宋治洲

竇桂梅老師，1967年生，全國(guó)著名特級(jí)教師。清華附屬小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱為清華附?。┬ｉL(zhǎng)，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)。多次被評(píng)為全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人及全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范。她是“三個(gè)超越”和“主題教育”的提出者與實(shí)踐者，其教育思想緊緊圍繞兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，并努力開(kāi)發(fā)有利于兒童生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文內(nèi)容，以“語(yǔ)文立人”，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子做大寫(xiě)的“人”。

“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，取自“桂梅”的倒讀諧音，而她的人生經(jīng)歷也如同玫瑰花一樣絢麗多姿——杏壇玫瑰別樣紅。

關(guān)鍵詞：超越

竇桂梅老師是一個(gè)來(lái)自普通山村的農(nóng)家孩子，憑著她的韌性與闖勁，一步步叩開(kāi)了教育之門(mén)。19歲那年，當(dāng)她從吉林師范學(xué)院畢業(yè)時(shí)，本可以留校做文書(shū)工作，但那份“我喜歡語(yǔ)文”的初心按捺不住，幾年里她不停地懇求領(lǐng)導(dǎo)讓她教語(yǔ)文。當(dāng)她如愿以償時(shí)，卻又為自己的語(yǔ)文教學(xué)缺乏靈性、激情和思想而苦惱、自責(zé)。但這些都難不倒這位熱情又執(zhí)著的東北姑娘。她工作之余，利用一切可以擠出來(lái)的時(shí)間來(lái)進(jìn)修、充電。為彌補(bǔ)自己學(xué)歷不足的短板，她像一臺(tái)加滿了油的發(fā)動(dòng)機(jī)，又像一塊充滿吸力的海綿一樣貪婪地吸取著知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。在堅(jiān)持不輟的努力下，她從中師畢業(yè)一路進(jìn)修到教育學(xué)博士。

為了上好“公開(kāi)課”，竇桂梅老師主動(dòng)請(qǐng)纓，精心準(zhǔn)備，抓住一切機(jī)會(huì)。她經(jīng)常用錄音機(jī)把自己的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)回家細(xì)聽(tīng)，分析其中的問(wèn)題，爭(zhēng)取在下堂課改進(jìn)。每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課時(shí)，她都鄭重地把本子打開(kāi)：“上節(jié)課里您告訴我有以下幾條缺點(diǎn)，您看這節(jié)課我改了多少。第一條……第二條……”終于功夫不負(fù)有心人，在1992年，竇老師執(zhí)教公開(kāi)課《王二小》一舉成名，之后在1995年和1997年，兩次代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽，均獲得一等獎(jiǎng)。

從上個(gè)世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，竇桂梅老師開(kāi)始嘗試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的改造。她建立了“積累—感悟—?jiǎng)?chuàng)新”這一全新的教改模式，即后來(lái)形成的“三個(gè)超越”的理論，很快就在吉林省推廣開(kāi)了。2001年，竇桂梅老師作為國(guó)家教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)的主講人，走進(jìn)了人民大會(huì)堂，作了《為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告，當(dāng)時(shí)的《人民教育》也全文刊發(fā)。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著竇桂梅老師職位的變遷——擔(dān)任清華附小校長(zhǎng)，更大的責(zé)任落在她的肩上，她又一次超越了自己。2003年到2006年，主題教學(xué)逐漸發(fā)展為一種理論主張和實(shí)踐模式，受到霍懋征、成尚榮等專家的高度評(píng)價(jià)，并在《中國(guó)教育報(bào)》上連載7篇予以報(bào)道。2013年以來(lái)，圍繞竇桂梅老師“主題教育”“成志教育”的教育教學(xué)研討會(huì)多次召開(kāi)，其理論及實(shí)踐受到了北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專家以及國(guó)內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽(yù)與肯定，并被教育部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)為是我國(guó)教育界的一面旗幟。

