(四川師范大學教育科學學院 四川成都 610066)

自新中國成立以來，四川教育學科已經(jīng)歷了70年的發(fā)展?；仡櫵拇?0年來教育學科的發(fā)展歷程，有利于把握四川教育學科進一步發(fā)展的基礎(chǔ)與動力，也有利于探尋四川教育學科未來發(fā)展的工作思路。

一、四川70年來教育學科建設(shè)與發(fā)展歷程

“學科”(discipline)一詞義本身具有多重含義。從其本源來說，學科一方面指知識的分類和學習的科目，另一方面又指對人進行的培育，尤其側(cè)重于帶有強力性質(zhì)的規(guī)范和塑造[1]。我國的《辭海》中對學科的界定多為人們所認同：(1)學術(shù)的分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的專業(yè)分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的史學、教育學等；(2)“教學科目”的簡稱，亦即“科目”，學校教學的基本單位[2]。本文探討的學科發(fā)展的學科含義傾向于從三層含義上定義學科：一是學問的分支；二是教學的科目；三是學術(shù)的組織。

回顧中華人民共和國成立70年來四川教育學科的發(fā)展歷程，本文重點搜集以下兩個方面的資料并展開討論：一是歷年來四川省教育學科的主要學術(shù)交流活動；二是歷年來四川省教育學科的人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗。

新中國成立70年來，四川省的教育和教育學科都發(fā)生了巨大變化。以中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會的召開為分界點，可劃分為兩個大的階段：前30年的“曲折中斷期”和之后40年的“發(fā)展加速期”。雖然時間長短相近，但后40年顯然更具有“發(fā)展”的實質(zhì)性意義。若再進一步細分，可以劃分為五個階段。

(一)第一階段(1949—1965)：“曲折期”

1949年到1957年間，全國教育學界批判杜威、批判新中國成立前國內(nèi)的“資產(chǎn)階級教育思潮”，全面引進蘇聯(lián)教育學科領(lǐng)域教科書。這種學術(shù)動向中斷了新中國成立后的教育學發(fā)展與新中國成立前的聯(lián)系。1958年到1965年間，以1958年的“教育革命”為重要事件，出現(xiàn)了教育學作為黨的教育方針、政策的解釋的現(xiàn)象。雖然在1960年到1964年間，對上述傾向自上而下地做了調(diào)整，以批判的方式重新介紹了一些西方教育理論，但此舉尚未成氣候，其微弱成效很快又被“文化大革命”的洶涌浪潮沖刷干凈[3]。

從整體上看，在全國上下高度統(tǒng)一的時代背景下，四川省教育學科的發(fā)展與全國的整體步調(diào)保持高度一致。這個階段有三個重要特征：(1)把馬列主義、毛澤東思想作為教育學科建設(shè)的指導思想[4]；(2)集中統(tǒng)一、國家計劃，即建立起單一的公立教育體系和高度集中統(tǒng)一的高等教育管理體制，把教育特別是高等教育的發(fā)展全面納入國家計劃和規(guī)劃的軌道；(3)建立起以教研室為基本單位，融教學和科研為一體的集體主義的“教育——學術(shù)”模式。

在此期間，《四川教育》于1957年創(chuàng)刊。這本由四川省教育廳主管，四川教育報刊社主辦的教育類雜志，功能定位是一本“與教師一起專業(yè)化成長”的刊物，主要服務(wù)讀者對象為中小學教師、教育研究人員和教育行政干部。

1949年，川北農(nóng)工學院吸納西山書院，更名為川北大學；1950年，合并川北文學院，遷至四川省南充市。1952年，以川北大學為主體，合并川東教育學院(原鄉(xiāng)村建設(shè)學院)、四川大學和華西大學的部分專業(yè)，組建了四川師范學院。

(二)第二階段(1966—1977)：“中斷期”

