孫立娜

探究式學習是新課程提倡的基本教學理念，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，使學生有自由表達、質疑、使所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其基本程序是：依據(jù)一定的事實提出問題-進行科學假設或預測-設計方案驗證假設-拓展與應用?？茖W探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)探究活動存在著浮在表面、流于形式、效率低下等問題，如何解決呢，我做了一些探索。

一、明確化學實驗特征，掌握探究程序，克服盲目性

要真正讓學生成為探究學習的主人，培養(yǎng)學生積極探究、樂于發(fā)問、勇于實踐的學習品質，需要從每次活動做起，并長期不懈的努力。對剛接觸化學的學生來說活動與探究是陌生的，一開始就要求他們獨立進行科學探究，是不符合認知發(fā)展規(guī)律的。所以在開始階段，引導學生通過具體的活動與探究學習，親自感受和理解化學學習的特征，掌握科學探究的方法和步驟，克服盲目性，從而不斷提高科學探究的能力。《我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同》，這是學生接觸的第一個實驗步驟較多的活動與探究，感覺比較困難的是：實驗要做什么？怎樣去做？去觀察什么？教師首先要引導學生閱讀教材，弄清楚：第一，探究的內容是什么。第二，探究方法和實驗方案是什么。學生通過討論，明確了探究的內容是空氣與呼出氣體的比較，細化為三部分：（1）二氧化碳含量的比較;（2）氧氣含量的比較;（3）水蒸氣含量的比較。探究的方法是通過對比實驗來比較。實驗方案是：二氧化碳含量的比較通過它們分別與等量、等濃度的澄清石灰水作用而變渾濁的程度來判斷;氧氣含量的比較通過燃著的木條在不同氣體中燃燒時間的長短來判斷;水蒸氣含量的比較通過玻璃片在空氣中放置和向其表面哈氣的方法來判斷。最后，教師還要對排水法收集氣體的基本操作進行指導。學生明確了內容，制定了方法，清楚了探究步驟，避免了探究流于形式，從而取得了真正的實效。

二、加強實驗過程設計，確定探究任務，避免隨意性

以探究為核心的教學需要教學時間，要解決有限教學時間和多元化教學目標之間的矛盾有多種途徑，其中比較重要的就是進行教學整體設計，整體設計要體現(xiàn)構建性、過程性。隨著活動與探究的增多，教師要對教科書中所有活動探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動的具體內容和目標把過程設計的各有側重，避免為探究而探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。《實驗室里制取二氧化碳的研究》，這是個綜合性比較強的探究活動，學生前面已經(jīng)探究過《氧氣的實驗室制法》，對實驗操作過程和技巧有了一定基礎，這個活動探究的重點不再是制備二氧化碳，而是制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置，要側重引導學生針對這兩個重點進行探究前的討論。

在課堂中首先向學生提出問題：生成二氧化碳的反應有哪些？學生分組討論后，可以歸納出十幾個生成二氧化碳的反應，這些反應可歸為四類制取方案：（1）人和動植物的呼吸;（2）含碳物質燃燒，如木炭、蠟燭、酒精、煤等;（3）木炭還原氧化銅;（4）碳酸鈣分解。然后針對不同方案從可行性、安全性、科學性、簡約性等方面分析評價，明確利用上述反應都不能在短時間內通過簡便的操作制取純凈的二氧化碳，此時教師引入用碳酸鹽與稀酸反應來制二氧化碳這一方案。方案確定后，給出以下藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，學生分組進行實驗探究歸納反應情況，并從反應速率方面分析討論，得出實驗室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供給學生教材中給出的儀器，讓學生分組討論，設計反應裝置，將每個小組的設計裝置圖進行歸納比較，得出實驗室制取二氧化碳的反應裝置，也就是固液不加熱制取氣體的反應裝置。

這樣的設計不再是簡單隨意的重復教材，而是對藥品選用和裝置選擇做了有效拓展歸納，豐富了實驗過程，培養(yǎng)了學生的科研方法和素養(yǎng)，讓學生體會到探究的樂趣，提升了課堂效率。

三、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應用能力，拓探究廣度

從生活走向化學，從化學走向社會?；瘜W教學與實際相聯(lián)系，能給學生更多知識，也能激發(fā)學生對化學的學習興趣。我們鼓勵學生課前查找資料或從生活經(jīng)驗中提出有關問題，每次活動與探究結束時，留下幾分鐘安排各小組用盡快的速度將準備好的問題展示在黑板上，從中挑出有疑問的問題由展示問題的小組講解。

在《溶液酸堿度的表示法—pH》一節(jié)中學生提出的問題有：（1）pH大小與溫度有關嗎？（2）pH大小與人的智商有關嗎？（3）口感酸的食物一定是酸性嗎？（4）家常菜為什么要注意酸堿的合理搭配？（5）試紙能用蒸餾水潤洗嗎？（6）吸太多二氧化碳pH會上升嗎？

通過這些問題的提出和解決，學生了解了影響pH的因素、味酸的食物不一定是酸性食品、酸堿中和等內容，加深了對教材的理解。

四、有機整合教材，科學處理材料，提探究實效

有探究活動的課堂學習過程一般比較靈動、豐富，學生各方面能力容易得到訓練和提高，但也容易出現(xiàn)浮于表面，有熱鬧實效不好。要提高整體課堂教學實效，還要處理好下面兩點：

1、有機整合教材，確定課堂主線

結構嚴謹、主線清晰，重難點突出是有效探究課堂的重要條件。好的活動與探究課堂一般要凸顯兩條線：知識線和活動線。知識線是主體，活動線是為知識線服務的，兩者有機融合成課堂主線，要形成清晰的課堂主線，重難點突出，有利于學生自主學習，自主探究，感受和理解知識的形成和發(fā)展。

2、科學處理材料，保證探究效果

有一些探究活動，可以鼓勵學生自帶實驗材料以激發(fā)學生興趣，增加探究廣度?！度芤核釅A度的表示法—pH》課前布置了帶常見液體，孩子們非常踴躍，共計帶來了200余鐘常見的液體。教師要研究如何處理學生自帶材料以提高課堂實效，保護學生自帶材料的積極性。

只有對探究活動成竹在胸，對探究過程的調控才能游刃有余。在課堂中教師要關注學法指導，注重培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，使學生能學;要善于創(chuàng)造條件，敢于讓學生參與學習活動發(fā)揮其主動性，使學生會學。只有為學生創(chuàng)設親歷探究過程的平臺，引導學生進行活動與探究學習，才能真正提高活動與探究課的實效，構建富有生命活力的化學課堂。