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        丁有寬:細(xì)弱之愛編織璀璨人生

        2019-10-28 02:48:03冷學(xué)寶
        師道 2019年10期
        關(guān)鍵詞:小強(qiáng)農(nóng)村語文

        冷學(xué)寶

        愛是飄揚(yáng)在共和國教育上空永不變換的旗幟,愛是卓越的教師生命中永不黯淡的主題,不計(jì)條件優(yōu)劣,不管命運(yùn)順逆,不論榮譽(yù)有無,那些教師都在用看似細(xì)弱的愛編織受教育者的璀璨人生,同時,也用貌似細(xì)弱其實(shí)飽滿的愛書寫屬于自己的精彩篇章。一輩子在農(nóng)村小學(xué)深耕細(xì)耘,將教育做得入心動情,堅(jiān)持進(jìn)行課堂改革,將教學(xué)做得風(fēng)生水起的丁有寬老師就是一位共和國教育標(biāo)桿式的人物。

        丁有寬(1929.06-2015.02),廣東潮州人,小學(xué)語文特級教師,中國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事,廣東省小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長。1982年加入中國共產(chǎn)黨,1979年獲全國勞動模范稱號,1985年獲全國五一勞動獎?wù)隆?/p>

        在長達(dá)半個世紀(jì)的教育生涯中,除了“勞改”那段特殊歲月,丁有寬老師一直在廣東省潮安縣浮洋鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)教書,是一個腳插在共和國泥土里的農(nóng)村小學(xué)教師。雖然地處偏遠(yuǎn),身份平常,但他用優(yōu)雅的教育教學(xué)行動為教師這一職業(yè)注入了美麗、崇高和莊嚴(yán):每天工作十幾個小時,沒有雙休日,沒有節(jié)假日,他將全部心血和不竭之愛獻(xiàn)給了農(nóng)村孩子,讓數(shù)以萬計(jì)的農(nóng)村家庭受益。

        在很多人眼里,農(nóng)村孩子頑劣、笨拙、蠻橫,即便方法用盡,也無法將他們教育好。而丁老師認(rèn)為,愛是驅(qū)寒化冰的春風(fēng),是打開心靈之門的金鑰匙:“沒有真正的愛,就沒有真正的教育?!币詯蹫橹行?,為生命造福,他提出了“教書育人,轉(zhuǎn)化差生”的教育理念,總結(jié)出“挖掘閃光點(diǎn),扶持起步點(diǎn),抓住反復(fù)點(diǎn),促進(jìn)飛躍點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化差生的教育策略,并用一輩子的時間去實(shí)踐研究,豐富了教育之愛的內(nèi)涵。

        學(xué)生小黃因?yàn)閺男〖酿B(yǎng)在親戚家中,沒有得到父慈母愛的滋潤,也沒有受到成長的必要約束,養(yǎng)成了一身壞毛?。翰粣蹖W(xué)習(xí),喜歡撒謊,習(xí)慣盜竊……父母方法用盡,也沒有收到期望中的教育效果,萬般無奈之際,將他轉(zhuǎn)學(xué)至六聯(lián)小學(xué)。到了新學(xué)校,小黃不光沒有“收斂”自己的行為,還一出手就顯示了自己的“絕技”,騙得同學(xué)幾十元錢。更讓人吃驚的是,就連專程從北京趕過來教育、幫助他的哥哥也不“放過”,在偷了哥哥的錢包后,人消失得無影無蹤。

        知悉小黃的情況后,丁有寬老師主動“請纓”,由他來教育小黃。

        在尋找小黃的十多天時間里,丁老師四處打探。有人說看到小黃在漢江里搶奪來往貨船上的貨物,有人說小黃扒竊時出手快,手段多樣,有人說小黃將竊得的財(cái)物分給乞討者,有人說小黃在讀了家人的來信后曾有過洗手不干的想法……面對小黃的種種不堪,丁老師不光沒有埋怨,還獨(dú)具慧眼看到了小黃身上的“優(yōu)長”:能在漢江里來往,說明小黃擅長游泳;扒竊時出手快,手段多樣,證明小黃機(jī)靈;將竊得的財(cái)物分給乞討者,表明小黃善良;想洗手不干,說明小黃愿意悔改,開啟新的人生……