“文化大革命”期間，全國教育學領(lǐng)域遭受毀滅性破壞，學科建設(shè)一度中斷。在1949年到1965年間形成的斷續(xù)的、局部的、零星的、有限的學科建設(shè)成果，隨著“文革”的到來，迅速淹沒在一統(tǒng)的“語錄化”教育表述之中[4]。新中國成立后17年的教育學科建設(shè)成果付之東流，四川省教育學科發(fā)展也進入相對停滯的階段。在此期間，由四川師范學院主辦的《四川師范學院》(文理合刊)①于1974年3月創(chuàng)刊。

(三)第三階段(1978年至20世紀80年代初)：“恢復期”

四川省教育學科從1978年到20世紀80年代初進入修復期。在此階段，四川省的教育學科開始恢復并獲得一定的發(fā)展，尤其是師資隊伍建設(shè)。中國教育學會于1979年4月12日成立后，四川省教育界也積極籌備，于1980年3月成立了四川省教育學會，繼而開展了大量形式多樣的學術(shù)交流活動。同時，四川省的教育學科及師范教育也開始積極修復重建。

(四)第四階段(20世紀80年代中期至20世紀90年代末)：“蓄銳期”

隨著中國教育學科建設(shè)因“元研究”的出現(xiàn)而開始進入“自為時期”，四川省教育學科的建設(shè)也在不斷加強，學術(shù)觀點趨向多元，學術(shù)視野日漸拓展，國際交流日益加強，穩(wěn)步走進當代教育話語體系，形成結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)模式。這個階段有三個重要特征：(1)重視隊伍建設(shè)；(2)重視教育學科和教育事業(yè)推進的平臺建設(shè)；(3)教育學術(shù)交流活動日趨活躍。

在此期間，由四川省教育廳主管，四川省教科所主辦的教育學術(shù)期刊《教育科學論壇》于1985年創(chuàng)刊。專門化教育學術(shù)期刊的誕生和發(fā)展，質(zhì)量的逐年穩(wěn)步提高，為教育學科建設(shè)和教育工作提供了優(yōu)質(zhì)平臺。

(五)第五階段(2001年至今)：“繁榮挑戰(zhàn)期”

這個階段有五個重要特征：(1)學位授權(quán)點規(guī)模擴大；(2)教育學科教師和學生的規(guī)模持續(xù)增加；(3)教育學科在全國范圍內(nèi)的競爭力上升，培養(yǎng)的人才產(chǎn)生較好的社會影響力；(4)繼續(xù)加強高層次人才培養(yǎng)平臺建設(shè)；(5)打造高品質(zhì)學術(shù)交流平臺。

在此期間，四川師范大學教育學博士點一級學科申報成功，填補了四川省教育學博士授權(quán)點的空白。教育學一級學科博士授權(quán)點成為四川省培養(yǎng)高素質(zhì)教育學科人才的航母基地，為四川省建設(shè)西部人才高地和打造高教強省、教育強省提供了重要的學科支撐。

在學術(shù)出版物建設(shè)方面，《教育科學論壇》自2009年起連續(xù)四屆成為人大復印報刊資料基礎(chǔ)教育教學類重要轉(zhuǎn)載期刊?！端拇ń逃觇b》自2010年創(chuàng)辦以來，在四川省教育廳黨組的領(lǐng)導下，由四川省教科所承擔具體編纂工作，按照嚴格要求精心編纂，其編纂水平和質(zhì)量不斷提高。2013年1月，《四川教育年鑒(2010)》和《四川教育系統(tǒng)汶川特大地震抗震救災(zāi)志》分獲四川省第十五次地方志優(yōu)秀成果二等獎和三等獎。2014年11月，《四川教育年鑒(2011)》獲四川省第十六次地方志優(yōu)秀成果三等獎。2016年12月，《四川教育年鑒(2015)》獲四川省第十七次地方志優(yōu)秀成果三等獎。

