王冬林

摘 要：閱讀小導(dǎo)師領(lǐng)讀“語音搶答模式”，由小導(dǎo)師提前讀完這本書，安排閱讀進(jìn)度，早八點(diǎn)在QQ群布置閱讀任務(wù)，針對閱讀安排出好搶答題;晚八點(diǎn)在群中逐題發(fā)布，其他同學(xué)語音搶答，首位答對者獲得一枚“閱讀之星”。

關(guān)鍵詞：全班共讀; 小導(dǎo)師領(lǐng)讀; 家長支持; 每日閱讀檢測; 拍照答題;任重道遠(yuǎn)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-044-001

新教育背景下的全區(qū)大閱讀活動(dòng)轟轟烈烈地推進(jìn)著，而我們小（5）班的書香童年之全班共讀活動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)了第三個(gè)年頭。我們的全班共讀也經(jīng)歷了“語音搶答模式”“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”“拍照答題模式”等歷程。

一、閱讀小導(dǎo)師領(lǐng)讀，語音搶答

從2017年暑假起，我們就開啟了閱讀小導(dǎo)師領(lǐng)讀模式。寒暑假時(shí)我為孩子們選一批書（10-15本）。孩子們在規(guī)定的書目中選一本申請擔(dān)當(dāng)閱讀導(dǎo)師。他要提前讀完這本書，然后制定閱讀計(jì)劃，安排閱讀進(jìn)度。由于是假期，所以小導(dǎo)師每天早八點(diǎn)在QQ群給同學(xué)們布置任務(wù)。然后針對當(dāng)天的閱讀內(nèi)容出好搶答題，晚八點(diǎn)在群中發(fā)布，其他同學(xué)搶答。開學(xué)后的全班共讀則是完成市里規(guī)定的閱讀任務(wù)（必讀+選讀共15本），每本書的搶答則是安排在雙休日進(jìn)行。

這個(gè)模式得到了孩子們積極響應(yīng)和家長們的大力支持。全班共讀的每一天早八點(diǎn)，小導(dǎo)師甜美的錄音文件就會(huì)上傳到群中布置閱讀任務(wù);晚八點(diǎn)小導(dǎo)師在群中發(fā)題，每發(fā)一題，后面立即緊跟一大串的語音回答，首位答對者獲得一枚“閱讀之星”，大家還得拼網(wǎng)速，我們的搶答激烈又熱鬧。

這個(gè)模式可以算是精讀了：按要求閱讀一遍，再搶答一遍，考試前我們還復(fù)習(xí)一遍這些題目。孩子們的閱讀只要跟上進(jìn)度，參加搶答，即使有少數(shù)不會(huì)的，聽聽其他同學(xué)的回答，也能了解掌握，況且這些題目和答案都放到了我們的公眾號上，若想應(yīng)試，隨時(shí)可看。

如果我們的閱讀都按照老師的安排發(fā)展下去，應(yīng)該是很順利的。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子沒有閱讀，只是在搶答時(shí)聽一下學(xué)霸的回答，然后再復(fù)述一下。他也不在乎摘星，只想蒙混過關(guān)。

針對這種情況，我除了在班上要求孩子們必須認(rèn)真閱讀以外，還利用校信通、QQ群、微信群與家長聯(lián)系，要求家長支持配合，強(qiáng)調(diào)在家要狠抓閱讀，還和個(gè)別家長一次次單獨(dú)聯(lián)系，講道理，提要求，促整改。

就這樣，我們的全班共讀開展得還算不錯(cuò)。孩子們的交流、表達(dá)的確有很大的進(jìn)步，他們的作文屢屢發(fā)表、獲獎(jiǎng)，他們的日記常常文采飛揚(yáng)，妙語連珠。但是我也看到了工作中的不到之處：少部分孩子閱讀浮光掠影，個(gè)別孩子懶讀怕讀，甚至不讀。

二、加入“悅好讀書會(huì)”公眾平臺(tái)

怎樣才能讓家長積極配合？怎樣才能“逼”后進(jìn)孩子閱讀？我一直在琢磨著。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了“悅好讀書會(huì)”公眾平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)平臺(tái)很符合我的要求：每天的閱讀有布置，有檢測，有得分，有排名。我很興奮，立即與之聯(lián)系。因種種客觀原因，我用了近兩個(gè)月的時(shí)間，一頭聯(lián)系平臺(tái)，一頭發(fā)動(dòng)家長，終于，我們?nèi)喽柬樌尤霅偤米x書會(huì)。我自己也以學(xué)生的身份加入其中，堅(jiān)持每天和孩子們一起閱讀、答題。每天我們聽完幾分鐘的視頻導(dǎo)讀，就自行閱讀紙質(zhì)書，讀完就在公眾號上參加一分鐘左右的十道閱讀檢測，得分排名立即出來?？吹绞謾C(jī)上自己的名次，不少孩子可是憋足了勁地閱讀答題，這情景真是喜人。

