浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 吳安妮

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：課前精心準(zhǔn)備一節(jié)課，把學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話也備在其中了；上課時(shí)全情投入，與學(xué)生一起跳跳唱唱說(shuō)英語(yǔ)；然而，辛苦完后在檢測(cè)學(xué)生的掌握情況時(shí)卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，課后家長(zhǎng)們反映孩子回家許多英語(yǔ)不會(huì)讀……這時(shí)，作為教師的我們不免會(huì)感到一些羞愧和泄氣。經(jīng)過(guò)不斷的反思，我認(rèn)為其中一個(gè)主要的原因是教師在教學(xué)過(guò)程中不夠放手，總牽著學(xué)生的鼻子走，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力，懶于思考，對(duì)老師產(chǎn)生依賴，一旦離開(kāi)老師就會(huì)忘記所學(xué)。古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力尤為重要，教師們應(yīng)該讓學(xué)生做主。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在四種不同的英語(yǔ)課型——語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極思考，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、字母教學(xué)，引導(dǎo)觀察培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

字母在PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始正式出現(xiàn)，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中起非常重要的作用。學(xué)生們要記住它們的形而且正確、熟練地書(shū)寫才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的寫作，要記住它們的音才能把單詞讀準(zhǔn)。字母教學(xué)如果單純地教師教、學(xué)生學(xué)會(huì)變得相當(dāng)枯燥，效果不盡人意，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察，使他們自主地學(xué)。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2A Letters and sounds，本部分主要學(xué)習(xí)Aa，Bb，Cc，Dd 四個(gè)字母以及以它們開(kāi)頭的六個(gè)單詞：apple，ant，book，bag，cat crayon，dog duck。在讓學(xué)生辨認(rèn)字母的形時(shí)，教師不急于告訴學(xué)生字母像什么，而是讓學(xué)生們自己觀察然后說(shuō)出字母像什么，小學(xué)生的想象力很豐富，他們會(huì)給出許多答案，如A“像人梯”、“一個(gè)尖角加一橫”等，教師可以采納最好的答案來(lái)編朗朗上口的口訣使學(xué)生記住字母；在讓學(xué)生辨認(rèn)字母的音時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生把與字母有關(guān)的2 個(gè)單詞讀出，然后給時(shí)間學(xué)生們思考或小組討論說(shuō)出字母的發(fā)音，如果學(xué)生覺(jué)得困難，教師可以用嘴型提示，如字母a 的發(fā)音，教師把嘴型做出來(lái)但不發(fā)出聲音，學(xué)生們會(huì)很積極舉手，有個(gè)別還會(huì)準(zhǔn)確說(shuō)出來(lái)。

【簡(jiǎn)析】

無(wú)論是字母的形還是字母的發(fā)音，教師都沒(méi)有直接告知學(xué)生，而是通過(guò)讓他們觀察——觀察字母的形狀、老師的嘴型來(lái)認(rèn)識(shí)所學(xué)字母的形、音。在這過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)揮了充分的想象力，是自主性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，而且他們的思考成果被老師肯定和采納，自信心也得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)就變得更有動(dòng)力了。

二、詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“詞不離句，句不離文”（王振立，2002）。如今的詞匯教學(xué)并不是把單詞孤立地教，而是“在語(yǔ)言中呈現(xiàn)，在語(yǔ)境中被感知、理解和運(yùn)用”（課程教材研究所，2010）。教師要重視情景在詞匯教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5B Let’s learn 時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)go to the shoe shop 的情景：

T：Today，let’s go to the shoe shop. Look！In the shoe shop，you can see a pair of boots，a pair of slippers，a pair of sneakers and a pair of sandals. (邊說(shuō)邊把4 個(gè)新詞的詞卡貼到黑板的一角，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演assistants，老師則是顧客。)

S1：Can I help you？

T：Yes，please. I want a pair of boots.

S1（思考，然后遞出貼在黑板上的boots 詞卡）：Here you are.

T：Thank you.

S1：You’re welcome！

一番對(duì)話后，我沒(méi)有馬上請(qǐng)這名學(xué)生回座位，而是讓他與同學(xué)們分享一下自己是如何找對(duì)詞卡的，即使他說(shuō)出來(lái)的只是這個(gè)詞的某部分發(fā)音，但也能得到老師的贊賞，其他學(xué)生們都受影響而紛紛舉手嘗試。

【簡(jiǎn)析】

通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，教師把四個(gè)關(guān)于鞋類的單詞整體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)新詞有了初步的印象和感知。在接著的角色扮演中，教師所扮演的角色把新詞重復(fù)了一遍，學(xué)生就把自身已有的語(yǔ)音知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的詞卡，再與同學(xué)分享成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主思考，如果老師再稍加提示，他們就能深刻地記住單詞了。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就說(shuō)過(guò)：“對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。”

三、對(duì)話教學(xué)，喚醒舊知培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)模式是：教生詞——解決新句型——跟著教師或錄音讀——自己讀和背。學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，容易覺(jué)得疲勞和厭倦，一些好學(xué)生學(xué)得死板、不會(huì)變通；中等生學(xué)了遺忘率高；而后進(jìn)生則是連理解都覺(jué)得困難。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該做到以舊引新，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自主地參與到對(duì)話學(xué)習(xí)中。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 4Part B Let’s talk 重點(diǎn)掌握的句型是What’s the weather like in …? It’s…難點(diǎn)句型是What are you doing? Not much. 以及What’s the matter?我的操作如下：

1. Sing and do

在熱身環(huán)節(jié)播放英語(yǔ)歌曲“A happy day”：

Running，running，running on the high-way…與學(xué)生邊唱邊跳，之后我做跑步狀：Look! I’m running. Can you run？

S1：Yes!（在座位處跑起來(lái)）

T：What are you doing?

