童永華，崔元?jiǎng)?/p>

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫交通分院（江蘇無(wú)錫 214000）

1 引言

“適合的職業(yè)教育”緣于“適合的教育”，是“適合的教育”在職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。這一概念在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》發(fā)布，提出“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”[1]。

模具素有“工業(yè)之母”之稱，是國(guó)家基礎(chǔ)工藝裝備能力的體現(xiàn)。最緊缺的幾種模具人才包括：新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)工程師；模具設(shè)計(jì)與CAE分析工程師；模具制造鉗工技師；數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心編程師、操作技師；模具制造工藝師。此外還有沖壓模、塑料模、壓鑄模、擠出模等設(shè)備操作與維護(hù)領(lǐng)域的專才。因此在5年制高職模具專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何給每個(gè)學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，使各個(gè)層次的學(xué)生找到適合自己專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)域，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，合理的人才培養(yǎng)實(shí)施模式非常重要。

2 模具職業(yè)能力分析

課題組通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)與企業(yè)調(diào)研，對(duì)所需模具人才專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行了客觀分析與總結(jié)，如表1所示。

3 模具專業(yè)能力分層與課程體系構(gòu)建

根據(jù)模具專業(yè)職業(yè)能力分析，以適合的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，專業(yè)人才培養(yǎng)方式采用分層遞進(jìn)的理念，課題組精心設(shè)計(jì)了以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程體系結(jié)構(gòu)框圖，如圖1所示。第一、二層為專業(yè)基礎(chǔ)能力構(gòu)建層次，第三層為專業(yè)專向能力構(gòu)建層次，第四層為專業(yè)綜合能力構(gòu)建層次，目標(biāo)讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、知識(shí)、能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次，通過(guò)一定的努力，去獲得相應(yīng)的職業(yè)能力與職業(yè)資格證書。

通過(guò)課程體系結(jié)構(gòu)框圖分析，得到各個(gè)崗位各層次能力目標(biāo)學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的核心課程，如表2所示。

表1 模具專業(yè)職業(yè)能力分析表

4 模具專業(yè)教學(xué)實(shí)施模式

根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)框圖，開設(shè)基礎(chǔ)、能力、綜合3個(gè)層次班，學(xué)生根據(jù)自己能力特點(diǎn)、興趣、技能能力選擇適合自己想獲得什么職業(yè)能力，想獲得什么職業(yè)資格證書，選擇班級(jí)，在專業(yè)理論課程教學(xué)中，依據(jù)各層次學(xué)生可接受的程度，進(jìn)行有針對(duì)性的講解、設(shè)疑、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)模式。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)框圖

表2 專業(yè)核心課程表

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生能力層次，個(gè)人興趣與需求，選擇不同難度的項(xiàng)目，基礎(chǔ)班項(xiàng)目實(shí)踐注重習(xí)慣的培養(yǎng)和特長(zhǎng)潛能的開發(fā)；能力班項(xiàng)目實(shí)踐注重方法的指導(dǎo)，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)；綜合班項(xiàng)目實(shí)踐注重綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)工作情境，加強(qiáng)考證的實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練，結(jié)合企業(yè)不同難度的項(xiàng)目，在合適的情況下，優(yōu)秀學(xué)生可派至去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)這種積極科學(xué)的人才培養(yǎng)觀，引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向高層次奮進(jìn)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)，適時(shí)穿插職業(yè)資格認(rèn)證考核，結(jié)合模具專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)“專業(yè)+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+企業(yè)項(xiàng)目+企業(yè)頂崗”的教學(xué)實(shí)施模式。

5 模具專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

圍繞“適合的”職業(yè)教育發(fā)展評(píng)價(jià)理念，采用過(guò)程考核的辦法，遵循多元智能理論，依據(jù)學(xué)生不同智能特點(diǎn)，實(shí)行發(fā)展性、過(guò)程性、差異化評(píng)價(jià)，從工程能力（專業(yè)知識(shí)能力）、工程素養(yǎng)（團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、職業(yè)考證等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)和學(xué)生共同參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體之間的差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能與特長(zhǎng)[2]。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，增加師生之間、校企之間、教學(xué)管理者與教師之間的交流機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的未來(lái)。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，從重視思想引領(lǐng)、轉(zhuǎn)變育人理念開始，奠定為學(xué)生提供適合的教育的基礎(chǔ)。改革課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造為學(xué)生提供適合的教育的條件。改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式來(lái)打造適合的教育的環(huán)境[3]。培養(yǎng)各層次學(xué)生勝任的專業(yè)職業(yè)能力與工作思考能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)生真正具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，在其職業(yè)生涯中逐步勝任模具設(shè)計(jì)師、模具工程師、模具制造管理崗位奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。