趙穎 段瓊 潘黎

摘 ? 要：文章以美國(guó)科學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中2007-2018年職業(yè)規(guī)劃文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件CiteSpace分析，得出如下結(jié)論：國(guó)際職業(yè)規(guī)劃的研究熱點(diǎn)主要有職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)模式、理論研究、實(shí)施途徑和影響因素研究;國(guó)際學(xué)界職業(yè)規(guī)劃研究的增強(qiáng)趨勢(shì)包括薩維卡斯職業(yè)生涯理論振興、青少年生涯適應(yīng)性發(fā)展，其減弱趨勢(shì)包括教師對(duì)學(xué)生成就的影響，青少年對(duì)未來(lái)職業(yè)和職業(yè)結(jié)果的期望，性別、地位和新興職業(yè)抱負(fù)的偏好約束;國(guó)際職業(yè)規(guī)劃研究的最新走向?yàn)槁殬I(yè)適應(yīng)能力理論驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)的發(fā)展、職業(yè)自我管理模式的建立等主題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃 生涯輔導(dǎo) 職業(yè)心理學(xué) 職業(yè)生涯

近幾年，相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)職業(yè)規(guī)劃的研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。因此，從整體上認(rèn)清職業(yè)規(guī)劃的研究熱點(diǎn)、研究前沿十分必要。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)方法對(duì)國(guó)際職業(yè)規(guī)劃的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化，通過繪制知識(shí)圖譜，呈現(xiàn)近十年來(lái)國(guó)際職業(yè)規(guī)劃研究的主要熱點(diǎn)、趨勢(shì)與走向，以期為我國(guó)學(xué)者開展職業(yè)規(guī)劃研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)處理和研究方法

本文通過運(yùn)用美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的軟件 Citespace 進(jìn)行知識(shí)圖譜繪制，并基于圖譜進(jìn)行可視化分析[1]，運(yùn)用該軟件對(duì)核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中職業(yè)規(guī)劃的熱點(diǎn)、趨勢(shì)、走向等進(jìn)行了相關(guān)的研究文獻(xiàn)分析，得出了目前國(guó)際視野下職業(yè)規(guī)劃的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)結(jié)論。文中計(jì)量分析所使用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)均來(lái)自美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息情報(bào)所（ISI）的科學(xué)網(wǎng)（Web of Science）數(shù)據(jù)庫(kù)[2]。本文通過主題詞檢索法，輸入“職業(yè)規(guī)劃”（Career Planning）一詞，檢索時(shí)間范圍為2007-2018年，在去除重復(fù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和部分信息不完整數(shù)據(jù)后，共獲得用于分析的4187條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（2018年3月檢索）。

二、國(guó)際職業(yè)規(guī)劃研究熱點(diǎn)

“研究熱點(diǎn)”是在某一時(shí)間段內(nèi)，對(duì)有內(nèi)在聯(lián)系、研究成果數(shù)量相對(duì)較多的論文進(jìn)行探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}?！熬垲悺敝赋橄髮?duì)象的集合分成由類似的對(duì)象組成的多個(gè)類的過程。從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度，可從文獻(xiàn)共被網(wǎng)絡(luò)的引用聚類結(jié)構(gòu)來(lái)分析某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和主要方向。[3]

運(yùn)用Citespace軟件，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)知識(shí)圖譜繪制和分析，設(shè)置的時(shí)間分段（Time Slicing）為2007-2018年，設(shè)置一年為一個(gè)時(shí)間段，節(jié)點(diǎn)類型勾選引用文獻(xiàn)，將閾值設(shè)置為50，生成的10個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分別為公共程序，敘事身份形成（narrative identity formation），現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，職業(yè)心理學(xué)，教育教師模型，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)專業(yè)（STEM major），生涯結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)意圖，外科訓(xùn)練（surgical training）和結(jié)果預(yù)期。

第一個(gè)研究熱點(diǎn)是“敘事身份形成”，該聚類的大小是41。通過二次文獻(xiàn)法分析，可以得出該聚類主要是關(guān)于職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)模式的研究。為培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)當(dāng)今靈活的勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力，學(xué)校有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展。在職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)模式中，該模式的中心是與學(xué)生之間的對(duì)話，主要內(nèi)容是與參與者具體的工作、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。因此，在職業(yè)規(guī)劃研究中出現(xiàn)了新型的生涯輔導(dǎo)方式——敘事療法。

