解決問(wèn)題的同時(shí)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)。

這個(gè)階段的重點(diǎn)，是根據(jù)要求并結(jié)合學(xué)生合作探究的情況，老師概括學(xué)生討論的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)明確學(xué)生需要理解掌握的知識(shí)，理清思路。由此可見(jiàn)，實(shí)踐探究就是將學(xué)生的能力（探尋、思考）與所學(xué)的知識(shí)相互轉(zhuǎn)換，相互統(tǒng)一的過(guò)程。

2.4 激勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固思路。（強(qiáng)化學(xué)生的自主探究）

老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)合作精神，使他們獲得探索的成就感，而不再單純的停留在聽(tīng)和記的學(xué)習(xí)方式上。老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生去獲得成功，去體驗(yàn)成功。在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分地去讀書(shū);激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大膽地去想;激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，好奇地去問(wèn);強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，自由地討論;鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，隨意地去思考。這就是不斷開(kāi)發(fā)課程資源，拓展思維的過(guò)程。

探究式的課堂教學(xué)，就是用新的教學(xué)理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講—聽(tīng)—記的教學(xué)過(guò)程;是用新的教學(xué)模式代替舊模式的過(guò)程。在這新舊交替的過(guò)程中，需要老師和學(xué)生共同的努力，積極的參與。只有兩方面都很好的參與到探究式教學(xué)的過(guò)程中，才能最大化的提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]人機(jī)工程學(xué)。呂杰鋒，陳建新主編，北京理工大學(xué)出版社

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[3]世界著名設(shè)計(jì)公司卷，蔡軍，徐邦躍編著，黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社

作者簡(jiǎn)介：陳亮（1979-）男，漢族，湖北武漢人，碩士，畢業(yè)院校：武漢理工大學(xué)，職稱：副教授，主要研究方向?yàn)槿藱C(jī)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)，單位：武漢輕工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院。

賀戰(zhàn)文（1979-）男，漢族，陜西咸陽(yáng)人，博士，畢業(yè)院校：燕山大學(xué)，職稱：副教授，主要研究方向?yàn)椴牧瞎I(yè)設(shè)計(jì)，單位：武漢輕工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院。