徐健

職業(yè)教育這種教育形式在肇始之初就被深深地烙上“平民”的烙印。工業(yè)革命后職業(yè)教育這種辦學(xué)形式的出現(xiàn)，是社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)技術(shù)工人的客觀需要，更是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。由于職業(yè)教育所招收的對(duì)象是平民子弟，使得職業(yè)教育被貼上了面向弱勢(shì)人群的教育標(biāo)簽。且長(zhǎng)期以來職業(yè)教育并不能使受教育者“學(xué)而優(yōu)則仕”，尤其是中等職教的受教育者，大多工作在社會(huì)基層，這造成了社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育的低看和輕看。職校生的“被失敗”，既是自我的“錯(cuò)誤定位”，也是社會(huì)輿論的“集體淪陷”，更是技能勞動(dòng)的“價(jià)值貶值”。

要改變這種狀況，一是要以正確的人才價(jià)值理解來消解“被失敗”的情緒化表達(dá)。要確立基于多元智能理論的新型人才觀，積極引導(dǎo)職校生正確看待人生的成功，抵制將“學(xué)業(yè)成功”等同于“職業(yè)成功”的簡(jiǎn)單理解，給予職校生更多的尊重。

二是要為不同類型人才構(gòu)建“能出彩”的教育發(fā)展時(shí)空。教育的本質(zhì)是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是，不適合的教育模式、不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、不和諧的教育氛圍等往往會(huì)讓部分學(xué)生成為“教育棄兒”。要強(qiáng)化普職融通，在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生設(shè)置職業(yè)性的通識(shí)技能課程;構(gòu)建讓不同類型人才“能出彩”的教育形態(tài)以及科學(xué)評(píng)價(jià)人才的考試方法;不能簡(jiǎn)單地、機(jī)械地用分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生，要讓不同類型的學(xué)生各得其所。職業(yè)教育是面向人人的教育，也理應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)人人出彩目標(biāo)的一種選擇。

三是要制定彰顯不同人才價(jià)值的、“可視化”的科學(xué)分配制度。社會(huì)公眾通常用收入的高低來衡量人的價(jià)值的大小，從而引發(fā)勞動(dòng)分配不公以及職業(yè)歧視等社會(huì)問題?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）第十五條明確提出要“提高技術(shù)技能人才待遇水平”。顯然，不提高技術(shù)技能型人才的待遇，就會(huì)制約我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，必須按照人才類型，選取能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作實(shí)績(jī)、工作環(huán)境等評(píng)估要素，設(shè)計(jì)不同的評(píng)估模式，以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、系統(tǒng)性的人才價(jià)值評(píng)估。在以“勞動(dòng)要素”為計(jì)量考察點(diǎn)的“可視化”分配制度和不同利益人群利益調(diào)整機(jī)制的改革中進(jìn)一步探索。