縱觀竇桂梅老師的求學(xué)經(jīng)歷、教育思想、教育成就，我深刻地體會(huì)到：一個(gè)人要想有所成就，必須不斷超越自己。這里的“超越”其實(shí)就是不斷地給自己定下目標(biāo)，腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)?；厥鬃约旱慕逃?jīng)歷，我本科專業(yè)并非中文，卻一直對(duì)中文情有獨(dú)鐘。為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，我不顧家人的反對(duì)，毅然放棄已有專業(yè)，轉(zhuǎn)向我的新目標(biāo)。研究生期間，我一半時(shí)間泡在圖書(shū)館里，一頭扎進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的浩瀚大海，惡補(bǔ)了“缺失的營(yíng)養(yǎng)”。工作后，我如愿成為了一名中學(xué)語(yǔ)文教師。彼時(shí)我信心滿滿，自認(rèn)為自己一個(gè)研究生教一群“毛孩子”又有何難。但現(xiàn)實(shí)是——這群青春期的孩子太難纏了！彼時(shí)，家長(zhǎng)的抱怨、領(lǐng)導(dǎo)的談話，讓我如履薄冰、心生寒意。正是在此期間，我“邂逅”了教育“女神”竇桂梅老師。我還記得，她說(shuō)過(guò)這樣的話：“有的老師一遇到心情不順就撂挑子，一遇到困難就淺嘗輒止。他們似乎只愿意花費(fèi)精力鉆研自己喜歡的內(nèi)容，而非基本功，好高騖遠(yuǎn)，拈輕怕重，不能從細(xì)處、小處著手?！睕](méi)錯(cuò)，這就是當(dāng)時(shí)我的寫(xiě)照。教學(xué)需要研究，但僅僅會(huì)研究并不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者。于是我重新自我調(diào)整，制定了新的目標(biāo)，從寫(xiě)教案、寫(xiě)反思，到研究板書(shū)、端正教態(tài)等細(xì)節(jié)開(kāi)始，虛心向老教師討教、聽(tīng)同行上課，沉下心踏踏實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)做起。如今，我的教學(xué)已逐漸得到了同行與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也真正領(lǐng)會(huì)了竇老師鼓勵(lì)年輕人的話：“先匠氣十足，再精氣十足;先低頭奮斗，再抬頭看天?！?h3>關(guān)鍵詞：具化

竇桂梅老師從教三十多年來(lái)，無(wú)論是早期的“三個(gè)超越”還是后來(lái)的“主題教育”及至如今的基于核心素養(yǎng)的“1+X課程”，她始終堅(jiān)持從兒童的視角出發(fā)，尊重兒童感受，呵護(hù)個(gè)性、鼓勵(lì)參與，讓兒童做課堂的主人。并以整合思維為手段，將兒童社會(huì)生活、情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等整合在一起生發(fā)出適合兒童接受的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)其“語(yǔ)文立人”的教育目標(biāo)。而為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，竇桂梅老師又從橫縱兩個(gè)方向構(gòu)建起她的教育體系。即以“身心健康、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)改變、審美雅趣、天下情懷”五大核心素養(yǎng)為橫向維度，以具化、整合、多元等探究方式為縱向維度。

翻看竇桂梅老師的著作、論文及報(bào)告，頻率最高的一個(gè)詞就是“主題教育”，以“主題”牽教學(xué)內(nèi)容的“一發(fā)”。那如何通過(guò)主題教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容比較明確，教學(xué)評(píng)價(jià)易于操作呢？

以語(yǔ)文教學(xué)為例，竇老師具化為“三個(gè)一”，即“一筆好漢字”“一副好口才”“一篇好文章”。好漢字，側(cè)重于語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用;好口才，側(cè)重于言語(yǔ)邏輯思維的提升與發(fā)展;好文章，側(cè)重于審美鑒賞與文化修養(yǎng)。三者相輔相依，缺一不可，不僅可以夯實(shí)知識(shí)與技能，更重要的是可以提高素養(yǎng)、培養(yǎng)情趣、增強(qiáng)兒童對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。根據(jù)學(xué)生情況，竇老師還進(jìn)一步具化這“三個(gè)一”;在一手好字方面，要求低年段正確，中年段規(guī)范，高年段美觀;對(duì)于“一副好口才”則加強(qiáng)了課堂的對(duì)話、交往、傾聽(tīng)、表達(dá)，增設(shè)課前小演講，還開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課，將戲劇課引入課堂等等;文章方面，則強(qiáng)調(diào)“情感·體驗(yàn)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂一篇好文章，如何獲取文本信息、評(píng)價(jià)信息，以及學(xué)習(xí)模仿前人的觀察方式與表達(dá)方式。竇桂梅老師總說(shuō)：“我們一直在語(yǔ)文上特別強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的打底，它是教育學(xué)意義上的母親，是學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)。一定要親近自己的語(yǔ)言，做一個(gè)有根的人，而這個(gè)根基一定是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言、思維、精神的協(xié)同發(fā)展，缺一不可的?！?/p>

作為一名語(yǔ)文老師，同時(shí)也是一位班主任，我十分贊成竇桂梅老師的“三個(gè)一”。語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，人們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到其“根基”性的意義。其實(shí)，我們不必奢談什么人生觀、價(jià)值觀，什么大塊文章、長(zhǎng)篇論述，只要我們抓住語(yǔ)文的“根”，提綱挈領(lǐng)，就能教出成效。

