汪 群 周建龍

（銅陵學(xué)院,安徽 銅陵 244000）

近年來，隨著高等教育改革的深入，很多高等院校特別是應(yīng)用型普通本科院校越來越強調(diào)學(xué)生實踐操作和動手能力的培養(yǎng)，這也將是未來應(yīng)用型普通本科院校發(fā)展的必然趨勢。“十年樹木，百年樹人”，這一變化帶來的迫切問題是高校從事實踐教學(xué)師資力量的嚴(yán)重不足。筆者一直從事應(yīng)用型普通本科院校財務(wù)管理專業(yè)的一線教學(xué)工作，希望進一步探索解決這一問題的方法和途徑。

一、應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）教師的“科班”出身難以滿足學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需要

目前，應(yīng)用型本科高校引進和招聘教師時，首先強調(diào)學(xué)歷、職稱條件，特別對高水平人才引進考核的標(biāo)準(zhǔn)還是側(cè)重于是否發(fā)表高水平論文以及是否是博士或教授。通過這種制度招聘的教師或引進的高水平人才幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校的碩士或博士研究生的“科班”出身，很少有來自于企業(yè)或其他實踐管理部門。實踐工作經(jīng)驗的缺乏必然使得他們在授課的時候過分地依賴教材，習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)[1]。從當(dāng)前安徽應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)來看，幾乎所有教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是獲取碩士、博士學(xué)位的學(xué)校教育，并且所學(xué)的專業(yè)主要是會計或金融，缺乏企業(yè)投資理財?shù)慕?jīng)歷和經(jīng)驗，這使得學(xué)生對所學(xué)財務(wù)管理的內(nèi)容感到空洞和深奧。

（二）尚未建立高校教師提升實踐教學(xué)能力的有效體制

隨著高等院校教育改革的深入推進以及很多普通本科高校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，對教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)也越來越重視，比如推出新教師的崗前培訓(xùn)和掛職鍛煉，校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作等一系列措施。但是這些措施在具體操作時往往流于形式，為了評估或年度考評的需要而實行的，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都尚未建立一套真正能夠培養(yǎng)和提升教師實踐教學(xué)能力的有效機制。此外，教師掛職鍛煉，校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作等都是隨機地選擇企業(yè)或單位，這些企業(yè)和單位的領(lǐng)導(dǎo)往往是學(xué)校的校友或與學(xué)校有利益上的往來關(guān)系，考慮人脈關(guān)系接受教師掛職鍛煉或與學(xué)校合作[2]。這種合作隨意性較大，缺乏相應(yīng)的考評機制，比如財務(wù)管理專業(yè)，企業(yè)出于商業(yè)機密的考慮，掛職或合作的教師很難真正參與企業(yè)的財務(wù)分析和投融資決策等理財活動。因此，缺乏正規(guī)的權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)和有效的培訓(xùn)考評機制，教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)很難真正落到實處。

（三）“雙能型”教師缺乏權(quán)威機構(gòu)認(rèn)證

當(dāng)前一些應(yīng)用型本科院校為提高教師實踐教學(xué)能力，相繼推出 “雙能型”（具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力）教師的相關(guān)認(rèn)證條件[3]。但是從這些認(rèn)證條件上看，主觀性較大，缺乏權(quán)威性，很難真正考核教師實踐教學(xué)能力。這一方面因為缺乏國家權(quán)威機構(gòu)認(rèn)證教師的實踐教學(xué)能力，高校內(nèi)部自行制定的認(rèn)證條件還不夠科學(xué)合理，缺乏統(tǒng)一性；另一方面也缺乏國家權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)定期或不定期地開展提升教師實踐能力的培訓(xùn)活動，所以應(yīng)用型本科院校雖然有很多老師被認(rèn)定為“雙能型”教師，但真正具有實踐教學(xué)能力的教師還很少。

（四）高校教師提升實踐教學(xué)能力的內(nèi)在和外在動力不足

從學(xué)生這方面來看，因為一直以來傳統(tǒng)的從教材到考試的升學(xué)教育，學(xué)生對實踐活動缺乏認(rèn)識和興趣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往是考證或考研，而這些方面也不太需要實踐知識和實踐能力。雖然也有一些用人單位很看重學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷，但學(xué)生實習(xí)主要師從校外的實踐老師，而校內(nèi)老師的指導(dǎo)往往還是偏重理論知識方面。從財務(wù)管理專業(yè)來看，學(xué)生實踐能力的高低也缺乏相應(yīng)權(quán)威機構(gòu)的認(rèn)證，從事實踐活動的多少對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)影響不大，因此，學(xué)生對教師實踐教學(xué)能力并沒有過高的要求，教師提升實踐教學(xué)能力的外在動力不足。另一方面，從教師入職和職稱晉升來看，學(xué)歷、學(xué)位、發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量以及科研項目等這些理論水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)才是必須的硬件，教師的實踐教學(xué)能力因為缺乏權(quán)威的認(rèn)證而很少考慮，因此，教師提升實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力也不足。

