蔡秀娣

摘 要：習作教學是小學語文教學中的難點。如何讓學生愛上習作，教師必須要結(jié)合習作內(nèi)容及學生年齡特點，按響“趣味”這個按鈕，讓趣味彌漫課堂，讓習作充滿魅力，讓學生愛上習作。

關(guān)鍵詞：隱性; 情境; 媒介; 幽默

中圖分類號：G623.24? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-064-001

習作教學歷來是小學語文教學中一塊難啃的“硬骨頭”，教師怕上，學生怕寫。要想改變這種不良的局面，就必須讓習作如同學生家里的玩具一樣，讓他愛不釋手。只有喜歡的東西，他才有興趣去學習，去鉆研。在日常習作教學中，筆者就從“趣味”上下功夫，讓習作教學變得有情有趣，充滿魅力，從而讓學生愛上習作。

一、挖掘文本蘊含的隱性趣味，讓教學富有生趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對習作充滿向往和喜愛之情，習作教學才能真正地走進學生的心里，并與之相伴相生，直至成為一種自覺的習作行為。筆者就充分挖掘習作內(nèi)容中蘊含的隱性趣味，讓教學變得靈動有趣，讓學生如快活的小魚一樣，自由呼吸，自由生長。小學語文三年級上冊第八單元的習作內(nèi)容是玩一玩木頭人游戲，玩過后，把你在活動過程中觀察到的場景寫下來。這個題目契合三年級學生愛玩的天性，在玩一玩，說一說，寫一寫的過程中，學生不僅體驗到了游戲的快樂，更體會到了表達的樂趣。教學時，筆者抓住學生喜歡玩的特點，設(shè)計了玩的過程：

（一）觀看一段視頻，感受游戲的快樂;（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗游戲的樂趣;（三）回放游戲照片，描述游戲的場景;（四）聚焦典型動作，學會描寫的方法;（五）依托習作片段，掌握表達的技巧。

整個教學過程充分挖掘習作內(nèi)容的情味、趣味，在欣賞、體驗、觀察、交流、表達中，學生自然而然地融入了教學之中，玩得快樂，學得輕松，寫得有趣，習作任務(wù)輕而易舉地就完成了，真正實現(xiàn)了輕松習作的目的。

二、設(shè)計教學過程的情境趣味，讓教學富有魅力

情境化的教學過程具有生動性、體驗性、形象性的特點，它能很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，將大大提高學習效率，有助于課堂教學質(zhì)的提升。在“木頭人”游戲習作教學中，筆者就設(shè)計了玩“木頭人”游戲的活動，通過游戲熱身了解游戲規(guī)則，游戲比賽體會游戲樂趣，游戲評比感受游戲魅力這三部曲的活動，達到了游戲的生活化、情境化、趣味化，課堂掀起了一個又一個小高潮，學生興趣盎然，樂此不疲，歡笑聲充盈整個課堂。有趣的活動、深刻的體驗、快樂的分享，讓習作教學變得活潑有趣，充滿魅力，真正做到了事半功倍的效果。

三、發(fā)揮教學手段的媒介趣味，讓教學富有吸引力

現(xiàn)今是信息化時代，多媒體教學已成為教學的常態(tài)。聲光電齊上陣，讓課堂變得更為生動、立體，富有吸引力。習作教學中，多媒體的介入，讓習作變得更加具體、形象、直觀，大大提高了課堂的效率。在玩“木頭人”游戲過程中，學生全身心地參與其中，感受了游戲的快樂，但畢竟他們只是三年級的學生，觀察僅停留在玩的興趣上，很少會去關(guān)注他人的表現(xiàn)，即使關(guān)注到了，也只是一瞬間的時間，很難會細致深入地觀察。為了讓學生能真正觀察到活動時班級的整體情況及同學們的表情和姿勢，筆者采用了拍照的方式，記錄下活動時一個個精彩的瞬間。當活動結(jié)束時，大屏幕上放映著一張張玩嗨的照片時，教室里笑聲一片，喜悅寫在他們的臉上。筆者一邊指著照片，一邊娓娓道來：“孩子們，剛才在玩游戲中，大家都玩的如此盡興，如此快樂！能結(jié)合其中的一張照片來具體描述一下你所看到的情景嗎？請抓住人物的動作、表情加以細致描述，還可以加上自己的感受來說，那就更吸引人了?！庇捎谟辛硕嗝襟w的介入，“木頭人”游戲不再是模模糊糊，而是變得具體可感，生動形象。學生們在親自體驗的基礎(chǔ)上，再加上栩栩如生的照片，游戲過程不僅有趣，而且直觀。學生們的描述可圈可點，令人稱贊，輕松解決了習作中的難點。

四、點燃教師言行的幽默趣味，讓教學富有張力

課堂是師生互動的場所。教師是教學的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，他的一言一行將決定著課堂教學的實施和推進。教師不僅專業(yè)知識要過硬，更要營造愉悅輕松的學習氛圍。幽默風趣的教學語言將會讓課堂充滿趣味和張力，讓學生在緊張的學習之余，得到適時的放松，這樣的教學更有利于學生的學習和教學的順利進行。在描述“木頭人”游戲時，學生時常不知用怎樣的語言去描述所看到的情景，這時，教師適時地介入和風趣的點撥，將會讓學生大腦洞開，收到意想不到的效果。如有一張照片上，一個胖乎乎的男孩子，頭低著，右手放在額前，看上去在沉思。當一個同學站起來說時，卻不知如何表述。這時，老師笑瞇瞇地說了一句：“這個男孩子多像一個沉思者，也許正在思考一個科學難題呢？”同學們一聽，馬上附和說：“是的，是的?！薄澳前鄡?nèi)哪個大作家來形象地描述一下他思考時的樣子呢？”于是，有的學生說：“他微微低下頭，右手扶著前額，正在冥思苦想，好像被什么難題給難道了似的。”“你看，一低頭一扶額，就形象地刻畫了一個專注思考的學者，真了不起！”幽默的話語讓課堂變得活潑，簡簡單單的話語中滲透著學法的指導(dǎo)，做到了教學無痕。

“趣味”就猶如烹飪菜肴時的調(diào)味品，適時地加入，合理地調(diào)配，將會創(chuàng)造出師生喜愛的教學情境，提升課堂教學質(zhì)量。語文教師就要練就一雙慧眼，結(jié)合教材，合理設(shè)計“趣味”點，以點燃課堂激情，助推課堂教學順利實施，讓課堂永遠煥發(fā)活力，充滿魅力，這是我們不懈追求的方向。