2017年，四川省教育廳批準了四川省教科所推進機構(gòu)轉(zhuǎn)型改革的方案，四川省教科所將《四川教育年鑒》編輯部和《教育科學論壇》編輯部合并，并將四川省教科所主辦的內(nèi)部學術(shù)期刊《四川省基礎(chǔ)教育課程改革》一并納入統(tǒng)一管理，成立《教育科學論壇》與教育志鑒編輯部。三本書刊的有效整合，推動編輯資源優(yōu)化，進一步促進書刊質(zhì)量穩(wěn)步提升，更好地為四川省教育改革與發(fā)展服務(wù)。

二、四川70年來教育學科的主要學術(shù)交流活動回顧

1949年以來，跟隨著國家發(fā)展和奮進的腳步，四川揭開了教育學科建立、發(fā)展和改革的新篇章。1978年，中國社會科學院召開了多次座談會，就教育學科的恢復和發(fā)展問題展開了系列討論，會上一些學者建議成立中國教育學會。伴隨著改革開放的春風，中國教育學會成立后，四川省教育學會于1980年成立，在四川省教育廳的領(lǐng)導下，中國教育學會、四川省民政廳和四川省社科聯(lián)的指導下，四川省教育學會緊緊圍繞教育改革和發(fā)展多方位、多層次、多角度地開展學術(shù)交流活動。

40年來，四川省教育學會對素質(zhì)教育、新課改等教育改革和發(fā)展的重大理論問題和實踐問題開展學術(shù)研討和實踐探索，圍繞學術(shù)前沿和教育熱點難點問題開展了一系列大大小小的學術(shù)交流活動。研究成果和會議討論成果先后見諸報端和其他新聞媒體，抑或以論文形式發(fā)表在省內(nèi)外刊物上。其下屬的教育學專業(yè)委員會堅持組織籌備學術(shù)年會，號召關(guān)注并支持教育事業(yè)發(fā)展的社會各界人士積極參與討論交流。

(一)四川省教育學會歷屆學術(shù)年會的主題和議題

新中國成立以來，四川積極響應(yīng)國家大力發(fā)展教育的號召，致力于解放思想、實事求是、與時俱進的教育事業(yè)發(fā)展，團結(jié)和組織全省教育戰(zhàn)線的有志之士以學術(shù)年會的形式進行理論和實際問題的研究。尤其在改革開放之后，學術(shù)爭鳴開始凸現(xiàn)，在學術(shù)會議這塊主陣地上，四川教育戰(zhàn)線上的有志之士不斷開闊眼界，活躍思路，在深入的討論中探尋真知，達成共識。自四川省教育學會成立以來，通過學術(shù)年會這一平臺，四川教育學界展開了積極深入的學術(shù)交流，促進了四川教育學科的發(fā)展。2005—2018年四川省教育學會學術(shù)年會的主題與議題見表1。

表1 2005—2018年四川省教育學會學術(shù)年會的主題與議題

(二)四川省教育學會歷屆學術(shù)年會關(guān)注的核心問題

歷屆學術(shù)年會的主題和議題覆蓋了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育、教師教育、德育等重點領(lǐng)域和素質(zhì)教育、綠色教育、和諧教育、公平教育、優(yōu)質(zhì)教育等重要理念。同時，順應(yīng)時代的發(fā)展，積極回應(yīng)我國“綜合素質(zhì)評價”“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理論和實踐問題困境。這些主題和議題彰顯著時代特征，同時體現(xiàn)了與時俱進和教育創(chuàng)新。不僅將四川教育學科的學術(shù)交流融入到全國教育改革發(fā)展的大背景中去，同時還緊密切合四川教育改革和發(fā)展的進程。

回顧歷屆四川省教育學會教育學專業(yè)委員會主持召開的學術(shù)年會的主題和議題，其中多年來持續(xù)關(guān)注的四個核心主題分別是教育公平、教育改革、教師教育、素質(zhì)教育，此外立德樹人、核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段另兩個具有顯著特征的核心主題，共六個核心主題。這些主題都有一個共性，即都在關(guān)注教育究竟是要“培養(yǎng)什么人”以及“怎么培養(yǎng)人”的問題。