2007年，在國(guó)際教育和職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)、職業(yè)心理學(xué)學(xué)會(huì)和國(guó)家職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的研討會(huì)上，參與者討論了個(gè)人和群體的需求，強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)力市場(chǎng)復(fù)雜分化的背景下，需要將實(shí)踐經(jīng)歷納入個(gè)人和群體需求的考量之中，而不能只從理論的角度出發(fā)。學(xué)者萊內(nèi)克·朗格爾（Reinekke Lengelle）在2014年發(fā)表的《敘事身份——將自我寫入生涯學(xué)習(xí)》對(duì)其敘事生涯輔導(dǎo)做了詳細(xì)介紹。敘事生涯輔導(dǎo)改變了傳統(tǒng)提問方式，讓當(dāng)事人以講故事的方式描述自己的生涯經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，研究者對(duì)當(dāng)事人的敘事內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助其確立生涯目標(biāo)。[4]

另外，通過對(duì)施引文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)敘事生涯輔導(dǎo)在國(guó)際上普遍應(yīng)用。其中，溫迪·帕頓（Wendy Patton）和彼得·麥克維恩（Peter McIlveen）等學(xué)者運(yùn)用自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)理論進(jìn)行敘事生涯輔導(dǎo)在職業(yè)選擇和職業(yè)建設(shè)方面的研究[5]。其他學(xué)者對(duì)于敘事生涯輔導(dǎo)的研究還包括職業(yè)能力與職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)選擇的影響力等方面的研究[6]。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)敘事生涯輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，一方面，敘事生涯輔導(dǎo)不僅考慮到學(xué)生個(gè)性的多樣化，而且在整個(gè)過程中分析了學(xué)生的興趣和性格特征，能幫助學(xué)生做出更明確的生涯決策;另一方面，其突破了傳統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)方式，咨詢師以陪伴者的身份出現(xiàn)，使學(xué)生與咨詢師更加平等，咨詢師以學(xué)生對(duì)生涯的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，更有針對(duì)性地剖析問題，幫助學(xué)生重新進(jìn)行自我建構(gòu)。

第二個(gè)研究熱點(diǎn)是職業(yè)心理學(xué)，該聚類的大小為36。通過文獻(xiàn)分析，該聚類主要是關(guān)于職業(yè)心理學(xué)在職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用研究。職業(yè)心理學(xué)是運(yùn)用理論概念研究職業(yè)適應(yīng)力的科學(xué)[7]，旨在深入分析學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，研究學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過調(diào)節(jié)學(xué)生心理活動(dòng)，以更好地開展生涯教育，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。馬可·薩維科斯（Mark L. Savickas）和大衛(wèi)·貝克（David B. Baker）兩位學(xué)者對(duì)職業(yè)心理學(xué)進(jìn)行了分析。在職業(yè)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，衍生出職業(yè)匹配研究理論、現(xiàn)象學(xué)、發(fā)展流派、決策流派等4大影響生涯決策和職業(yè)選擇的流派。[8]

在2007年的聯(lián)合研討會(huì)上，8個(gè)討論小組討論了職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)主題[9]。討論小組對(duì)其中的主題進(jìn)行了介紹，包括職業(yè)心理學(xué)和生涯指導(dǎo)中跨學(xué)科互動(dòng)的問題，個(gè)人和團(tuán)體需求分析模型，國(guó)際舞臺(tái)上的職業(yè)指導(dǎo)要求，職業(yè)生涯指導(dǎo)研究員和從業(yè)人員培訓(xùn)、評(píng)估的程序、建議和工具。這次研討會(huì)為職業(yè)心理學(xué)通過理論與實(shí)際結(jié)合對(duì)人的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。[10]

