摘要：如何分配課堂任務(wù)，如何協(xié)調(diào)不同性格的學(xué)生參與任務(wù)中不同的部分，如何調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性等，這些問題的研究與分析在當(dāng)代小學(xué)生教育問題中變得亟不可待和愈加重要。本文通過研究當(dāng)代小學(xué)教育環(huán)境下的課堂任務(wù)分配技巧、任務(wù)匯報與反饋改進(jìn)等對合理的課堂教育進(jìn)行了闡述和剖析。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代小學(xué)教育;課堂參與度;任務(wù)分配技巧

一、背景分析

目前，隨著人們對教育的重視以及對人才培養(yǎng)策略的關(guān)注，越來越多的學(xué)生課堂教育問題變得日益重要，與中學(xué)生課堂教育不同的是，小學(xué)生這個群體有著自己鮮明的特征，比如思考問題比較容易受到干擾，遇到挫折比較容易情緒化等。在課堂參與中，小學(xué)生的表現(xiàn)方式與中學(xué)生甚至大學(xué)生的截然不同，因此我們不能只在課堂上展示系統(tǒng)化的知識點，還要多留意學(xué)生們的參與狀態(tài)，以及通過合適的途徑與方法吸引更多的學(xué)生參與并受益其中。

二、任務(wù)分配技巧的研究

2.1 共同完成代替獨立完成

課堂討論和小組任務(wù)的完成是學(xué)生時代必不可少的環(huán)節(jié)，而如何讓小組成員積極的參與并學(xué)會合作是對他們今后的學(xué)業(yè)特別重要的一課。我們不難發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系是在合作與共同參與中加深的，因此如何使得各小組成員之間，甚至班級成員之間的關(guān)系變得密切，便會直接影響學(xué)生在課堂任務(wù)與進(jìn)度中的參與度。然而在有些情況下，當(dāng)任務(wù)可以輕易地獨立完成時，學(xué)生便會產(chǎn)生不愿意與他人溝通或協(xié)作解決問題的心態(tài)，被這就是我們?yōu)槭裁匆紤]在加深合作關(guān)系的基礎(chǔ)上改善課堂參與度。

當(dāng)我們通過改善人際關(guān)系去改善學(xué)生之間的合作時，這會使得學(xué)生在面對以后的團隊合作及學(xué)習(xí)興趣時會充滿積極性，所以這就需要教師在分配任務(wù)的時候盡量給小組內(nèi)分配需要所有人共同協(xié)作才能完成的任務(wù)，并且通過合適的組內(nèi)任務(wù)細(xì)分，達(dá)到每個組員所完成的任務(wù)都是獨一無二的，因此讓每位同學(xué)可以緊密地被這個團隊所需要、所重視。

然而，教師對課堂任務(wù)的分配總歸是要考慮到全體同學(xué)的進(jìn)度，至于分配給不同團隊的不同任務(wù)，教師很難在一開始就針對每位同學(xué)制定詳細(xì)的安排，因此，“領(lǐng)導(dǎo)”角色在課堂協(xié)作中便起著至關(guān)重要的作用。

2.2 組內(nèi)“領(lǐng)導(dǎo)”角色的賦予

眾所周知，任何一個成功的團隊或者任何一次成功的合作都有一個共同的特征，那就是團隊的領(lǐng)導(dǎo)。在近幾年的學(xué)生心理研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多不愿意配合教師的學(xué)生在被賦予了“領(lǐng)導(dǎo)”角色后，都會做出較大的改變或反映出更好的表現(xiàn)能力，當(dāng)然這也是“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色除了帶動大家積極提高參與度之外的一大優(yōu)勢。因此我們也希望在我們的小學(xué)課堂管理中，能應(yīng)用這一心理反應(yīng)去發(fā)現(xiàn)或者鼓勵學(xué)生的更多潛在的特質(zhì)，使得學(xué)生能在積極健康的環(huán)境下非常愿意去配合教學(xué)任務(wù)，甚至更加熱愛集體、熱愛與他人合作以及更進(jìn)一步主動地提高學(xué)習(xí)的興趣。

