徐曉琳

摘 要：種植活動一直是課程實施中很重要的一部分，種植區(qū)也是我們重要的課程資源，幼兒對種植活動充滿了興趣。同時，《指南》中提到：“4-5歲的幼兒能夠用簡單的符號或圖畫進(jìn)行記錄?！?筆者圍繞“幼兒在種植區(qū)里的觀察記錄”這個點(diǎn)進(jìn)行了大量的連續(xù)觀察，并精選了其中幾個案例，據(jù)此來闡述教師在追隨兒童興趣開展課程活動的歷程中，如何支持幼兒探究和解決問題，支持幼兒從已有經(jīng)驗的喚醒到新經(jīng)驗的建立。

關(guān)鍵詞：種植區(qū); 經(jīng)驗; 教育建議

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-101-002

美國哲學(xué)家、教育家杜威在他的著作中，用“一個經(jīng)驗”來表達(dá)經(jīng)驗的一種完滿狀態(tài)：“一件作品以一種令人滿意的方式完成;一個問題得到解決;一個游戲玩結(jié)束了;一個情況，不管是吃一餐飯、玩一盤棋、進(jìn)行一番談話、寫一本書……這一個經(jīng)驗是一個整體，其中帶著它自身的個性化的性質(zhì)以及自我滿足。”這是一個經(jīng)驗。當(dāng)幼兒的種植區(qū)活動源自其內(nèi)在的動力，并在之后的一次次活動中不斷得到發(fā)展和延伸，各種情感、想象及學(xué)習(xí)品質(zhì)等貫穿在經(jīng)驗之中，這個經(jīng)驗就有了完整性。

一、支持與鼓勵幼兒提出問題和嘗試解決問題

后門口一處閑置的花壇里雜草叢生，孩子們對里面的狗尾巴草、牽?；ǚ滞飧信d趣，時常從后門偷偷溜出去摘幾朵，并提議將花壇改造為種植區(qū)。的確，距離活動室?guī)撞街b的地理位置十分便于孩子們的可持續(xù)觀察，同時，小班的孩子觀察記錄比較粗淺，而中班開始他們可能會有更科學(xué)、更生動、更適宜的觀察記錄方式出現(xiàn)。

追隨孩子們的興趣，我們一起把荒廢的花壇變成了“種植區(qū)”，此時，隔壁班級突然提出要與我們分一半地。一番激烈的討論之后，孩子們同意分地。并且他們找到了一根滿是泥巴的長塑料條作為兩塊地的分界線。這是種植地里第一次標(biāo)記的出現(xiàn)。

翻土過后的第二天，關(guān)于“種植什么植物”，大家又一次意見不一致，每一組都有自己的想法，怎么辦呢？大家一致決定把種植區(qū)分成7塊，每一組選擇自己想種的，但是地怎么分呢？有孩子提議用樹枝分隔地塊，但很快被否定，因為樹枝很容易被大風(fēng)或者別的班小朋友破壞……最終，他們決定用鋤頭鋤一條小溝當(dāng)作分界線。這是種植地里第二次標(biāo)記的出現(xiàn)。

因為下雨，好幾天沒去種植地，“分界線”也被雨沖沒了。再次來到種植地時孩子們有了新的主意：插一個數(shù)字牌。中班的孩子已經(jīng)會寫自己的學(xué)號，設(shè)計、塑封、插牌，孩子們?nèi)开?dú)立完成。這是種植地里第三次標(biāo)記的出現(xiàn)。

當(dāng)然，除了插牌之外，孩子們還用鋤頭恢復(fù)了分界線。那天中午我?guī)ьI(lǐng)他們來到園里的大種植地散步，孩子們關(guān)注并發(fā)現(xiàn)了各種各樣的“分界線”?；厝ブ?，大家商量決定用大蒜種在小溝里的方法保護(hù)分界線。這是種植地里第四次標(biāo)記的出現(xiàn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題?！痹谂c雜草叢生的花壇互動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的問題：改造花壇。在這個過程中，教師通過與他們一起改造的行為對幼兒的興趣給予了及時的支持。之后，幼兒又與改造種植區(qū)的互動中激發(fā)出四個新的探究“點(diǎn)”，在面對這四個“點(diǎn)”時，教師的支持策略則“低調(diào)”得多，主要扮演了觀察者和傾聽者的角色，讓幼兒自主進(jìn)行觀察、比較、分析、驗證等多種策略去解決問題，孩子們通過具體的劃分種植區(qū)行為，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識及操作方式，親眼看到種植地被劃分后的變化，其中最明顯的就是標(biāo)記的出現(xiàn)。

二、聚焦幼兒感興趣及有意義的問題展開探究

經(jīng)過了一段時間的探索、研究，孩子們對做標(biāo)記已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。期間經(jīng)歷的每次活動我們用照片進(jìn)行了一次回顧性的分享，孩子們自由、自主地表達(dá)了很多，他們認(rèn)為自己像一個個科學(xué)家，但我發(fā)現(xiàn)并沒有一個孩子在這個過程中想到了去記錄。于是我拋出問題：“科學(xué)家是怎么把他們觀察、發(fā)現(xiàn)的事情告訴大家的呢？”記錄本就這樣被引出，根據(jù)他們的想法我們設(shè)計并制作了兩種不同記錄方式的記錄本：表格式和留白式。