三、四川70年來教育學科的人才隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)回顧

新中國成立70年以來，四川省不斷探索與發(fā)展教育學科人才培養(yǎng)，大力引進與培養(yǎng)學科高層次人才，探索出了本科階段的“2+2”人才培養(yǎng)模式、“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式以及“4+2”本碩連讀的人才培養(yǎng)模式。

(一)引進與培養(yǎng)教育學科高層次人才

教師是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要建立一批高素質(zhì)的教師人才隊伍。70年來，為了不斷提升教育學科人才培養(yǎng)質(zhì)量，四川省一方面加強對教育學科高層次學科人才的引進，另一方面加強對學科人才的培養(yǎng)，通過學科人才建設(shè)支撐學科發(fā)展。

1.引進教育學科高層次人才

(1)改革開放后的學科重建過程中廣泛搜羅人才。新中國成立后，教育學科開始逐步恢復。十年“文革”期間，師范教育停滯，師范人才儲備不足，教育學類人才更是嚴重不足。改革開放后，教育學科及師范教育開始重建。在重建的過程中，師資隊伍建設(shè)成為重建首要考慮的關(guān)鍵因素。四川師范大學、西華師范大學(原南充師范學院)等師范院校到全國各地廣泛搜羅人才，使我國培養(yǎng)的第一批教育學碩士吳定初、劉世明、顧美玲等高級學科人才加入到四川省教育學科人才培養(yǎng)工作中。隨后，又先后引進畢業(yè)于北京師范大學、華東師范大學、西南師范大學的教育學專業(yè)畢業(yè)生如劉英、王典奎、賴先樸、陳立民、戴艷、劉海燕、郭英、劉家訪等“文革”后我國第一、二、三批教育學專業(yè)畢業(yè)生。

(2)20世紀90年代中期開始引進具有多元文化背景的高層次人才。20世紀90年代中期開始，四川省加大教育學科高層次人才引進力度，開始引進具有多元文化背景的高層次人才。這一時期，先后引進了獲得美國俄亥俄大學哲學博士學位的曾德琪、獲得西北師范大學博士學位的黎加厚和巴登尼瑪(我國培養(yǎng)的第一個教育學藏族博士)。

(3)2000年后進一步強化人才引進工作。2000年以后，四川省進一步強化教育學科人才引進工作，取得了較大成效。以四川師范大學為例，2005年以來，四川師范大學教育科學學院引進海外留學博士12人，從北京師范大學、華東師范大學、清華大學、浙江大學等國內(nèi)名校及中央教科所先后引進博士9人、具有副高及以上職稱的教師5人。

2.強化學科師資培養(yǎng)

除了大力引進高層次教育學科人才外，四川省還加大力度對教育學科師資繼續(xù)培養(yǎng)，以全面提升教育學科人才的整體素養(yǎng)，合理平衡教師學歷、職稱結(jié)構(gòu)。以四川師范大學為例，自2007年以來，教育科學學院先后向國外名校共派送25位青年教師攻讀博士學位，2位教師到國內(nèi)外知名高校訪學，以組織之力大力支持教師的學習與發(fā)展。學院具有博士學位的教師人數(shù)從7人提高到現(xiàn)在的46人(不含在讀5人)，具有高級職稱的教師人數(shù)從19人(正高級7人)提高到現(xiàn)在的30人(正高級13人)，大大提升了學科教師的整體質(zhì)量。

3.整合運用優(yōu)質(zhì)教師資源

為了充分發(fā)揮不同教齡、學歷、職稱教師的能力優(yōu)勢，四川省教育學科不斷探索教師隊伍的整合運用。以四川師范大學為例，該校教育學科根據(jù)教育學各子學科和交叉學科特點，基于課程群的劃分組建教學團隊及其子團隊，引導教師團結(jié)協(xié)作，讓學生接觸到最好的師資、最好的教學、最好的知識、最好的技能。團隊負責人帶頭研究制定本課程群的課程目標、課程標準等，團隊成員按素材整理、講課、學生指導、實踐指導等工作板塊進行分工，通過分工合作，實現(xiàn)師資知、能優(yōu)勢組合。