        愛心所至,在一個幾乎被所有人“厭惡”、將要遭學(xué)校開除的“壞”孩子身上,丁老師硬生生“挖掘”出一連串“閃光點(diǎn)”。終于,在距學(xué)校40公里的一個車站里,丁老師找到了小黃,并苦口婆心勸說他回到學(xué)校。哪知,剛到校沒幾天,就有學(xué)生找到丁有寬“告狀”,說小黃帶著幾個同學(xué)在麥田里橫沖直撞,踩壞了許多麥苗。得知小黃又闖了禍,丁老師并沒有簡單地批評,而是讓他運(yùn)用自己的優(yōu)勢,發(fā)揮自己的聰明才智,組織一次主題為“強(qiáng)渡大渡河”的集體活動。小黃認(rèn)真負(fù)責(zé),帶領(lǐng)全班同學(xué)出色地完成了活動。

        活動圓滿結(jié)束之后,丁老師不吝贊美之辭表揚(yáng)了小黃。打這之后,小黃對丁老師生出了依賴之情。丁老師抓住契機(jī)和小黃談心,引導(dǎo)他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。有一次交流時,丁老師發(fā)現(xiàn)小黃老是盯著墻上的二胡看,就問他是不是喜歡拉二胡。話音未落,小黃已經(jīng)跳上了桌子取二胡,結(jié)果,桌上的玻璃板不堪重負(fù)被踩壞了,桌上的茶杯被碰倒掉到地上摔碎了。小黃面露尷尬,又有點(diǎn)兒擔(dān)心。這個時候,丁老師并沒有抱怨,而是拉小黃坐下,查看他的腳劃傷了沒有。為了安撫小黃的情緒,丁老師還給小黃拉起了《我們是新中國的小主人》《義勇軍進(jìn)行曲》等曲子。

        經(jīng)過多輪次的深入交談,丁老師掌握了小黃的思想動態(tài),并根據(jù)小黃的興趣愛好,主動創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他展示才智,以增強(qiáng)他的成長自信。有一次,在“頌英雄學(xué)英雄”故事演講會上,丁老師讓小黃講述著名音樂家聶耳的故事。小黃繪聲繪色的講述,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。在丁老師持續(xù)的關(guān)懷和盡心的幫助下,小黃一步一個腳印往前走,六年級上學(xué)期被評為“三好學(xué)生”,畢業(yè)前獲得了“優(yōu)秀班長”“優(yōu)秀中隊(duì)長”稱號。后來,小黃考取了華南歌舞團(tuán),成為一名優(yōu)秀電影工作者。

        小黃的成長經(jīng)歷證明,只要有愛,教育的細(xì)言微行可以矯正生命的成長方向,只要肯愛,教師的點(diǎn)滴關(guān)愛能夠化成生命的前進(jìn)動力。在長期的教育實(shí)驗(yàn)中,丁有寬老師用溫柔、有力、充滿愛的行動,先后將22個“差班”改變?yōu)橄冗M(jìn)班,將近300名“差”生轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生,并總結(jié)出“愛心是根,育人為本”的教育思想,提煉出“面向全體,偏愛差生”的教育觀點(diǎn),出版了有內(nèi)涵、有趣味、有深度的教育專著《我與頑童》。

        因?yàn)榕e手投足全是愛,丁有寬老師的教育辭典里沒有“放棄”這一詞條。而在面向全體的同時,丁老師并不諱言對差生的“偏愛”。畢竟,“差生”之“差”,是愛的缺失造成的。而彌補(bǔ)愛的缺憾與不足,必須將愛的天平適當(dāng)?shù)亍皟A斜”。當(dāng)然,在對“差”生的教育過程中,丁老師又沒有將“偏愛”異化為“溺愛”,而是科學(xué)地尋找教育策略,貼心地實(shí)施人文關(guān)懷,適時地給予情感慰藉,就像農(nóng)民對待“瘦弱”的禾苗那樣,精心呵護(hù),細(xì)心照料,用心澆灌,使其能夠健康成長,開花結(jié)實(shí)。

        得天下英才而教之,是教師人生最快意之事。然而,對于我們這些農(nóng)村教師來說,面對的學(xué)生有相當(dāng)一部分遠(yuǎn)不如希望中的那樣聰穎、懂事、肯學(xué),有的甚至性情頑劣,叫你付出了加倍的勞動,卻收不到“減半”的效果。因此,要想高質(zhì)量地履職盡責(zé),實(shí)現(xiàn)改變“差”生的良好愿景,不管遭遇怎樣的挑戰(zhàn),不管出現(xiàn)怎樣的反復(fù),我們都要用貼心的教育行動準(zhǔn)確表達(dá)對愛的理解,用細(xì)柔而持久的教育關(guān)懷顯示愛的力量。

