楊志成

信息革命正在發(fā)生，也必將帶來(lái)人類教育和學(xué)習(xí)的一次歷史性變革，這種變革所帶來(lái)的是超越現(xiàn)代的未來(lái)教育范式的未來(lái)教育新的樣態(tài)，主要包括：未來(lái)學(xué)校、未來(lái)課程、未來(lái)課堂、未來(lái)教師等。其中未來(lái)教師是從根本上超越現(xiàn)代的核心力量，今天教師素養(yǎng)的提升，將是在新一輪世界教育競(jìng)爭(zhēng)中，贏得未來(lái)的關(guān)鍵。

技術(shù)革命帶來(lái)教育方式的重大轉(zhuǎn)型

如果說(shuō)人類先后經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命、信息革命三個(gè)重要技術(shù)變革，那么三次革命分別帶來(lái)了農(nóng)耕文明、工業(yè)文明和信息文明，如果說(shuō)與農(nóng)耕文明相適應(yīng)的是傳統(tǒng)教育形態(tài)，那么與工業(yè)文明相適應(yīng)的就是現(xiàn)代教育范式，而今天當(dāng)人類走向信息文明之際，我們所要迎接的將是一種新的超越現(xiàn)代的教育范式，我們可以把它稱為“未來(lái)教育”。

從教育學(xué)史我們不難發(fā)現(xiàn)，17世紀(jì)初期現(xiàn)代教育的基本范式率先在歐洲出現(xiàn)，1632年前后，捷克教育家夸美紐斯撰寫了《大教學(xué)論》《泛智教育》等專著，從學(xué)術(shù)體系構(gòu)建了班級(jí)授課制、現(xiàn)代學(xué)制等一系列現(xiàn)代教育的基本實(shí)施規(guī)范，從此現(xiàn)代教育體系開始從歐洲傳向世界各地，實(shí)現(xiàn)了科技、人文、社會(huì)等全面發(fā)展，人類文明進(jìn)入了現(xiàn)代文明時(shí)代。

今天人類在信息革命的帶動(dòng)下，正面臨一次如四百年前一樣的教育變革，而這次變革的基本特征就是要被動(dòng)的超越現(xiàn)代教育的實(shí)踐規(guī)范，從而適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等一系列信息技術(shù)帶來(lái)的本質(zhì)挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)的本質(zhì)就是要超越基于知識(shí)本位的教育目標(biāo)，以及封閉性學(xué)校教育的實(shí)踐體系，走向適應(yīng)未來(lái)信息時(shí)代人的素養(yǎng)本位的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的開放教育實(shí)踐體系。教師是教育變革的第一動(dòng)力，教師只有從本質(zhì)上把握教育變革的原因和深刻變化，才能真正推動(dòng)教育的范式轉(zhuǎn)型。因此，提升教師的素養(yǎng)要超越技術(shù)之維，走向哲學(xué)之維，才能把握教育變革的本質(zhì)動(dòng)力和方向。

系統(tǒng)構(gòu)建新時(shí)代教師核心素養(yǎng)體系

未來(lái)教師最本質(zhì)的特征是對(duì)教育本體的哲學(xué)回歸，充分認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)屬性是基于人、發(fā)展人、完善人、成就人的社會(huì)活動(dòng)，教師的重要職責(zé)是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人，教育的主要目標(biāo)是凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民。

未來(lái)教師最關(guān)鍵能力是站在知識(shí)論、認(rèn)識(shí)論、信息論、世界觀、價(jià)值觀、人生觀的新高度，做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的引路人。構(gòu)建未來(lái)教師核心素養(yǎng)發(fā)展體系，是贏得未來(lái)教育的關(guān)鍵之舉。

教師發(fā)展核心素養(yǎng)是教師在職前學(xué)習(xí)和職后實(shí)踐與培訓(xùn)過程中逐步形成的，滿足教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師發(fā)展核心素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作所需要的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是教師通過教育學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)培訓(xùn)逐步形成的，是教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育論、學(xué)生組織與管理等多種教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐技能的綜合表現(xiàn)，是具有整體性和系統(tǒng)性的素養(yǎng)體系，教師的核心素養(yǎng)水平伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)而發(fā)展。