在明確了“領(lǐng)導(dǎo)”角色賦予的重要性之后，我們針對當(dāng)代小學(xué)教育環(huán)境下的課堂情況，在課堂問題討論與參與中，這一角色可以被分配以下幾個任務(wù)：（1）積極調(diào)動全組成員的注意力;（2）針對每位組員的性格及特長，分配給每位組員不同的任務(wù)，要求是任務(wù)合理且每個任務(wù)都是必不可少的;（3）注意組員參與情況;（4）聆聽并及時記錄每位組員的進(jìn)展與總結(jié);（5）教師參與指導(dǎo)時，及時匯報每位組員的表現(xiàn)與進(jìn)展;（6）不定期表揚組內(nèi)貢獻(xiàn)多的組員并鼓勵其他組員一起為小組榮譽而努力。

為激發(fā)不同學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作能力，“領(lǐng)導(dǎo)”角色可建議輪流執(zhí)行，而下一次任務(wù)的“領(lǐng)導(dǎo)”可根據(jù)不同政策來當(dāng)選，例如組員貢獻(xiàn)率最大、組員參與度最高、組員進(jìn)步程度最優(yōu)等。

2.3 教師適時參與并指導(dǎo)

正如我們上述討論“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色的任務(wù)時，我們不難發(fā)現(xiàn)，只憑借每個團隊的“領(lǐng)導(dǎo)”較難實現(xiàn)所有環(huán)節(jié)都按部就班，此時就需要我們教師的適時參與并根據(jù)事態(tài)發(fā)展的方向予以合適的指導(dǎo)。首先，教師需要詢問每位組員被安排到的任務(wù)以及進(jìn)展情況，教師可根據(jù)進(jìn)度完成情況及每位學(xué)生的興趣狀態(tài)去靈活地調(diào)整是否將該任務(wù)重新分配，可詢問每位同學(xué)是否更愿意或者有興趣去嘗試其他人的任務(wù)，通過觀察學(xué)生專長與興趣靈活地調(diào)整分配任務(wù)會激發(fā)學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的參與意愿。其次，教師需要通過每位組員對自己任務(wù)的總結(jié)來初步評判是否該團隊可以按時完成任務(wù)并給出一些建議。最后，在該階段，教師可以建議每位成員互相表揚他人在小組貢獻(xiàn)中的優(yōu)點。

2.4 及時解決矛盾與潛在情緒問題

小學(xué)生課堂教育不同于高中生或者大學(xué)生課堂教育，需要教師投入較多的情緒問題的關(guān)注。眾所周知，在小學(xué)生與他人的合作中，矛盾最容易激化，這就要求我們教師需要格外關(guān)注各位組員的潛在情緒問題，盡量通過重新合理分配任務(wù)或者相互表揚的方式鼓勵每位學(xué)生樂其所學(xué)。

三、任務(wù)匯報

3.1 任務(wù)總結(jié)的時間

第一步，在布置不同的小組任務(wù)時，首先明確此次任務(wù)的時間與期限，該期限可為大致期限與區(qū)間;第二步，通過教師參與各個小組的交流與討論后，靈活的更改任務(wù)總結(jié)時間，此時如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論面臨瓶頸期，教師可暫停班級小組任務(wù)，每組各派一位代表講述自己組內(nèi)任務(wù)的大致進(jìn)展與目前較棘手的問題，教師可通過引導(dǎo)其他小組成員思考并循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生更好的解答該問題;第三步，各小組再次專心于自己的任務(wù)完善與總結(jié)中，教師此時可規(guī)定最終匯報時間。

3.2 任務(wù)總結(jié)的形式

因考慮到幫助每位同學(xué)練習(xí)語言組織及匯報能力，故任務(wù)匯報時需要全體組員依次匯報，教師可規(guī)定每小組匯報的總時長，每位組員的匯報時長平分，建議及引導(dǎo)學(xué)生按照話題引入、背景介紹、知識介紹、例題分析及結(jié)論與擴展等步驟分工演講匯報，以在培養(yǎng)學(xué)生參與課堂及合作的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的深層理解與掌握。

四、反饋與改進(jìn)

為改善每位學(xué)生的課堂配合情況及學(xué)習(xí)興趣，通過各方面的反饋做出不斷的更詳細(xì)的調(diào)整是必不可缺的一步，除了我們上述的通過同學(xué)之間的反饋情況之外，教師可與學(xué)生家長交流溝通每位同學(xué)在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，以真正的了解課堂參與中應(yīng)如何針對不同的學(xué)生給予幫助、促使進(jìn)步。

作者簡介：孫慶英（1973.09—）女，民族：漢族，籍貫：山東臨沂，單位：山東省費縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)，職位：語文教研組長，職稱：小學(xué)高級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文教育。