以我的教學(xué)為例，每帶一屆新生，我都要給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本字帖、三本好書(shū)（一學(xué)期的最低閱讀量）、訂閱幾份報(bào)紙。字帖天天寫(xiě)、周周交，我也仿效舊時(shí)私塾先生用紅筆予以圈點(diǎn)。字如其人，字是門(mén)面，可如今，隨著電子產(chǎn)品大行其道，越來(lái)越多的年輕人已經(jīng)提筆忘字，對(duì)書(shū)寫(xiě)不以為意了……在要求學(xué)生寫(xiě)好字的基礎(chǔ)上，我也鼓勵(lì)學(xué)生多讀，甚至雜讀，哪怕“觀其大意，不求甚解”。目的就是開(kāi)拓視野、遍嘗百味，還語(yǔ)文課堂以情趣、智趣、雅趣，真真正正讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，親近母語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：整合、多元

當(dāng)今我們處于一個(gè)“信息大爆炸”的時(shí)代，知識(shí)的“碎片化”“快餐化”不可避免。而如何讓剛剛進(jìn)入校園的稚嫩兒童，不被這紛繁雜亂的信息所困擾，是擺在每一位教育工作者面前的世界難題。“整合”思維無(wú)疑是一條可行之路。其實(shí)早在“三個(gè)超越”階段，竇桂梅老師的思想中已有了“整合”的萌芽。她曾在文章中告誡自己：教材決不能只有分析、支解，而應(yīng)是通過(guò)喚醒、體驗(yàn)、批判來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其核心思想。她將某些課文進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓學(xué)生頭腦中“不只見(jiàn)樹(shù)木，更可見(jiàn)森林”。

但同時(shí)竇桂梅老師又不忽視教育的多元化。在清華附小，她們團(tuán)隊(duì)通過(guò)整合課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容形成了“1+X課程”體系。其中“1”是指優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，而“X”指的就是與學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)相契合的多元素養(yǎng)，如創(chuàng)新素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)等。目前附小已開(kāi)發(fā)出了許多各具特色、豐富多彩的校本個(gè)性化課程。

重視孩子的個(gè)性，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，是竇桂梅老師一直秉持的理念。當(dāng)年教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！备]桂梅老師也經(jīng)常對(duì)年輕教師說(shuō)，當(dāng)教育教學(xué)效果不能令人滿意時(shí)，我們首先要檢視自己，而不是埋怨學(xué)生，特別是不要埋怨和嫌棄那些學(xué)習(xí)有困難、相貌不漂亮、甚至在某些方面比較“特殊”的學(xué)生。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越趨向于從方法論高度來(lái)觀照我們的教育。所謂站得高，方能看得遠(yuǎn)。對(duì)于竇桂梅老師團(tuán)隊(duì)的研究方向我是認(rèn)同與支持的。

其實(shí)，這也是東西方兩大文明成果的延續(xù)。東方人講究“整體觀”，追求“天人合一”;西方人則看重分析的價(jià)值，追求個(gè)性的解放。具體到我的教學(xué)，雖然還達(dá)不到那樣高的層面，但我仍然會(huì)循著這樣的教育思路來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)。例如“整合”，現(xiàn)今的“整本書(shū)閱讀”“群文閱讀”正是這一理念的體現(xiàn)。我在教學(xué)中也嘗試跳出單一篇目，甚至是單一學(xué)科，力圖給學(xué)生提供更宏大、更完整的閱讀體驗(yàn)。如我們?cè)诮淌谔K教版必修二第二單元“和平的祈禱”這一專題時(shí)，就重新設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，摒棄過(guò)去一篇篇分散教授的模式，而采用主題教學(xué)模式，通過(guò)增加閱讀篇目、增選文本類型、擴(kuò)大選材角度等方法來(lái)激活學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我又借助寫(xiě)文本導(dǎo)言、文本批注、文本對(duì)比、寫(xiě)作模仿、撰寫(xiě)“留言薄”等實(shí)際操練來(lái)讓學(xué)生暢所欲言，展示個(gè)性化的理解。該專題結(jié)束后，我在學(xué)生“留言薄”上看到了如下文字：“我不知道什么時(shí)候會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，但我知道現(xiàn)在是和平的，愿我們都能珍惜現(xiàn)在！”“戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的，只是心中更渴望的是和平?！薄安幌Ｍ袘?zhàn)爭(zhēng)，但不懼怕戰(zhàn)爭(zhēng)！”“但愿世間只有爭(zhēng)，沒(méi)有戰(zhàn)！”我相信我的這一教學(xué)思路是符合竇桂梅老師“整合”與“多元”教學(xué)理念的。而這不正是我們語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)嗎？