二、社會需要和個人需要是提升教師實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵因素

（一）以適應(yīng)新的社會需求為目標(biāo)，倡導(dǎo)務(wù)實的教學(xué)理念

恩格斯說：“社會一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進?！彪S著社會對高水平應(yīng)用型人才需求越來越迫切，我國的大學(xué)教育出現(xiàn)分化，大部分高校都是以培養(yǎng)直接面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，研究生教育也分為專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士。應(yīng)用型本科院校更是以培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才為己任，因此在當(dāng)前的大環(huán)境下，應(yīng)用型師資力量普遍不足，迫切需要提高教師的實踐教學(xué)能力。以財務(wù)管理專業(yè)來看，教材內(nèi)容主要是上個世紀(jì)五六十年代美國金融經(jīng)濟學(xué)家創(chuàng)立的有效投資組合、資本資產(chǎn)定價模型、MM資本結(jié)構(gòu)理論等一系列經(jīng)典理論，對應(yīng)用型普通本科院校的學(xué)生而言比較深奧和抽象，這就要求教師必須密切關(guān)注我國資本市場的發(fā)展、國家的各項經(jīng)濟政策和經(jīng)濟改革，深入企業(yè)實踐活動，把抽象的理論知識與企業(yè)理財實踐相結(jié)合，深入淺出才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與時俱進倡導(dǎo)務(wù)實的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的社會需求為目標(biāo)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進一步提升教師的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，應(yīng)用型本科高校已普遍把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，而在市場經(jīng)濟下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者只有積極地關(guān)注社會實踐發(fā)展的需要，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)商機，準(zhǔn)確找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點?；谪攧?wù)管理專業(yè)的視角，很有必要把理財理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐結(jié)合起來，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資本預(yù)算，能夠進一步提高創(chuàng)業(yè)的成功率。此外，中國學(xué)生的中小學(xué)教育更多地注重情商和智商的教育，為了孩子能夠集中精力學(xué)習(xí)課本知識，很多父母對孩子的衣食住行全部“包辦”，因此學(xué)生的財商教育和理財實踐活動在中小學(xué)階段幾乎空白，加強大學(xué)本科階段的財經(jīng)素養(yǎng)教育尤為重要。在大學(xué)期間，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也能夠通過具體的實踐活動培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的財富觀。比如開展創(chuàng)業(yè)實踐項目，要求創(chuàng)業(yè)實踐小組成員首先需要運用時間價值和風(fēng)險價值、現(xiàn)金流量和凈現(xiàn)值原理對項目進行資本預(yù)算，把所學(xué)的財務(wù)管理理論知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐項目。這也進一步對教師的理財實踐能力提出更高要求，所以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進一步提升教師的實踐能力。

（三）增強學(xué)生對實踐能力重要性的認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)相長

因為“外因只有通過內(nèi)因發(fā)揮作用”，學(xué)生對實踐知識的需要是“內(nèi)因”，教師的實踐教學(xué)活動是“外因”。然而，目前學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃普遍準(zhǔn)備不足，職業(yè)目標(biāo)比較模糊。與國外的大學(xué)生相比，我國大學(xué)生社會生存意識較差，主觀能動性較低，缺少鍛煉實踐能力的主動性和積極性。因此，作為新時代的大學(xué)生，要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在思想上打破傳統(tǒng)的“高分低能”局限性，確立以“能力為主”的努力方向，在大學(xué)階段積極自覺地培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。只有學(xué)生真正認(rèn)識到實踐能力的重要性，教師實踐能力的提升才能落到實處，有效地發(fā)揮教學(xué)相長的作用。從財務(wù)管理專業(yè)來看，增強學(xué)生對投資理財實踐的認(rèn)識是至關(guān)重要的，比如關(guān)注股市行情以及國家定期發(fā)布的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)等社會層面的實踐問題，或者從企業(yè)層面積極關(guān)注自己熟悉的一家公司的籌資、投資和收益分配活動，學(xué)生也可以積極關(guān)心或參與自己家庭的消費、儲蓄等投資理財問題。所以實際上財務(wù)管理實踐活動無處不在，學(xué)生如果能夠積極主動地加以關(guān)注或參與，所學(xué)的財務(wù)管理理論就不會是那么空洞和深奧了，對學(xué)生未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)都是大有裨益的。