        教育的復(fù)雜程度,再詳盡的分析也不可能將其說透厘清。做好“差”生的教育,僅僅有愛尚不夠,還要懂愛,會愛。如果說丁老師在小黃行為出現(xiàn)偏差的時候選擇了不離不棄是完成使命的需要,那么,他在小黃“不當(dāng)”行為里看到積極、“光鮮”的一面,由此找到教育的入口,則是獨(dú)具匠心的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)可教育的因子,找到愛的入口,將春雨送進(jìn)干涸的心田,丁有寬老師也用教育智慧實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化“差”生的教育理想。

        作為一名普通的農(nóng)村教師,筆者雖然沒有取得丁有寬老師那樣的成就,但也一直像丁老師那樣,努力給受鄙視、遭嫌棄的“差”生以特別的關(guān)照,為他們創(chuàng)造健康成長的機(jī)會。曾經(jīng)有過走出農(nóng)村、到教育局工作的所謂“機(jī)遇”,但面對伸過來的“橄欖枝”,我毫不遲疑地謝絕了。因?yàn)?,我的心思在教學(xué),我的陣地在課堂,我鐘愛的對象是學(xué)生。比起可能得到的各種利好,農(nóng)村學(xué)生更需要我,更值得我用一輩子的精力去珍愛。

        小強(qiáng)不是我班的學(xué)生,但因?yàn)槭菍W(xué)校里出了名的“差”生,不學(xué)習(xí),常搗亂,每天都要被帶進(jìn)辦公室接受批評,我對他還是有所了解的。對班主任的批評和其他任課老師的教育,小強(qiáng)總是一臉的無所謂,臉上永遠(yuǎn)沒有表情,眼皮總是耷拉著。最后,所有人要將他放棄,讓他回家的時候,我決定把他帶到自己班里。

        進(jìn)班之前交流時,我沒有使用訓(xùn)斥的口氣,也沒有要他做出口頭承諾或?qū)懗鰰姹WC,只是告誡他,他只是我們班上的普通一員,我會像對待其他同學(xué)一樣對待他。哪知,他竟提出了坐到后排的要求。問其原因,小強(qiáng)說自己成績不好,一直坐在后排,已經(jīng)習(xí)慣了。再問,他說自己會影響別人。我沒有同意,但給了他肯定的評價:既能清楚地認(rèn)識自己的弱項(xiàng),也肯替別人著想。也許是我的分析與肯定出乎他的預(yù)料,小強(qiáng)進(jìn)班時抬眼看了我一下。

        課堂上,我沒有給他以特別的關(guān)注,既不找機(jī)會表揚(yáng),也不尋弱點(diǎn)挑刺。他的表現(xiàn)也還算中規(guī)中矩。幾天后,他和同學(xué)發(fā)生矛盾時,我沒有叫他進(jìn)辦公室,更沒有先入為主認(rèn)定是他的錯,而是認(rèn)真聽取他的陳述,還對他的被誤解表示了同情。沒有遭遇習(xí)慣中的批評,他抬頭看我時,目光里有了一絲溫柔。

        對小強(qiáng)的功課,我沒有提出過高的要求。畢竟,被荒廢了的學(xué)業(yè),想一下子提起來是不現(xiàn)實(shí)的。但為了讓小強(qiáng)重拾信心,我讓他確立小的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù),讓自己在課堂上有事干。即使有反復(fù),我也沒給他過多的責(zé)備。

        期中考試時,英語開考還未滿一分鐘,小強(qiáng)就把30道選擇題打了“√”或“×”,交了卷要出去。監(jiān)考老師擋在門前不放行,他竟出拳擊碎門上的兩塊玻璃。被帶到校長室,他的態(tài)度越發(fā)惡劣,行為更加猖狂。得知情況,我趕過去對他進(jìn)行了毫不留情的批評?;蛟S是我平日的教育起了作用,即使話說得重一些,他也沒有表示“不滿”。我讓他向校長道歉,他也聽從了。他的父親被請來帶他回家思過時,我肯定了他的態(tài)度變化,并對他的父親承諾:“只要真心改過,班級的門隨時可進(jìn)!”