第三個(gè)研究熱點(diǎn)是STEM專業(yè)，該聚類的大小是32，該聚類主要是對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程的研究。職業(yè)規(guī)劃課程是教育部門制定的STEM教育目標(biāo)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)STEM教學(xué)目標(biāo)的有效途徑[11]。2010年春季，來(lái)自美國(guó)50個(gè)州的生涯技術(shù)教育（CTE）協(xié)會(huì)提出一個(gè)新愿景，即“反思、變革、領(lǐng)導(dǎo)：職業(yè)技術(shù)教育的新愿景”。該愿景為生涯技術(shù)教育設(shè)想了未來(lái)發(fā)展期望，并提出了具體的政策和計(jì)劃，如將CTE中的諸多元素融入到STEM教育的自然傳遞系統(tǒng)，將STEM嵌入16個(gè)職業(yè)集群中[12]。CTE和STEM教育都非常關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題及合作的能力，在STEM教育中融入職業(yè)規(guī)劃課程是必然趨勢(shì)。筆者根據(jù)二次文獻(xiàn)法和施引的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生通過接受STEM教育，對(duì)培養(yǎng)其STEM領(lǐng)域的職業(yè)興趣的獨(dú)特作用[13]。課程管理體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，通過STEM教育理念，培養(yǎng)職業(yè)者的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)[14]。同時(shí)，本文通過對(duì)個(gè)體性別差異的預(yù)期價(jià)值分析，來(lái)研究STEM領(lǐng)域的職業(yè)路徑選擇。[15]

第四個(gè)研究熱點(diǎn)為結(jié)果預(yù)期，該聚類的大小為20，該聚類主要涉及職業(yè)結(jié)果預(yù)期，通過二次文獻(xiàn)法，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)際上關(guān)于職業(yè)教育結(jié)果預(yù)期的研究主要集中在社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思維差異和性別差異研究學(xué)生職業(yè)決策和職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域。羅伯特·蘭特（Robert Lent）等學(xué)者提出，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論包括自我效能、結(jié)果預(yù)期和個(gè)人目標(biāo)三個(gè)核心概念，其中自我效能和結(jié)果預(yù)期是生涯教育發(fā)展的基礎(chǔ)，自我效能和結(jié)果預(yù)期會(huì)對(duì)生涯目標(biāo)的確立產(chǎn)生重要的、直接的影響，自我效能低，結(jié)果預(yù)期會(huì)得到中性或否定的結(jié)果，不利于形成職業(yè)規(guī)劃[16]。另外，薩欣·伊斯梅爾（Sahin Ismail）曾基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的模型做了實(shí)證研究并且發(fā)現(xiàn)，自我效能感影響教師設(shè)計(jì)教學(xué)技術(shù)的意圖，并且通過結(jié)果預(yù)期和興趣產(chǎn)生?？偟膩?lái)說(shuō)，這項(xiàng)研究的結(jié)果顯示了自我效能感和結(jié)果預(yù)期對(duì)教師使用教學(xué)技術(shù)意圖的重要性，教師在職業(yè)發(fā)展教學(xué)活動(dòng)或者生涯團(tuán)體輔導(dǎo)中，應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生自我效能感干預(yù)方案并使其產(chǎn)生積極的結(jié)果預(yù)期[17]。另外還有一些研究涉及到自我效能感和結(jié)果預(yù)期的影響因素領(lǐng)域。例如，將自我效能感、結(jié)果預(yù)期和人際環(huán)境三者的一致性進(jìn)行比較[18];運(yùn)用混合式方法探索職業(yè)計(jì)劃[19];研究性別因素對(duì)人的職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)認(rèn)同的影響。[20]

三、國(guó)際職業(yè)規(guī)劃研究趨勢(shì)

研究前沿的概念最早是由德雷克·普萊斯（Derek Price）于1965年引入，以描述研究領(lǐng)域的一個(gè)過渡本質(zhì)的概念，普萊斯觀察到利用他定義的即時(shí)指數(shù)的概念，可以看出科學(xué)家引用最近發(fā)表文章的趨勢(shì)[21]。筆者將研究前沿劃分為三種相應(yīng)類型的趨勢(shì)，即增強(qiáng)型趨勢(shì)，減弱型趨勢(shì)和最新走向[22]，從而進(jìn)一步剖析國(guó)際學(xué)界關(guān)于職業(yè)規(guī)劃研究近幾年來(lái)所關(guān)注的相關(guān)情況。表中的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)是近年來(lái)共被引頻次突變的文獻(xiàn)，結(jié)合折線圖，分析這些節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的主題，可以有效梳理國(guó)際學(xué)界職業(yè)規(guī)劃研究的最新趨勢(shì)和發(fā)展走向（見表1）。

（一）國(guó)際職業(yè)規(guī)劃研究的增強(qiáng)趨勢(shì)