(二)探索教育學科人才培養(yǎng)模式

70年來，四川省不斷探索與發(fā)展教育學科人才培養(yǎng)模式，探索出了包括本科階段的“2+2”人才培養(yǎng)模式、“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式以及“4+2”本碩連讀的人才培養(yǎng)模式。

1.“2+2”人才培養(yǎng)模式

即本科學生前2學年集中學習通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，從第3學年開始，學生可根據(jù)人才需求導向及自己志趣在二級學科門類下選擇方向，實施專業(yè)培養(yǎng)。

2.“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式

(1)前2.5學年，學生學習通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，奠定專業(yè)發(fā)展興趣及專業(yè)操作技能提高的基礎(chǔ)，初步規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展方向——教育管理、教育科研、教學、繼續(xù)深造等。

(2)接下來的0.5學年，安排學生到“教學置換基地”去“頂崗實習”，在“跨區(qū)域、跨文化”教育情境中訓練教育實踐能力，開設(shè)“教育科學研究方法”“課程與教學論”等實踐性較強的專業(yè)課程，在實踐中感受教育科學在反貧困和中華民族共享文化建設(shè)中的作用。

(3)最后1學年，按專業(yè)興趣對學生分流培養(yǎng)。在本階段，學生已初步形成了人文與自然科學的基本素養(yǎng)，掌握了教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷了教育實踐，可以自主選擇專業(yè)主攻方向，為將來在“跨區(qū)域、跨文化”背景下從事教育工作奠定基礎(chǔ)。

3.“4+2”教育人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過4年的通識教育和專業(yè)教育，本專業(yè)的學生具備了進一步提升的潛力。在“2.5+0.5+1”模式基礎(chǔ)上，探索“4+2”教育學類人才培養(yǎng)模式，以教育學和心理學理論促進學生形成專業(yè)理念，拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，形成專業(yè)自我，培養(yǎng)面向貧困地區(qū)、盆地周邊農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型專門人才(相當于國內(nèi)教育碩士、農(nóng)村教育碩士、民族教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)層次)，為學生將來從事“跨區(qū)域、跨文化”情境中的教育工作奠定基礎(chǔ)。

值得指出的是，為了解決教育學科人才培養(yǎng)中的“錯位”“懸浮”“龐雜”“乏力”“脫節(jié)”等問題，四川師范大學進行了教育學科人才素養(yǎng)培養(yǎng)模式的新探索。以小學教育專業(yè)為例，通過廣泛調(diào)研和征集建議，確定了專業(yè)特性，定位了培養(yǎng)目標，建立了“綜合+特長”的人才培養(yǎng)模式。

“綜合”主要體現(xiàn)在：(1)建立“平臺+模塊”的立體交互式課程體系；(2)建設(shè)基于學科核心課程的“1+X”課程群；(3)溝通教育性知識和學科性知識的教學；(4)兼顧基礎(chǔ)性課程、工具性課程、知識性課程與技藝性課程的教學?！疤亻L”主要體現(xiàn)在：(1)每個學生從自己感興趣的方向選擇一項作為自己的優(yōu)先重點發(fā)展方向；(2)每個學生都必須選修教育科研類的課程，以突出學生的教育學優(yōu)勢；(3)每個學生從音樂、美術(shù)(書法)、舞蹈三個課程模塊中選擇一項作為自己的特長發(fā)展領(lǐng)域。

為了最大程度發(fā)揮這種人才培養(yǎng)模式的“育人”功能，四川師范大學同時進行了相應(yīng)的教學改革。(1)推行“主講+輔講+助教”的團隊教學改革。(2)實施基于本科生導師制的“1+3+5+7”實踐教學模式。(3)實施“四個一工程”，即第一學年指導學生做1份完整的調(diào)研報告；第二學年指導學生做1份規(guī)范的文獻綜述；第三學年指導學生做1個嚴謹?shù)难芯吭O(shè)計；第四學年指導學生寫1篇合格的畢業(yè)論文。(4)開拓國際教育資源，借力提升學生國際素養(yǎng)。

