王凌超 江秀明

摘 要：教師是立校之本，師德是教育之魂。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育得到快速發(fā)展，高校師德建設(shè)卻相對滯后。加強和改進高校師德建設(shè)，對于全面提高高等教育質(zhì)量和推進高等教育事業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。美國高校師德規(guī)范涉及內(nèi)容廣泛，層次性和實踐性較強。通過對美國師德規(guī)范的分析，根據(jù)中國高校實際，建設(shè)中國特色的高校師德規(guī)范體系，進而推動高校師德建設(shè)的進程。

關(guān)鍵詞：中美高校;師德規(guī)范;建設(shè)比較

師德，即教師職業(yè)道德，是一切教育工作者在從事教育實踐活動過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[1]，是社會對教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)[2]。高校師德是高校教師在從事高等教育活動中必須遵循的人與人之間關(guān)系行為規(guī)范的總和[3]。高校師德直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成，決定著大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系著國家和民族的未來。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，高校師德建設(shè)取得了一定的成效，但仍滯后于高等教育的快速發(fā)展，存在許多值得關(guān)注的問題[4]。高校師德建設(shè)不僅需要教師的自律，更重要的是需要外在的、具有強制性的規(guī)范，以助推高校教師在教育教學(xué)、科研活動和其他日?；顒又凶袷匾欢ǖ男袨闇?zhǔn)則[5]。美國作為世界高等教育發(fā)達(dá)的國家，注重制定具體可行的師德規(guī)范促使教師遵守，使高校師德的建設(shè)卓有成效。為此，本文試圖梳理中美高校師德規(guī)范建設(shè)的歷程，比較中美高校師德規(guī)范建設(shè)的特點，從而促進我國高校師德建設(shè)的發(fā)展。

中美高校師德規(guī)范建設(shè)歷程

1.中國高校師德規(guī)范建設(shè)歷程

中國對于師德規(guī)范的建設(shè)起步較晚，以“師德規(guī)范”明文規(guī)定的內(nèi)容不多。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1999年頒行的《中華人民共和國高等教育法》，為高校師德的建設(shè)提供了法制的基礎(chǔ)。2005年出臺的《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》中明確指出“加強制度建設(shè)”[6]。

在市場經(jīng)濟和開放的條件下，高校師德建設(shè)存在一些亟待解決的問題：有的教師責(zé)任心不強，教書育人意識淡薄;有的教師學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn);個別教師師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害教師的職業(yè)聲譽等。為進一步加強高校師德建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化高校教師隊伍，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2011年12月頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》[7]，呼吁廣大高校教師肩負(fù)起“立德樹人、教書育人”的職責(zé)，極大地推動了我國高校師德的建設(shè)。

2.美國高校師德規(guī)范建設(shè)歷程

在美國，職業(yè)道德一般被稱為教師專業(yè)倫理，主要調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生家長、同事之間的關(guān)系[8]。美國比較重視教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定。“早在1896年，美國喬治亞州教師協(xié)會就頒布教師專業(yè)倫理規(guī)范”，其他各州相繼效仿[9]。隨后，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，全國教育協(xié)會于1929年制定并頒布了《全國教育協(xié)會倫理規(guī)范》，該規(guī)范對提高教師道德水平的作用并不明顯，因為大部分教師并不知曉。為了提高規(guī)范的實效性，全國教育協(xié)會于1941年將規(guī)范定名為《教育學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》。于1963年、1968年和1972年分別對規(guī)范進行了完善，并將其改名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。為保障規(guī)范的執(zhí)行力，發(fā)揮其在教育實踐中的效果，全國教育協(xié)會于1975年對規(guī)范進行了重大修訂，并成立專門的檢查委員會[10]。1986年，又一次全面修訂，使規(guī)范更加完善，并沿用至今。這個規(guī)范成為美國教育界乃至全世界教育界最具影響力的教師師德規(guī)范[11]。現(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容詳細(xì)，主要由序言和原則兩部分組成，也適用于規(guī)范高校師德。

中美高校師德規(guī)范建設(shè)特點比較

高校師德建設(shè)過于強調(diào)教師的自律因素而忽視外在的他律因素，會激起教師對師德建設(shè)的冷漠與反感。重視師德建設(shè)的他律，建章立制，發(fā)揮他律的教育、引導(dǎo)與規(guī)范作用，能切實提高教師師德水平[12]。師德規(guī)范作為重要的外在他律因素，能促進高校教師對師德建設(shè)的認(rèn)識與參與。中美高校師德規(guī)范建設(shè)的差異主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.規(guī)范制定的主體

我國《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》是由中央教育行政部門制定的。教育部等政府部門在頒布規(guī)范前會征求社會各界人士的意見。規(guī)范制定主體比較權(quán)威，強化了規(guī)范的約束力和強制力。同時，我國并沒有設(shè)立專業(yè)的教師組織和教師協(xié)會。總體而言，我國高校師德規(guī)范制定是一種由上而下的過程。