關(guān)鍵詞：書(shū)香

每當(dāng)看到視頻、照片上的竇桂梅老師時(shí)，她都是那么的神采奕奕、光彩照人，激情四射而又不失嚴(yán)謹(jǐn)，親近可人而又不失高雅。人們常說(shuō)相由心生，是什么讓竇老師如此氣質(zhì)非凡？曾有記者開(kāi)玩笑地向竇桂梅老師打聽(tīng)美容秘訣，竇桂梅老師總是淺淺一笑：“哪兒有什么美容秘訣？是書(shū)籍，讓我永葆青春。讀書(shū)是我們教師最好的精神化妝品！”竇老師平時(shí)就把書(shū)放在手邊，外出時(shí)也會(huì)把書(shū)放在背包里。她會(huì)充分利用點(diǎn)滴閑暇進(jìn)行閱讀。她說(shuō)有時(shí)哪怕只讀一會(huì)兒，余下的時(shí)光里，就算閉目養(yǎng)神，口中仍留有余香。是啊，人外在的形貌是難于改變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而變得溫文爾雅、氣象萬(wàn)千。

讀書(shū)也因此使竇老師的課變得精彩紛呈。她讀了《病隙碎筆》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》再講《秋天的懷念》，就能把握住史鐵生“好好兒活”一句話的人生真諦?？戳恕吨袊?guó)青年報(bào)》上“留美幼童”系列報(bào)道，就聯(lián)想到課文《詹天佑》，于是詹天佑在修建京張鐵路時(shí)的三封信水到渠成地融入課文，詹天佑的形象頓時(shí)變得鮮活起來(lái)。竇老師不僅自己讀書(shū)，還帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員一起讀書(shū)。在這種與書(shū)為友、以書(shū)促學(xué)的濃厚氛圍中，竇老師的團(tuán)隊(duì)也變得更加團(tuán)結(jié)和諧，踏出了一條既簡(jiǎn)明樸素，又直指本質(zhì)的反躬內(nèi)省的讀書(shū)道路。

竇桂梅老師心靈的感悟、教學(xué)的碎玉，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幻化成一篇篇溫暖而靈動(dòng)的文字?！陡]桂梅與主題教學(xué)》《我的教育視界》《竇桂梅與語(yǔ)文教改的“三個(gè)超越”》《激情與思想》《回到教育的原點(diǎn)》《和教師一起成長(zhǎng)》《和學(xué)生一起成長(zhǎng)》《優(yōu)秀語(yǔ)文教師一定要知道的七件事》等等，無(wú)不是她讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)書(shū)的見(jiàn)證。

就像竇老師說(shuō)的那句話“閱讀是最好的精神化妝品”，閱讀的確可以改善氣質(zhì)、改變?nèi)松鷳B(tài)度。我之所以現(xiàn)在教語(yǔ)文還略有底氣，也是得益于平日閱讀的積累與寫(xiě)作的淬煉。教李白的《將進(jìn)酒》，我可以與學(xué)生分享謫仙“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的快意人生;教蘇軾《赤壁賦》，我又可以帶學(xué)生領(lǐng)略東坡處于人生低谷時(shí)的達(dá)觀與頓悟;讀《世界地理》，讓我了解宇宙奧秘、地球往事，講說(shuō)明文時(shí)我變得滔滔不絕……讀書(shū)讓我成了學(xué)生的心理醫(yī)生，和孩子們無(wú)話不談，也讓我看淡物欲，云淡風(fēng)輕，身心愉悅，目無(wú)窒礙。

同時(shí)，我也深切地體會(huì)到，讀書(shū)寫(xiě)作的確可以保持人思維的縝密與精進(jìn)。也正如朱子所言，讀書(shū)可以“篤志虛心”“切己體察”“居敬持志”，有益身心修養(yǎng)。如今，我每天都會(huì)將日常上課的所思所感記錄下來(lái)，平日里也會(huì)把自己的生活感悟撰寫(xiě)成文。日積月累，也小有成就，先后在全國(guó)各種期刊雜志發(fā)表文章一百余篇。我的語(yǔ)文課也被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課、示范課。這些，都是讀書(shū)的滋養(yǎng)和饋贈(zèng)。

竇桂梅老師曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，名字就叫《玫瑰與教育》。其實(shí)，竇老師不就是教育征途上那株帶給人們希望與溫暖的玫瑰花嗎？

（作者單位：江蘇昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