(三)積累教育學科人才培養(yǎng)經(jīng)驗

回顧四川省教育學科人才培養(yǎng)模式的探索與發(fā)展歷程，可以初步總結(jié)出3條基本經(jīng)驗：注重師資引進與培養(yǎng)；持續(xù)進行課程與教學改革；加強國際合作培養(yǎng)以拓展學生的學科視野。

1.注重師資引進與培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先行任務(wù)

教師是實施人才培養(yǎng)的靈魂人物，教師素養(yǎng)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提升師資水平是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先行任務(wù)。回顧四川省教育學科人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程，注重高層次高水平學科人才的引進是教育學科考慮的首要問題。其次，加強對教師的繼續(xù)培養(yǎng)是促進師資隊伍發(fā)展、更新的不竭動力，通過外派學習、國際合作培養(yǎng)等方式不斷提升師資隊伍的學歷層次、專業(yè)素養(yǎng)。最后，通過教學團隊建設(shè)優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮全體教師的知、能優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.持續(xù)進行課程與教學改革是探索人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

課程與教學是人才培養(yǎng)的核心。人才培養(yǎng)的理念、目標與學生發(fā)展的達成都依賴于課程與教學?；仡櫵拇ㄊ〗逃龑W科70年來的人才培養(yǎng)歷程，不難發(fā)現(xiàn)持續(xù)進行課程與教學改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

(1)重視對學生發(fā)展需要和社會人才需求的分析。人才培養(yǎng)的落腳點體現(xiàn)在兩個方面，一是學生個體成長需要的滿足，二是社會人才需求的滿足。因此，進行人才培養(yǎng)模式的探索，首先需要分析學生發(fā)展需求與社會人才需求?？v觀四川省教育學科人才培養(yǎng)模式探索與發(fā)展的歷程，人才培養(yǎng)模式的變革總是基于對這兩大需求的分析，在此基礎(chǔ)上確立人才培養(yǎng)目標。例如，四川師范大學小學教育“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式探索過程中，正是通過人才需求調(diào)查和對師生與行家的大量訪談來確定的人才培養(yǎng)的方向。

(2)加強對現(xiàn)有課程與教學模式的反思。改革基于問題。教育學科人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展基于教育學科人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題，而這些問題又集中體現(xiàn)在課程與教學模式上。反思是發(fā)現(xiàn)問題的重要方式，加強對課程與教學模式的反思，是發(fā)現(xiàn)課程與教學現(xiàn)實問題、促進人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。因此，在教育學科人才培養(yǎng)過程中，必須加強對現(xiàn)有課程與教學模式的反思。例如，四川師范大學小學教育“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式的建立正是基于對以前課程與教學模式的反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的“錯位”“懸浮”“龐雜”“乏力”“脫節(jié)”等問題，在此基礎(chǔ)上探索出了解決這些問題的新的人才培養(yǎng)模式。

(3)基于實驗的改革發(fā)展?；仡櫵拇ㄊ〗逃龑W科人才培養(yǎng)模式的探索過程，我們還發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式的提出并非一蹴而就，它需要基于實驗，通過實驗來驗證與改進。任何一種優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式的形成都是一個過程，并在這個過程中不斷發(fā)展與完善。因此，促進教育學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升依賴于探索、實驗、修正與完善這一不斷循環(huán)的過程。在過程中不斷發(fā)展，不斷接近教育學科人才培養(yǎng)的理想。

3.加強合作培養(yǎng)是提升學科人才視野與能力的重要方式

開發(fā)與利用優(yōu)勢資源促進課程建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。分析四川省教育學科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展過程，能夠清晰看到“合作培養(yǎng)”在逐步加強。

(1)通過與基礎(chǔ)教育部門和學校合作培養(yǎng)，促進學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。以四川師范大學小學教育專業(yè)為例，該專業(yè)與成都、綿陽、甘孜等地教育部門和學校通過多種形式開展合作培養(yǎng)。通過教育一線名師講座等方式為學生介紹中小學課程、教學、班級管理、少先隊工作等實際問題，讓學生更好地認識和理解教育實踐。