1.薩維科斯職業(yè)生涯理論的振興

馬可·薩維科斯于2005年出版的《職業(yè)生涯建設(shè)的理論與實(shí)踐》（The Theory and Practice of Career Construction），根據(jù)節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)被引歷史折線圖可以看出從2013年開始文章被引文獻(xiàn)被引呈漸強(qiáng)趨勢(shì)，尤其從2016年開始，被引量突增（見圖1-1）。職業(yè)生涯建設(shè)闡述了個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯行為的意愿和方向。社會(huì)日趨多元化，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有開創(chuàng)性，因此采用以社會(huì)建構(gòu)論作為一種元理論與概念化的職業(yè)發(fā)展理論是大勢(shì)所趨。唐納德·舒伯（Donald Super）曾指出，這些片段式的理論需要整合成一個(gè)綜合理論才會(huì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)整合一個(gè)綜合理論的目標(biāo)，除了運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)論作為一種元理論，還需要運(yùn)用由麥克·亞當(dāng)斯（Mike Adams）設(shè)計(jì)組織的三方框架。根據(jù)亞當(dāng)斯設(shè)計(jì)組織的總框架，職業(yè)生涯理論和職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)視圖將會(huì)逐步納入三段式經(jīng)典理論中。[23]

2.青少年職業(yè)生涯適應(yīng)性的發(fā)展

青少年職業(yè)生涯適應(yīng)性是指青少年適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并具備從這一環(huán)境中獲取資源的能力，同時(shí)獲取職業(yè)所需能力，使得自身在社會(huì)環(huán)境中得以生存和發(fā)展[24]。安德列亞斯·赫胥（Andreas Hirschi）于2009年發(fā)表的《青春期生涯適應(yīng)性發(fā)展：多重預(yù)測(cè)因素及其對(duì)動(dòng)力和生活滿意度的影響》（Career Adaptability Development in Adolescence： Multiple Predictors and Effect on Sense of Power and Life Satisfaction）被引次數(shù)由2013年開始呈逐年遞增趨勢(shì)，其中在2016年有一個(gè)小幅度下滑，從2017年開始被引次數(shù)又呈上升趨勢(shì)，這一階段總體呈漸強(qiáng)趨勢(shì)（見圖1-2）。文中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)是需要一個(gè)過程的，也就是說(shuō)生涯適應(yīng)是在青少年身份、角色、地位、工作方式、生活方式、社會(huì)交往、社會(huì)心理等方面順應(yīng)新環(huán)境的轉(zhuǎn)變過程。性別、年齡、移民背景、父母教育水平、職業(yè)生涯計(jì)劃、自身能力和社會(huì)背景都會(huì)對(duì)青少年職業(yè)生涯適應(yīng)性產(chǎn)生一定的影響。青少年職業(yè)生涯適應(yīng)性發(fā)展不僅是社會(huì)問題和心理問題，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)乎青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的問題，因此，要正視青少年的職業(yè)生涯適應(yīng)性問題，培養(yǎng)青少年的職業(yè)生涯適應(yīng)能力。[25]

（二）國(guó)際職業(yè)規(guī)劃研究的減弱趨勢(shì)

1.教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生成就的影響

《個(gè)體教師對(duì)學(xué)生成就的影響：來(lái)自平面數(shù)據(jù)的證據(jù)》（The Impact of Individual Teachers on Student Achievement： Evidence from Panel Data）的被引次數(shù)集中在2007-2012年，自2012年后一直處于停滯態(tài)勢(shì)，可以看出其總體被引次數(shù)走向?yàn)闇p弱趨勢(shì)（見圖2-1）。喬納·羅克夫（Jonah Rockoff）指出，大多數(shù)學(xué)校管理者、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)是學(xué)生成才的關(guān)鍵。因此，研究人員開始關(guān)注與之相匹配的學(xué)生—教師數(shù)據(jù)。在之前的研究中，研究者會(huì)直接從學(xué)區(qū)收集信息或使用由研究機(jī)構(gòu)收集的數(shù)據(jù)，而在對(duì)學(xué)生的測(cè)試中，研究者使用了一套豐富的面板數(shù)據(jù)以此來(lái)評(píng)估教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。此外，學(xué)生考試成績(jī)的面板數(shù)據(jù)還要關(guān)注在特定學(xué)校和學(xué)年內(nèi)學(xué)生成績(jī)的變化情況：首先，要使用隨機(jī)效應(yīng)元分析法測(cè)量教師固定效應(yīng)的方差，明確估計(jì)誤差，估計(jì)誤差會(huì)向上偏向教師固定效應(yīng)分布的方差;其次，度量在學(xué)生成績(jī)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間、教師個(gè)體間的變化關(guān)系;最后，固態(tài)效應(yīng)方差和跨群體教師素質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因果效應(yīng)差異表明，學(xué)校內(nèi)部教師之間的質(zhì)量差異很大。[26]