幾周下來，我看著幾周的閱讀情況統(tǒng)計(jì)，參與全班共讀的孩子比原來多了，但還是有一些家長敷衍了事，口頭上答應(yīng)老師要督促，但是對孩子的閱讀依然不聞不問。怎么辦？構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。我把全班同學(xué)分成11個(gè)閱讀小組，每天由小組長督促統(tǒng)計(jì)組員的閱讀情況，給每組排名并獎(jiǎng)勵(lì)。各組成員誰也不甘落后，每組之間互相緊盯著對方的“短板同學(xué)”，而每個(gè)“短板同學(xué)”在自己閱讀小組成員的共同施壓下，在集體榮譽(yù)感的感召下，也不得不捧起了書投入到全班共讀的隊(duì)伍中來。而我也不失時(shí)機(jī)地大力弘揚(yáng)“好學(xué)之風(fēng)”“互助之風(fēng)”，在班級“放樣子”“樹典型”，給閱讀成績好的小組頒發(fā)“閱讀之星”，請他們介紹經(jīng)驗(yàn);給閱讀進(jìn)步大的個(gè)人和小組頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油。這下，又有幾個(gè)孩子進(jìn)了全班共讀之中。

三、“火眼金睛”答題模式的誕生

讀書會(huì)每周只發(fā)一本書，這可滿足不了我們。我們還有之外的閱讀，可是語音搶答容易作弊，部分家長因種種原因監(jiān)護(hù)不到位，我無法掌握孩子真實(shí)的閱讀情況，怎么辦？必須換個(gè)形式，讓作弊無法進(jìn)行。

于是，我要求小導(dǎo)師每天出10道選擇題10道判斷題，晚八點(diǎn)發(fā)到群中，孩子們在10分鐘之內(nèi)立即寫下答案拍照私發(fā)給小導(dǎo)師批改、公布。每次閱讀答題結(jié)束后，小導(dǎo)師的統(tǒng)計(jì)表就發(fā)到群里，誰沒有參加，參加者20道題答對了多少，總分多少，全班有多少滿分等等，每個(gè)孩子的答題情況一目了然。果然，這招很管用，讀與不讀立即現(xiàn)形。答題差的在班上嚴(yán)肅批評，并要求家長整改。這樣的拍照答題模式被一些家長稱為“火眼金睛模式”，這個(gè)模式推進(jìn)了一段時(shí)間后，閱讀效果較前好多了。

在剛剛結(jié)束的2019年秋學(xué)期的期末檢測中，我們班孩子們?nèi)〉昧瞬诲e(cuò)的成績，尤其是閱讀檢測，為我們班爭了光。同事都說考閱讀我們班占優(yōu)勢，我想說，不僅閱讀，我們的課本知識(shí)也不弱。

四、任重道遠(yuǎn)，砥礪前行

但是，這一點(diǎn)兒的小成績并不能掩蓋我們的不足，我們意氣風(fēng)發(fā)的大部隊(duì)的后面，還有不少不閱讀、懶閱讀的孩子，以及這些孩子背后那些不負(fù)責(zé)、懶陪伴的家長。

對于學(xué)習(xí)上有惰性的孩子，我一直是“寬嚴(yán)相濟(jì)”，一手“胡蘿卜”，一手“狼牙棒”，一旦發(fā)現(xiàn)偷懶，立即嚴(yán)肅批評;私下里單獨(dú)談話，激發(fā)信心;一旦稍有進(jìn)步，即通過各種方式表揚(yáng)。反正就是一句話“一個(gè)也不放過”。

對于一些懈怠的家長，我也早就做好了“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。只要某孩子在家的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，我總是全力與家長聯(lián)系，盡管知道我即將聽到的是敷衍的語言，推卸責(zé)任的托詞，甚至有的電話怎么也打不通，但我從不放棄，萬一下一個(gè)電話他就接了呢？萬一他下一次就能被我觸動(dòng)呢？每當(dāng)我看到孩子稚氣的臉龐，躲閃的眼神，我就忍不住地心疼，我無法放棄這些孩子，他們還小啊，還能轉(zhuǎn)變過來的，所以我必須盡力抓緊他們，任重道遠(yuǎn)，砥礪前行。

回首全班共讀，有開心有難受，有收獲有失落，真是想說愛你不容易，但是，必須堅(jiān)定地走下去。