“記錄本可以記些什么呢？”孩子們的答案豐富又生動，但是我發(fā)現(xiàn)他們實際記錄到本子時很難下手，或者有的孩子在記錄時太夸張等?！霸鯓硬拍茏寗e人看懂我們的記錄本？”圍繞這個問題，我們生成了一次集體教學(xué)活動，通過集體教學(xué)活動，孩子們知道了記錄本上可以有日期、天氣、記錄人等信息，有些地方還可以請老師或爸爸媽媽幫我們寫字。

孩子們一有時間就去種植地澆水、看大蒜、看發(fā)芽、看土里的“小東西”，看完回來就開始觀察記錄，很快，本子上記錄了很多頁。翻看的時候，我發(fā)現(xiàn)有很多記錄是雷同的，甚至有的是“無效的”。比如蘿卜才剛開始長葉子，有的孩子已經(jīng)在上面畫了一個蘿卜，并且同一學(xué)號連續(xù)畫了三頁。借著游戲點(diǎn)評時間，我們分享了觀察記錄本，并且一起探討了“記錄頁數(shù)太多怎么辦”？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要支持幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題。”那么，教師如何支持呢？學(xué)會聚焦幼兒感興趣及有意義的問題展開探究尤為重要。在孩子嘗試進(jìn)行記錄的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：中班的孩子已經(jīng)能夠表達(dá)一些自己的看法，對生活中的經(jīng)驗也有了一定的積累。因此，他們知道用寫或畫等方式進(jìn)行記錄。此時，教師作為引導(dǎo)者，適時地將“觀察記錄本”這個概念傳遞給了他們，并通過和孩子一起觀察其他班級呈現(xiàn)的觀察記錄本這一直觀方式，幫助他們形成觀察記錄本初步的理解?！坝涗洷究梢杂浭裁矗俊蓖ㄟ^討論，生成了一次集體教學(xué)活動，幫助孩子知道了記錄的基本要素和注意點(diǎn)：“記錄的頁數(shù)太多怎么辦？”當(dāng)出現(xiàn)了記錄本上記錄“泛濫”的情況時，作為教師及時去關(guān)注并發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)孩子的思考并最終明白“選重點(diǎn)記”去解決問題……不難發(fā)現(xiàn)，教師的每一個提問都緊緊地圍繞孩子們感興趣的話題，并且“觀察記錄本”是一個非常具有探究意義的問題。（下轉(zhuǎn)第40頁）

（上接第101頁）

三、接納和尊重幼兒的答案與解釋

隨著時間的推移，大家都關(guān)注到了榨菜葉子的變化，田田在記錄本上記錄時，悠悠指著橢圓的圖案告訴田田：“榨菜葉子不是這樣的，是有花邊的，而且葉子是有葉脈的。”田田則表示：“我畫的是我家的榨菜葉子?！蔽覀儧]有及時進(jìn)行定論，而是和孩子一起收集了放大鏡投放進(jìn)資源箱。一時之間，大家都喜歡帶著放大鏡去看螞蟻、看葉子、看天空……對于植物的特征觀察更加細(xì)微和全面了。

恰逢《樹朋友》主題的開展，對于葉子的觀察成了班上的“新熱點(diǎn)”，家長資源也悄無聲息地開始發(fā)揮價值，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了葉脈的相同與不同，還出現(xiàn)了一個新概念：對稱。最初由田田提出，但她解釋不了，后來幾個孩子回去和爸爸媽媽進(jìn)行了探究……“我們的耳朵是對稱的?！薄拔覀兊氖忠彩菍ΨQ的?！薄拔覀兊哪_也是對稱的?！钡鹊?，在孩子們討論之余，我悄悄將北京天安門等對稱的建筑物圖案投放進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。他們很快發(fā)現(xiàn)了這一秘密，并將對稱的方法運(yùn)用到了積木建構(gòu)中，記錄本上關(guān)于葉子的記錄也悄然開始變化。

由于幼兒對周圍事物的認(rèn)識和解釋以及所獲得的知識經(jīng)驗受其原有經(jīng)驗和思維水平的直接影響，因而有可能會出現(xiàn)種種“非科學(xué)性”的答案，但是這些都合乎他們“自身的邏輯”，因此需要教師接納和尊重他們的答案與解釋，并根據(jù)其年齡特點(diǎn)及“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行支持與引導(dǎo)。案例中，幼兒對于葉子的形狀和結(jié)構(gòu)有著各不相同的認(rèn)知，教師支持他們自由自主地進(jìn)行觀察交流，支持他們彼此間分享獲得的新經(jīng)驗，并根據(jù)同伴的經(jīng)驗調(diào)整自己的已知經(jīng)驗和行為。當(dāng)孩子的對話中出現(xiàn)“對稱”這個概念時，他們的理解其實是模糊的，教師也并沒有急切地去追進(jìn)這個話題，而是悄悄在環(huán)境中提供了對稱的建構(gòu)圖片。于是，接下來的日子里幼兒出現(xiàn)了越來越豐富的答案及觀察記錄呈現(xiàn)。

這樣的課程既是生成的，也是規(guī)劃的，從已有經(jīng)驗的喚醒到新經(jīng)驗的建立，我們從“門口的一處空地”開始，經(jīng)歷了“標(biāo)記”到“觀察記錄本”到“建構(gòu)區(qū)”等幾個歷程，幼兒通過探究呈現(xiàn)了各種不同的表征、記錄方式，我們一路追隨著孩子，活動持續(xù)了整整一個學(xué)期，并且這個經(jīng)驗還在繼續(xù)，它的意義還沒有完成。

在這個過程中，我感嘆：原來我們的課程活動可以如此地自然而生動，自由而深入。同時，我們也在思考：該怎樣支持他們繼續(xù)去探索和體驗?zāi)兀?/p>