2.青少年對(duì)未來(lái)職業(yè)和職業(yè)結(jié)果的期望

《青少年對(duì)未來(lái)職業(yè)和職業(yè)結(jié)果的期望》（Teenage Aspirations for Future Careers and Occupational Outcomes）被引頻次在2007-2013年一直處于波動(dòng)起伏的態(tài)勢(shì)，自2013年后一直處于停滯態(tài)勢(shì)（見圖2-2）。這項(xiàng)研究對(duì)出生于1958年的1.7萬(wàn)名12歲青少年進(jìn)行了跟蹤研究，分析出社會(huì)歷史變遷過程中青少年職業(yè)抱負(fù)的形成和實(shí)現(xiàn)過程。本文通過中介模型和上下文系統(tǒng)模型，分析社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)青少年的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的影響。該模型表明，青少年職業(yè)規(guī)劃與教育成就相結(jié)合，是青少年職業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，并且受社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素所影響。語(yǔ)境系統(tǒng)模型是中介模型的具體闡述，為遠(yuǎn)端和近端語(yǔ)境的影響提供了額外的洞察力。青少年成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異表明，社會(huì)歷史背景在塑造職業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用。在社會(huì)發(fā)展過程中，教育重要性更加突顯，既影響青少年的職業(yè)規(guī)劃，也預(yù)測(cè)了未來(lái)的職業(yè)結(jié)果。[27]

3.性別、地位和新興職業(yè)抱負(fù)的約束

《偏好的約束：性別、地位和新興職業(yè)抱負(fù)》（Constraints into Preferences： Gender， Status， and Emerging Career Aspirations）在2010年之后被引頻次呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)，并連續(xù)三年文獻(xiàn)被引率居高不下，從2014年開始被引率突減（見圖2-3）。研究中提出了職業(yè)生涯模型的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，描述了性別、文化信念對(duì)新興職業(yè)生涯的制約作用。該模型闡明了不同性別的條件、地位、信念及性別差異的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的不同影響，從而影響男性和女性對(duì)自己職業(yè)的評(píng)價(jià)方式。該模型意味著不同性別對(duì)自己的能力做出不同的評(píng)估，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也驗(yàn)證了這個(gè)模型的準(zhǔn)確性。例如，大學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，男生能夠更好地完成任務(wù)，并且男生自身認(rèn)為完成任務(wù)能力高于女性，因此男生對(duì)職業(yè)相關(guān)活動(dòng)抱有更高的期望。[28]

四、國(guó)際職業(yè)規(guī)劃研究的最新走向

（一）職業(yè)適應(yīng)能力理論驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)的發(fā)展

“職業(yè)適應(yīng)性”是指從事某項(xiàng)工作時(shí)，必須具備一定的生理、心理素質(zhì)，核心在于職業(yè)準(zhǔn)備，其中包含四種心理社會(huì)資源或交易能力：展望未來(lái)（關(guān)注），了解追求職業(yè)（控制），尋找選擇（好奇心），具有自我效能感（信心）。職業(yè)適應(yīng)性資源指“形成適應(yīng)性策略和旨在實(shí)現(xiàn)適應(yīng)目標(biāo)的行動(dòng)”，目的是幫助人們進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換。[29]