(2)通過與國外高校或科研機構(gòu)合作培養(yǎng)，拓展學生學科視野。以四川師范大學為例，該校教育學科近年來與美國、芬蘭、捷克、澳大利亞等國多所高?；蚩蒲袡C構(gòu)聯(lián)合開展合作培養(yǎng)。通過聯(lián)合開展科學研究、聯(lián)合培養(yǎng)各層次人才、互派師生訪學、文化技能培訓等，極大拓展了學生學科視野，增強了學生對教育的文化理解。

四、四川70年來教育學科發(fā)展的特色及反思

回顧四川省70年來教育學科建設(shè)與發(fā)展的歷程以及所取得的成果，從中能夠窺見四川教育學科逐漸形成的學科發(fā)展特色及存在的四個明顯不足。

(一)四川70年來教育學科建設(shè)與發(fā)展的特色

1.跨區(qū)域跨文化的研究格局

四川省地處我國西南地區(qū)，位于我國大陸地勢三大階梯中的第一級青藏高原和第二級長江中下游平原的過渡地帶，由山地、丘陵、平原盆地和高原構(gòu)成，下轄18個省轄市、3個自治州。獨特的地理環(huán)境孕育了四川獨特的文化。省內(nèi)有藏族、彝族、羌族等民族自治州、自治縣，各有其獨特的民族文化?；诖?，四川教育學科在發(fā)展過程中逐漸形成了立足本土，以跨區(qū)域、跨文明為特色的研究格局。

綜觀70年來四川教育學科的主要學術(shù)交流活動以及現(xiàn)階段四川教育學科研究的主題，都能發(fā)現(xiàn)在響應(yīng)國家關(guān)注的主要教育問題的基礎(chǔ)上，四川省強調(diào)立足四川省域?qū)嶋H，研究省域內(nèi)的教育真問題及急待解決的問題，強調(diào)對民族地區(qū)教育的研究，切實立足本土，探索本土教育學科發(fā)展的獨特路徑。

作為四川省內(nèi)教育學科代表的四川師范大學教育科學學院立足四川省教育事業(yè)基礎(chǔ)薄弱、區(qū)域變化大的實際，以眾多不同文化背景中的教育現(xiàn)實問題為突破口，強調(diào)教育在民族地區(qū)中華共享文化建設(shè)中不可或缺的地位，探尋多元文化視野中教育的本質(zhì)及功能，建立了多元文化教育研究中心，先后于2005年、2011年和2014年分別獲批教育學一級學科碩士學位授權(quán)點、博士學位授權(quán)單位和博士后科研流動站，以多元文化與教育研究為特色領(lǐng)域，探索跨文化與跨區(qū)域中的教育問題，形成了“跨區(qū)域、跨文化”的學科建設(shè)特色。

2.兼容并蓄的學科發(fā)展視野

四川教育學科在發(fā)展過程中以本土為根基，同時放眼全國與國際，拓展視野，兼容并蓄。一方面，四川省在主要教育學術(shù)交流活動和教育研究主題提出時，基于全國相應(yīng)的活動與主題，在此基礎(chǔ)上針對四川教育實際，進行相應(yīng)整合，使學術(shù)交流活動既具有普適性，又有鮮明地域特征，有效促進地域教育研究的發(fā)展。另一方面，四川教育學科正在加大力度拓展國際視野，通過引進海外學科人才、派送教師出國交流學習、中外合作培養(yǎng)學生等方式不斷開拓教師和學生的學科視野，以利于教育學科更好地發(fā)展。

