黃朝俠

摘 要：本文通過一節(jié)制作實踐課教學片斷的觀察，發(fā)現(xiàn)三個問題：教學剝離，忽視學生主體;偏重結(jié)果，忽視探究過程;評價模糊，忽視情感體驗。同時給出了相應的教學對策：精準定位、搭建平臺、有效評價，從而確保學生的主體活動，為探究活動保駕護航，調(diào)動積極情感體驗。

關(guān)鍵詞：主體; 探究; 評價

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-083-001

一、現(xiàn)象描述

在開展了《粽香豆?jié)?，端午情長》綜合實踐活動之后，學生了解到端午節(jié)有佩戴香囊的習俗，教師開設一節(jié)《五彩粽子香包》的制作指導課。已經(jīng)完成第一課時——制作粽子香包骨架，開始第二課時纏彩線，每組的材料筐里有上節(jié)課完成的粽子香包骨架和彩線等材料。實物導入結(jié)束后教師開始進行制作指導。

師：今天這節(jié)課我們要給粽子穿上漂亮的衣服，完成一個彩色的粽子。怎么做呢？請大家猜一猜。

生1：是用彩色的線纏出來的。

師：對，怎么纏的呢？上來試一下。

生1：（嘗試了幾次，都失敗了。）

師：看來有難度，誰還想嘗試？

生2：（嘗試，失敗。在老師手把手的提醒下，勉強完成一圈，對于方法還是云里霧里。）

師：究竟怎樣把彩線纏到粽子香包的骨架上呢？我們一起來看視頻，學習纏線方法。生：（觀看視頻）嘗試制作。

二、問題診斷

在該課堂片段中，教師體現(xiàn)了實踐性，但忽略了探究性，具體問題體現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學剝離，忽視學生主體

該片段中教師沒有意識到教師的教是為了學生的學，將教師的教與學生的學分開進行，導致教學剝離，沒有站在學生的角度去看問題，學生的主體地位凸顯不夠，忽略了學生作為學習主體的積極性和主動性，更多的是灌輸和傳授，用直接播放視頻的方式，學生被動接受學習，從而導致了學生學的吃力，教師教的費力的局面。

2.偏重結(jié)果，忽視探究過程

本片段中的教師僅僅是通過視頻進行教學，沒有讓學生進行充分的嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，面對學生的錯誤，只把正確的制作技巧教給學生，沒有讓學生去分析和思考。教師僅僅關(guān)注學生有沒有學會彩粽的纏線方法和技巧，沒有引導學生去進行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)和制作，忽略了學生的探究過程，學生學到的僅僅是具體的小方法，沒有學到探究學習的大方法、大思路。所以學生面對問題，依然是無從下手。

3.評價模糊，忽視情感體驗

教師評價的目的是促進學生的發(fā)展，推動課堂的進程。該片段中的教師沒有讓學生進行充分的嘗試就進行制作，學生做不出來，教師沒有進行引導和點撥，面對制作，學生無從下手，感受到的是學習的挫敗感。而教師的評價“看起來有難度”也是比較模糊籠統(tǒng)的，沒有及時關(guān)注學生的情感體驗，也很難調(diào)動學生的學習積極性。在這樣的課堂，大部分的學生難以獲得成功的情感體驗，也難以體驗到探究學習的快樂和價值。

三、教學對策

1.準確定位，確保學生的主體地位

綜合實踐活動教師需要認真學習課程綱要，深刻領(lǐng)會課程理念，對學生的指導要適時適度，讓學生在活動中真正發(fā)揮自己的主體地位和積極能動性。當學生遇到困難的時候，讓他們自己想辦法去解決。教是為了讓學生更好地學，在部分學生學會方法之后，可以讓學生做小老師，在班級、小組進行示范制作，講解方法，這樣不僅提高了學習的效率，還能讓同學們體驗到制作之外的成功與價值，享受歷經(jīng)風雨之后的彩虹。

2.搭建平臺，為探究活動保駕護航

要讓學生充分享受課堂過程的精彩，就需要教師課前做好充分的準備，為學生搭建探究的平臺。比如在本課中，教師可以給每個小組準備一個做好的彩粽樣品，讓學生對照樣品進行方法研究，用拆一拆，試一試，小組討論等方式主動發(fā)現(xiàn)學習，這個過程用不了幾分鐘，但對于制作就會有更感性的認識，這時候教師再對難點進行點撥指導、播放視頻，學生會有一種恍然大悟的感覺，學得更有效，更扎實。教師及時肯定表揚做的對的同學和小組，并且追問為什么這樣做，使學生知其然又知其所以然。對于制作中出現(xiàn)的問題及時提出并矯正。開展彩粽制作大賽，組織各個小組進行比賽，先在組內(nèi)評選最美香包，再進行小組之間的評比，將每個小組的最美香包掛到事先準備好的展板上，根據(jù)標準進行投票評選，增加制作的趣味性，為學生的制作活動保駕護航。

3.有效評價，調(diào)動積極情感體驗

在課堂上，教師的提問要給學生一個梯度，讓學生慢慢提高。在本教學片斷中，教師的提問比較突兀，直接問制作方法，學生一頭霧水，只能去猜測，到制作的時候發(fā)現(xiàn)并不是那么簡單。這時候教師的評價語言要富有激勵性，讓學生愿意去研究去嘗試。比如老師手里有拆好的樣品，想不想試試看？激勵學生去嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時候，學生躍躍欲試，結(jié)果可能會有另一番風景。各組同學可以對照自己小組的樣品進行研究、嘗試制作。對于嘗試成功的同學及時表揚鼓勵，對于嘗試失敗的同學，可以說：“不要灰心，我們一起來看看視頻中是怎樣制作的。一邊看一邊思考：開始怎么做？換線怎么換？結(jié)尾怎么收？”這樣，每一位同學都會有目標有重點地去看，在不知不覺中攻克了制作難點，學生也能夠獲得積極的情感體驗。

自主探究是綜合實踐活動的永恒基調(diào)，也是綜合實踐活動課堂最美的風景。突出主體，授之以漁，是綜合實踐活動教學大格局意識的體現(xiàn)。一節(jié)課不僅僅是一節(jié)課，它還是一次有趣的活動，一場激烈的比賽，一段愉悅的精神之旅，一次看得到的創(chuàng)造之行。學生在這樣的課堂，學習到的不僅僅是一個制作技巧，更是所有制作的理念與方法，學生收獲的是更寬的視野、更深的思考、更大的格局，以及成長過程所必須的信念、夢想與價值。