閆秀翠

摘要：高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。習(xí)慣一詞一義。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。

關(guān)鍵詞：詞匯;高中

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。經(jīng)驗(yàn)證明，詞匯量不足成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這中間有很多因素，但最重要的原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)不得法。本文針對(duì)詞匯量不足的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探討，以期共商。

高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。

習(xí)慣一詞一義。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”（金錢(qián)的力量），其含義大不相同。音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫(xiě)，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過(guò)于依賴國(guó)際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開(kāi)了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒(méi)有教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。

死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒(méi)有掌握拓展詞匯的方法。

學(xué)用分離。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無(wú)所適從，無(wú)法學(xué)以致用。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須有正確的方法引導(dǎo)，教師具有不可推卸的責(zé)任。新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下解決方法。

一、從基礎(chǔ)入手。識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。生詞會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生的自信心，教師要及時(shí)幫助學(xué)生過(guò)好識(shí)讀關(guān)。從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開(kāi)始，步步扎實(shí)，才能學(xué)好英語(yǔ)。很多由農(nóng)村基層中學(xué)升入的新生，在語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)方面普遍薄弱，他們更需要老師的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握正確的拼寫(xiě)形式，學(xué)會(huì)利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。另外，要教給學(xué)生就字注意方法。在學(xué)生有一定的語(yǔ)音和拼讀基礎(chǔ)以后，有選擇地教給學(xué)生基本的就字注意方法，既使學(xué)生覺(jué)得符號(hào)少，容易學(xué)，又能使學(xué)生脫開(kāi)國(guó)際音標(biāo)，從而較快地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀能力，收到事半功倍的效果。

二、突出重點(diǎn)。根據(jù)目前高中生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和高中教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在這些方面：轉(zhuǎn)變學(xué)生的詞匯觀，培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)和記憶習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生用構(gòu)詞法和聯(lián)想法學(xué)習(xí)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞塊、上下文理解和猜測(cè)詞義等。

轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯觀。Michael Lewis認(rèn)為，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成。語(yǔ)法/詞匯二分法是不成立的，因?yàn)榇蟛糠值恼Z(yǔ)言是由多詞“語(yǔ)塊”組成的。語(yǔ)言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的意識(shí)，以及培養(yǎng)他們成功劃分語(yǔ)塊的能力。他認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞;搭配;固定表達(dá);半固定表達(dá)。搭配和表達(dá)被認(rèn)為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)搭配，讓他們意識(shí)到某些詞語(yǔ)是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如正確使用詞典，自覺(jué)積累詞匯、及進(jìn)復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來(lái)猜測(cè)生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)常用詞全面了解，深研細(xì)琢。及時(shí)復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

教會(huì)學(xué)生拓展詞匯。如運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法拓展詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法就能用較少的時(shí)間掌握較多的詞匯，并能通過(guò)詞綴的了解來(lái)猜測(cè)詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。聯(lián)想，也是拓展詞匯的好方法。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶，想象和思維等心理活動(dòng)中占重要地位，常見(jiàn)的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想，近鄰聯(lián)想，情景聯(lián)想等。在具體的詞匯學(xué)習(xí)中，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容，材料的不同而采取不同形式的聯(lián)想方法，比如，指導(dǎo)學(xué)生用比較聯(lián)想方法學(xué)習(xí)同義詞和近義詞。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，以全面地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用詞匯，常用的方法有：觀察、對(duì)比、分析、聯(lián)想等。結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)習(xí)詞匯，可以使得詞匯不再抽象，變得熟悉具體。

三、綜合訓(xùn)練。聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，要多管齊下。詞是視，聽(tīng)，動(dòng)的復(fù)合體，詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。1.聽(tīng)：聽(tīng)句子、短文，對(duì)話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。2.說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)口頭問(wèn)答、對(duì)話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。3.讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)廣泛的閱讀，讓單詞、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。反之，詞匯量的增加又會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。4.寫(xiě)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)來(lái)鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想。

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，摸索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法對(duì)于解決教學(xué)中存在問(wèn)題，提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力是很有意義的。本文針對(duì)詞匯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，期待對(duì)學(xué)生有所幫助。