美國《教育專業(yè)倫理規(guī)范》是由全國教育協(xié)會自行制定，沒有教育行政部門的參與或干預(yù)。全國教育協(xié)會屬于專業(yè)的教師行會組織，強調(diào)維護教師行業(yè)的權(quán)益，教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。《教育專業(yè)倫理規(guī)范》的首版制訂到歷次改版都廣泛圍征詢了各州的地方主管、校長、教師和高校人員[13]，各個條款細(xì)節(jié)均來源于被征詢教師對于專業(yè)倫理問題的意見和看法，具有較高的認(rèn)同度和實效性?？傊?，《教育專業(yè)倫理規(guī)范》主要由一線教育者共同商討制定，并由從事教育工作的專業(yè)人員共同簽署予以頒布，是一種由下而上的制定過程。

2.規(guī)范要求的高度

中國高校師德規(guī)范主要是對教師職業(yè)道德品質(zhì)的要求，標(biāo)準(zhǔn)相對較高。在中國，教師具有較高的社會地位和崇高的道德形象，是社會的楷模?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》從愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表六個方面提出了高校教師對國家、社會、學(xué)校、學(xué)生方面的責(zé)任。規(guī)范中包含私人道德和公共道德，注重教師對國家和社會的職責(zé)。

美國師德建設(shè)以法律為準(zhǔn)繩，規(guī)范側(cè)重于教師具體的行為規(guī)范，要求相對較低。比較而言，美國教師只要對學(xué)生和專業(yè)負(fù)責(zé)，不強調(diào)對國家和社會的義務(wù)，不要求必須成為社會的楷模。美國教師專業(yè)倫理規(guī)范將師德分為師德理想、原則和規(guī)則三個層次，使師德發(fā)展既有師德理想的引領(lǐng)，也有底線道德的約束。師德理想，即為相信每個人的價值和尊嚴(yán)，追求真理，力爭卓越，培養(yǎng)民主信念。師德原則包括兩部分：一是對待學(xué)生要實現(xiàn)其潛能，使之成為有價值而又有用的社會成員;二是對待自己的專業(yè)，要竭力提高專業(yè)的水準(zhǔn)。師德規(guī)則更為具體明確，直接影響教師的教學(xué)行為，限定教師在課堂內(nèi)外各方面的表現(xiàn)。

3.規(guī)范的可操作性

我國《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》注重對教師從思想和精神等層面提出要求，如“恪盡職守，甘于奉獻”。同時，在具體執(zhí)行時也提出了具體要求，如規(guī)范中規(guī)定的“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生”。這促使教師思考：怎樣做才是關(guān)愛學(xué)生？哪些行為屬于不關(guān)心學(xué)生的行為？

美國《教育專業(yè)倫理規(guī)范》重視對規(guī)范教育實踐的指導(dǎo)作用，使專業(yè)責(zé)任內(nèi)容規(guī)范區(qū)別于一般倫理規(guī)范，并通過合理程序嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范。師德規(guī)范對教師行為規(guī)定的條目較多，內(nèi)容要求具體詳細(xì)，可操作性較強。規(guī)范以“不應(yīng)該”等否定句為主，屬于戒律式條款，如“不得無故壓制學(xué)生求學(xué)中的獨立行動”“不得出具不符合事實的專業(yè)資格證明”此類明確的要求可以有效制約教師個體的從教行為。

對于我國高校師德規(guī)范建設(shè)的啟示

高校師德制度建設(shè)是一項復(fù)雜而長期的工程，我國高校師德制度建設(shè)在不斷推進，可以借鑒美國高校師德規(guī)范建設(shè)的經(jīng)驗，因地制宜地改善我國師德的建設(shè)。

1.提高教師群體在規(guī)范制定過程中的參與

作為規(guī)范教師職業(yè)道德的條文，必須反映教師的意見和要求。因此，高校師德規(guī)范制定主體應(yīng)多元化，提高教師群體在制定過程中的參與度，重視高校和教師專業(yè)組織在師德規(guī)范制定過程中的作用，發(fā)揮高校和教師的主體性，以促進高校師德建設(shè)的民主性和科學(xué)性。

2.堅持理想師德和底線師德的統(tǒng)一

師德規(guī)范應(yīng)從理想回歸現(xiàn)實，從高尚走向樸素。我國高校師德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持“高標(biāo)準(zhǔn)”，明確法律和道德的界限，增加教師職業(yè)道德的內(nèi)容，細(xì)化教師具體的教育教學(xué)行為規(guī)范。在高校師德建設(shè)過程中，可從道德理想、道德原則和道德準(zhǔn)則層次進行規(guī)范，注重教師對學(xué)生和專業(yè)的職責(zé)，使規(guī)范既有理想師德的引領(lǐng)，又有底線師德的限制。

3.增強規(guī)范的可操作性

我國高校師德規(guī)范應(yīng)該貼近實際，減少原則性的、空泛的提倡，增加具體的、細(xì)致的要求，明確規(guī)定教師“不應(yīng)”做的具體行為，使教師有章可循，以具體的行為規(guī)范嚴(yán)格要求自己。在戒律性條款實施一段時間后，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以此形成更加完善的高校師德規(guī)范。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]