三、建立健全教師實踐能力培養(yǎng)和提升的機制

（一）建立健全“雙能型”教師實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)資格認(rèn)證制度

有些應(yīng)用型本科院校盡管已經(jīng)有“雙能型”教師的認(rèn)定資格條件，但是往往只是要求教師有執(zhí)業(yè)資格證書、掛職經(jīng)歷、在企業(yè)從事過技術(shù)工作等就認(rèn)定為“雙能型”教師，對如何考評教師的實踐能力沒有具體規(guī)定[4]。從實際情況來看，大多數(shù)教師都是通過考證獲得“雙能型”教師資格，而考證也主要偏向于理論知識的記憶性學(xué)習(xí)，很難提升教師的實踐能力。因此，“雙能型”教師的認(rèn)定制度的推行并沒有真正推動教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，需要進一步建立健全教師實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)資格認(rèn)證體系。首先，“雙能型”教師資格認(rèn)證條件必須是更加嚴(yán)格的高標(biāo)準(zhǔn)。“雙能型”教師不僅僅是通過考試取得一個資格證書，而是確實具備產(chǎn)學(xué)研合作的能力，具備能夠指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力。其次，廢除終身制，聘期考核與專項考核相結(jié)合。很多應(yīng)用型高校都在開展“雙能型”教師的認(rèn)定工作，并對符合條件的教師頒發(fā)證書，但卻沒有后續(xù)的考核制度。因此應(yīng)廢除“雙能型”教師終身制，加強聘期考核與專項考核的監(jiān)督機制，增強教師的危機意識。最后，通過“雙能型”資格認(rèn)定的老師績效工資必須有明顯提高。根據(jù)權(quán)責(zé)統(tǒng)一原則，“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”的“雙能型”教師的資格認(rèn)證制度必須有相應(yīng)的績效工資相配套，才能真正發(fā)揮作用。

（二）建立健全應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力的考評體系

目前對應(yīng)用型高校教師的年度考核主要還是側(cè)重于課堂理論教學(xué)以及發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量方面，而很少有教師實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)成果方面的考核指標(biāo)或考核要求。從財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對教師的學(xué)期測評來看，主要都是圍繞教師課堂授課能力方面展開的，而對教師實踐教學(xué)能力的考核往往流于形式。此外，教師招聘或職稱晉升的條件仍然偏重于學(xué)歷、學(xué)位、發(fā)表的論文等學(xué)術(shù)方面，教師實踐能力因為無法量化而被忽視[5]。

因此，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于教師實踐能力的培養(yǎng)和提升的分配制度和激勵機制。從國外的經(jīng)驗來看，德國高校應(yīng)用型教師的招聘條件值得借鑒：德國要求博士生畢業(yè)后必須先到企業(yè)工作滿5年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。加拿大應(yīng)用型師資培養(yǎng)辦法也值得我們效仿：加拿大應(yīng)用型高校教師每3年必須返回到業(yè)界實踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等[6]。國外成功的經(jīng)驗值得我們借鑒，應(yīng)用型本科院校必須改革過去的考評機制，嚴(yán)格考核，制定教學(xué)、科研、人事等全方位的考核體系，將實踐教學(xué)能力作為教師入職、職稱晉升、各類評優(yōu)、學(xué)科帶頭人選拔的重要評價指標(biāo)之一。

（三）建立健全教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)機構(gòu)和培養(yǎng)制度

圖1 教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑圖

從目前來看，一方面應(yīng)用型本科院校的青年教師積極參加國內(nèi)外的各種訪問學(xué)者項目，提升自身的科研水平和學(xué)歷學(xué)位，努力培養(yǎng)理論教學(xué)能力；另一方面企業(yè)對教師掛職活動不夠重視，到企業(yè)的掛職鍛煉收效甚微，掛職教師的實踐能力很難得到提升。因此必須建立完善的行之有效的教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)制度，構(gòu)建多元化、開放式的培養(yǎng)模式。首先，建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地并真正發(fā)揮作用。讓企業(yè)愿意接受教師掛職的前提是掛職教師能夠給企業(yè)創(chuàng)造一定的價值而不是負擔(dān)，因此在選擇校外實習(xí)基地時必須考慮雙方的需求，建立互惠互利，合作共贏的合作關(guān)系。其次，加強虛擬仿真實驗室建設(shè)。青年教師去企業(yè)的掛職鍛煉往往也只能處理一部分的業(yè)務(wù)，通過虛擬企業(yè)的實務(wù)模擬，可以了解整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，因此應(yīng)用型本科院校必須加強虛擬仿真實驗室的建設(shè)和資金投入，讓教師通過企業(yè)實務(wù)軟件平臺的模擬操作，提高實踐教學(xué)能力。此外，進一步加強產(chǎn)學(xué)研合作。積極鼓勵教師申報或參與橫向課題研究并加強資金的配套管理，建立完善的考評制度，使產(chǎn)學(xué)研合作真正地落到實處。