新時(shí)代教師發(fā)展核心素養(yǎng)依據(jù)教師發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力兩大維度構(gòu)建，包括：學(xué)生為本、師德為先、教書能力、育人本領(lǐng)四個(gè)領(lǐng)域，了解學(xué)生、遵循規(guī)律、奉獻(xiàn)祖國(guó)、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、精益教學(xué)、立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展八個(gè)核心素養(yǎng)。

未來(lái)教師信息素養(yǎng)融合四大領(lǐng)域

未來(lái)教師素養(yǎng)融合滲透于四大領(lǐng)域。第一，學(xué)生為本是新時(shí)代教師哲學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。新時(shí)代學(xué)生為本的哲學(xué)本體認(rèn)知，來(lái)源于人類信息化發(fā)展對(duì)現(xiàn)代知識(shí)本位教學(xué)的挑戰(zhàn)，這是教育本體的哲學(xué)回歸。如果教師沒有深刻的理解信息化技術(shù)變革對(duì)教育變革帶來(lái)的本質(zhì)挑戰(zhàn)，就無(wú)法真正做到學(xué)生為本。第二，新時(shí)代教師的師德素養(yǎng)不僅包括對(duì)學(xué)生的人文關(guān)愛、愛國(guó)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還應(yīng)包括對(duì)信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)空間道德準(zhǔn)則的認(rèn)知、認(rèn)同和傳播。如何在教育的過程中理解信息化時(shí)代的信息社會(huì)責(zé)任，并滲透到學(xué)科教學(xué)全過程，則是未來(lái)教師的重要道德責(zé)任。第三，未來(lái)教師的教書能力絕不能停留在依據(jù)教材知識(shí)教學(xué)的水平，必須善于搜集和處理海量互聯(lián)網(wǎng)信息，并指導(dǎo)學(xué)生在海量的知識(shí)信息中把握關(guān)鍵信息，提升關(guān)鍵能力，建立合作團(tuán)隊(duì)，善于創(chuàng)新創(chuàng)造。第四，未來(lái)教師的育人本領(lǐng)需要教師超越學(xué)段關(guān)懷學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，原來(lái)的教師是按照學(xué)段和學(xué)科分類，未來(lái)的教師將在網(wǎng)絡(luò)和虛擬的班級(jí)空間中成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，成為共同發(fā)展的合作者。

為了適應(yīng)未來(lái)教育對(duì)未來(lái)教師的挑戰(zhàn)，必須從現(xiàn)在開始在教師教育課程體系和教師職后發(fā)展培訓(xùn)體系中強(qiáng)化教師信息化素養(yǎng)發(fā)展，在教師實(shí)踐體系中構(gòu)建信息化教育應(yīng)用環(huán)境，提升教師信息化水平。

未來(lái)教師形成跨越時(shí)空的合作共同體

誰(shuí)贏得了信息化時(shí)代的教師和教育變革，誰(shuí)就贏得了未來(lái)。在不久的將來(lái)，未來(lái)教師形成跨越時(shí)空的合作共同體，根據(jù)人類發(fā)展對(duì)人的發(fā)展核心素養(yǎng)所需，重構(gòu)超越學(xué)科的未來(lái)課程體系;在教師共同體的引領(lǐng)下，每一位學(xué)生根據(jù)人生導(dǎo)師指導(dǎo)的個(gè)性化發(fā)展路徑需要，在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間，在未來(lái)學(xué)校線下學(xué)習(xí)空間，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)體的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相融合的未來(lái)學(xué)習(xí)。

人類學(xué)習(xí)和教育將徹底超越班級(jí)授課、依據(jù)教材、分科教學(xué)、學(xué)段學(xué)制、現(xiàn)代學(xué)校的束縛，走向開放共享的未來(lái)教育時(shí)代，而未來(lái)教師將成為推動(dòng)這一切變革的核心動(dòng)力。