S1(老師可以適當(dāng)肢體或者單詞提示)：I’m running.

T：Stop，please. Now what are you doing? Are you running？

S1：No!

T：Yes. Not much.（接著板書(shū)劃線句型。）

【簡(jiǎn)析】

“課堂不僅是知識(shí)傳播的場(chǎng)所，更‘應(yīng)成為充滿活力的生命活動(dòng)過(guò)程’讓學(xué)生全身心參與‘做中學(xué)’，在‘做’中理解、構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)”（課程教材研究所，2010）。這對(duì)難點(diǎn)句型涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，是六年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。我通過(guò)學(xué)生已學(xué)的歌曲讓他們感受進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞running再問(wèn)What are you doing? 學(xué)生有了親身體驗(yàn)就很快理解句子的意思了，這難點(diǎn)也得到了解決。

2.Talk and practice

T：It’s really a happy day! Look，it’s sunny and warm in Yangjiang. How about Harbin，Beijing，Lhasa and Hong Kong？

（展現(xiàn)中國(guó)幾個(gè)主要城市的天氣圖。)

T：What’s the weather like in Harbin？

S1：It’s snowy and cold.

T：What’s the weather like in Lhasa？

S2：It’s cloudy and cool.

…

接著板書(shū)和練習(xí)這對(duì)重點(diǎn)句型。

【簡(jiǎn)析】

由歌名自然轉(zhuǎn)換到談天氣的話題，因?yàn)榍皫讉€(gè)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)了包括weather 在內(nèi)的10 個(gè)關(guān)于天氣的詞匯以及“It’s +天氣”的表達(dá)，教師就可以聯(lián)系實(shí)際由談本土的天氣過(guò)渡到談其他地區(qū)的天氣，于是”What’s the weather like in…?”這句話就出來(lái)了。在具體的情景中以及舊詞舊句的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易理解這個(gè)新問(wèn)句并能自主地做出正確的回答。理解關(guān)解決了，認(rèn)讀這句子就自然是水到渠成，因?yàn)榫渲械拿總€(gè)詞都是已學(xué)的，教師則應(yīng)該放手讓學(xué)生嘗試讀。

3.Listen and answer

在上兩步之后，我設(shè)計(jì)了以下3 個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答：

Q1：What’s Amy doing？

Q2：What’s the weather like in Beijing？How about New York？

Q3：What’s the matter with Amy？

畫線句是次要目標(biāo)句，我做了個(gè)冷處理：由于這句跟What’s the weather 只差一個(gè)單詞，于是在顯示問(wèn)題2 后，我在weather 下寫出matter，教學(xué)生讀并告知含義，再讓學(xué)生猜整句意思。

【簡(jiǎn)析】

新課標(biāo)提倡“任務(wù)型”教學(xué)，帶著問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話正符合這一理念。加上答對(duì)有分加這一激勵(lì)，學(xué)生在觀看對(duì)話時(shí)精神很集中，同時(shí)主動(dòng)思考以上三個(gè)問(wèn)題。而問(wèn)題2 的句型是學(xué)生剛學(xué)過(guò)的，教師在此基礎(chǔ)上引伸出新句型，引導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用已知探索新知，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性，且易于他們的接受，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多而引起的疲勞。

四、閱讀教學(xué)，注重思考培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀，在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！痹谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力尤其重要，這有助于他們?nèi)蘸竽茏灾鞯赝ㄟ^(guò)閱讀獲取更多的信息，從而適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的生存環(huán)境。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 4B Read and write 通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話要求學(xué)生重點(diǎn)掌握4 個(gè)四會(huì)單詞cold，warm，sunny，snowy 以及兩個(gè)四會(huì)句子It’s cool. Is it cold？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

Q1：What’s the weather like in Mr. Dog’s place？

Q2：What’s the weather like in Mr. Monkey’s place？

Q3：What’s the weather like in Zoom’s place？

Q4：What’s the meaning of“help”？Why？

【簡(jiǎn)析】

本課對(duì)話大部分單詞和句型在前幾個(gè)課時(shí)已學(xué)，在這基礎(chǔ)上設(shè)置的4 個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)去理解課文、尋找相關(guān)信息以及回答問(wèn)題，這就是思考的過(guò)程，也是自主探索的過(guò)程。問(wèn)題1、2、3 的回答正是重點(diǎn)句型之一，而另外一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)句也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考如何在前者的基礎(chǔ)上變?yōu)閱?wèn)句，這并不難，因?yàn)樵缭赨nit 1 學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)一般疑問(wèn)句了。而且，在學(xué)生的回答中涵蓋了四個(gè)重點(diǎn)詞匯，教師可以逐個(gè)地將詞卡貼到黑板上，數(shù)三聲拿掉，看誰(shuí)能背出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，就能自主參與到這活動(dòng)當(dāng)中了。

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?！笔堑模ㄟ^(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的技能，領(lǐng)會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)，獲得了樂(lè)趣?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使其終生受用。