杰西·科恩（Jesse Koen）等學(xué)者的《培訓(xùn)職業(yè)適應(yīng)性促進(jìn)了從畢業(yè)到就業(yè)的成功轉(zhuǎn)變》（Training Career Adaptability to Facilitate a Successful School-to-work Transition）于2012年開始呈現(xiàn)陡式被引趨勢(shì)（見圖3-1）。在該論著中，作者開展了一項(xiàng)旨在提高職業(yè)適應(yīng)性資源的培訓(xùn)，以協(xié)助學(xué)生在從學(xué)校到工作過渡期間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇?？贫鞑粌H創(chuàng)造了一種理論驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)，也促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和提高就業(yè)質(zhì)量，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們的目標(biāo)是解決關(guān)于職業(yè)適應(yīng)性是否是一個(gè)可塑構(gòu)造的問題?？贫髡J(rèn)為在職業(yè)生涯過程中從事適應(yīng)性行為可以為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)做準(zhǔn)備并且促進(jìn)職業(yè)成功[30]。當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生顯著變化，針對(duì)于研究哪些挑戰(zhàn)和實(shí)踐，為成功的職業(yè)干預(yù)尋找新的范式和科學(xué)基礎(chǔ)，馬可·薩維科斯和埃里克·普羅菲利（Erik Porfeli）構(gòu)造的職業(yè)適應(yīng)性為其提供了一個(gè)富有成效的和具有科學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)的工作世界。薩維科斯等人稱，此研究旨在加強(qiáng)干預(yù)措施的實(shí)際有效性，并且人們的計(jì)劃、決策、探索和問題解決對(duì)于成功的發(fā)展尤為重要，即未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性干預(yù)。因此，在這項(xiàng)研究中，根據(jù)薩維科斯建議的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合練習(xí)實(shí)踐，獲得并利用每個(gè)職業(yè)適應(yīng)性資源，制定了旨在增加職業(yè)適應(yīng)性包容性結(jié)構(gòu)的理論驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)[31]。另外，此項(xiàng)研究還借鑒了史蒂文·布朗（Steven Brown）和瑞安·克萊恩（Ryan Krane）的建議，如利用書面計(jì)劃組織培訓(xùn)內(nèi)容、個(gè)性化解讀培訓(xùn)材料和會(huì)議信息。這項(xiàng)研究的獨(dú)特之處在于為參與者提供了職業(yè)適應(yīng)性資源，以順利完成從學(xué)校到工作的過渡階段，盡快適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，并找到高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，職業(yè)適應(yīng)能力理論驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)是第一個(gè)將所有職業(yè)適應(yīng)性資源納入考核的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后立即調(diào)查職業(yè)適應(yīng)性干預(yù)資源對(duì)職業(yè)發(fā)展的效果，并在六個(gè)月后進(jìn)行再調(diào)查，結(jié)果顯示職業(yè)適應(yīng)性干預(yù)提高了職業(yè)適應(yīng)能力和未來(lái)就業(yè)的質(zhì)量，職業(yè)適應(yīng)力在制定職業(yè)規(guī)劃和確立職業(yè)目標(biāo)上起著關(guān)鍵性作用。

（二）職業(yè)自我管理模式的建立

2003年，羅伯特·蘭特和史蒂文·布朗在《職業(yè)自我管理的社會(huì)認(rèn)知模型：適應(yīng)性職業(yè)行為跨越整個(gè)生命周期的統(tǒng)一觀點(diǎn)》（Social Cognitive Model of Career Self-management： Toward a Unifying View of Adaptive Career Behavior Across the Life Span）中，提出了一個(gè)關(guān)于職業(yè)自我管理的社會(huì)認(rèn)知模型[32]。這項(xiàng)研究旨在測(cè)試職業(yè)自我管理模型對(duì)求職支持、求職自我效能感、求職成果等方面的影響，并預(yù)測(cè)角色期望、求職意圖、勤勉等因素對(duì)學(xué)生求職的影響。2013年開始，職業(yè)自我管理模式在國(guó)際生涯教育的文獻(xiàn)中被引呈折線上升趨勢(shì)（見圖3-2），通過該論著中的論述，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）目前由4個(gè)重疊的節(jié)段模型組成，旨為理解教育，促進(jìn)職業(yè)選擇和發(fā)展，持續(xù)和提高對(duì)職業(yè)的滿意度[33]。此外，該理論強(qiáng)調(diào)了職業(yè)行為的以下幾個(gè)方面：預(yù)測(cè)職業(yè)興趣的構(gòu)成;關(guān)于學(xué)校主題或職業(yè)領(lǐng)域的研究;管理任務(wù)規(guī)范性的解決措施的提出;職業(yè)準(zhǔn)備、入職、調(diào)整和職業(yè)變革中的挑戰(zhàn)性問題的積極應(yīng)對(duì)。

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編輯 王亭亭 ? 校對(duì) 朱婷婷