        晚上放學(xué)后,我去他家,發(fā)現(xiàn)父子正在對峙。原來,失望透頂?shù)母赣H決定放棄小強(qiáng)的學(xué)業(yè)。小強(qiáng)也不示弱。面對僵持,我讓小強(qiáng)分析父親做出這一決定的原因??吹叫?qiáng)低下了頭,我又向他父親介紹了小強(qiáng)近期的學(xué)習(xí),特別提到了小強(qiáng)的進(jìn)步,同時,我強(qiáng)調(diào)作為班主任,自己對小強(qiáng)一直充滿信心。隨著交流的深入,小強(qiáng)終于道出了實(shí)情:這么快交卷,是因?yàn)樗屯瑢W(xué)打了賭。我肯定了他的言出必行,但也提醒他要學(xué)會獨(dú)立思考和準(zhǔn)確判斷,在需要取舍時能夠做出最好的選擇。離開時,我擁抱了小強(qiáng),并告訴他:我和全班同學(xué)等他回來!

        回校時,小強(qiáng)帶上了保證書。我沒看一眼就將保證書撕成碎片,丟進(jìn)垃圾筐。我?guī)缀跻蛔忠活D地告訴他,真正的保證是記在心里的。小強(qiáng)眼含淚水點(diǎn)了頭,開始了真正的改變。后來,小強(qiáng)考上了技術(shù)學(xué)校,找到了理想的工作。

        論教育教學(xué)成就,我和丁有寬老師有一定的距離,但我們對教育和生命的理解是相近的,對鄉(xiāng)村和愛的堅(jiān)持與堅(jiān)守是一致的。我們都在用愛的言行書寫高貴的教育情懷。而一個教師的教育情懷很大程度上體現(xiàn)為對弱者的關(guān)懷。畢竟,愛優(yōu)生易,愛差生難。愛到極致,得失、榮辱、毀譽(yù)都不在話下。愛到極致,心門自開,花兒自放。

        作為教育部推出的《教育家成長叢書》中惟一一位農(nóng)村小學(xué)教師,丁有寬老師在課堂上用情,在教學(xué)上用心,對教學(xué)方法的研究也取得了豐碩成果。幾十年里,他發(fā)表論文500多篇,出版《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》《小學(xué)生記敘文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練法》《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《小學(xué)語文讀寫同步系列訓(xùn)練》等教學(xué)專著達(dá)110種千萬字以上,他編寫的五、六年制兩套小學(xué)語文教材被教育部審定為九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書。

        受環(huán)境、條件、習(xí)慣等因素的影響與制約,農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上也會顯出遮掩不住的“弱勢”。丁有寬老師的可貴與非凡之處,在于他能夠依據(jù)農(nóng)村孩子的知識水平,自覺踐行“有教無類”教育思想,因勢利導(dǎo),因材施教,在課堂教學(xué)中給“營養(yǎng)”貧乏的生命以盡可能的指導(dǎo)和幫助,讓他們一天天“長高”“變胖”,智能提升,精神豐盈。即使在受到不公正對待時,面對二十多個因?qū)W校停課而到處撒“野”的孩子,他也不顧自己被“管制”的身份,主動接近并努力親近他們,給他們講人物,說故事,編寫生動有趣的簡易教材供他們閱讀學(xué)習(xí),把大自然變成了閱讀的“課堂”,把“撒野”的習(xí)慣扭轉(zhuǎn)為讀書的自覺。

        丁有寬老師研讀教材,研究生命,研討課堂,創(chuàng)立了“讀寫同步,一年起步,系列訓(xùn)練,整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型教學(xué)新體系,開啟了課文課堂教學(xué)改革的先河。丁老師對語文教學(xué)體系的建構(gòu)基于對農(nóng)村學(xué)生讀寫現(xiàn)狀的深刻洞見與改革追求:讀寫同步,參透了語言學(xué)習(xí)的要領(lǐng);一年起步,體察了農(nóng)村孩子的能力;系列訓(xùn)練,明確了語文教學(xué)的路徑;整體結(jié)合,深諳了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

        在學(xué)習(xí)丁有寬老師語文教學(xué)思想的基礎(chǔ)上,我也根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀水平和寫作能力進(jìn)行了有關(guān)“簡易語文”的教學(xué)實(shí)踐:閱讀課上的問題設(shè)計(jì)不求難,但加入了寫作內(nèi)容,作文內(nèi)容不設(shè)限制,但聯(lián)系了閱讀內(nèi)容;將讀寫結(jié)合在一起,促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí),提升了他們的語言能力。

        時代需要英雄,教育需要標(biāo)桿,教師需要榜樣。因?yàn)橛眉?xì)弱而豐美的愛編織了他人,也編織了自己的璀璨人生,丁有寬老師就是時代的英雄,教育的標(biāo)桿,教師的榜樣!

        (作者單位:江蘇新沂市阿湖中學(xué))

        責(zé)任編輯?? 李?? 淳

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