(二)四川70年來教育學科建設(shè)與發(fā)展的反思

與國內(nèi)其他發(fā)達省區(qū)相比，反思四川70年來教育學科的建設(shè)與發(fā)展，四川教育學科在發(fā)展水平上存在四個明顯的不足。

1.支撐學科特色和突顯規(guī)模效應(yīng)的學術(shù)研究成果缺乏

嚴格地講，目前四川教育學科還沒有產(chǎn)生一批集中體現(xiàn)教育學科特色和具有規(guī)模效應(yīng)且被國內(nèi)學界廣泛認同的學術(shù)研究成果。具體原因有二。(1)圍繞教育學科基本理論問題和教育實踐重大問題而形成的研究成果偏少。很多研究游離于教育學科的主流之外，難以引起學界的普遍關(guān)注。(2)集中圍繞某幾個重點領(lǐng)域而形成的研究成果偏少。教師的研究成果極其零散，多屬個體行為和單打獨斗，真正的學術(shù)研究團隊沒有形成，因而難以形成累積性的規(guī)模效應(yīng)。

2.高級別的研究成果偏少且人員分布極為不平衡

總體上看，四川教育學科高級別的課題、論文、專著及獲獎都偏少，且集中于少數(shù)人員身上。主要表現(xiàn)為四個方面：(1)缺重大研究項目，尤其缺少國家級教育學重點課題；(2)缺高級別專著，尤其是在人民教育出版社、教育科學出版社和高等教育出版社出版的專著偏少；(3)缺高級別論文，尤其是在《教育研究》和《華東師范大學學報》(教科版)發(fā)表的論文偏少；(4)缺高級別獲獎，尤其是缺少二等獎及以上的部級教育研究成果獎。

3.與地方教育改革和發(fā)展深度融合的實踐成果缺乏

四川教育學科在這個方面的缺失集中在三個方面：(1)缺少國家認定的教育學科專業(yè)學位實踐基地；(2)缺少與地方教育改革和發(fā)展深度融合的實踐研究成果，包括調(diào)研報告、政策咨詢報告、數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和研究論文及專著出版等；(3)缺少與地方(包括地方教研部門和中小學校)合作培養(yǎng)研究生的工作及成果支撐。

4.中青年教師成長緩慢且高端人才偏少

從面上看，四川教育學科的不少中青年教師都擁有博士學位或正在讀博士，但與國內(nèi)其他發(fā)達省區(qū)相比，中青年教師無論是在科研能力提升和實際研究成果上，還是在職稱晉升上都存在不小的差距。同時，擁有國家級專家榮譽稱號的高端人才偏少且過于集中于極少數(shù)教師。

五、促進四川教育學科進一步發(fā)展的建議

在快速發(fā)展的信息化教育時代，如何立足于四川的“地方性”特點促進教育學科的進一步發(fā)展是未來對四川教育學科提出的巨大挑戰(zhàn)。

(一)建設(shè)具有學科特色的重點研究領(lǐng)域梯級學術(shù)團隊

“協(xié)同創(chuàng)新是開展重大戰(zhàn)略研究的重要方式?！盵5]建設(shè)具有學科特色的重點研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)團隊是整合學科科研人員力量、集中圍繞學科特色開展教育基本理論問題和教育實踐重大問題研究的重要手段，能夠形成累積性的規(guī)模效應(yīng)。在未來的學科發(fā)展中，需要圍繞具有四川教育學科特色的幾個重點研究領(lǐng)域(如多元文化研究)建立梯級學術(shù)團隊，由領(lǐng)域內(nèi)全國知名教授領(lǐng)銜，不同職稱、不同科研水平的學科科研人員形成梯級團隊，通過團隊成員的對話、合作，在幾個重要研究領(lǐng)域展開持續(xù)、深入的研究，攻克一些重大研究項目，形成高質(zhì)量的研究成果，使省域?qū)W科特色進一步凸顯。

(二)促進高校與地方教育改革和發(fā)展深度融合

“教育理論與實踐的關(guān)系問題是教育學的基本問題之一”[6]，理論與實踐分別展示了“應(yīng)該是什么樣”和“實際是什么樣”的兩幅圖景，兩者之間并非是抽象和靜止的關(guān)系，而是具體和創(chuàng)生的關(guān)系[6]。教育學的本土化建構(gòu)要求教育學研究秉持實踐取向，強調(diào)理論研究者與實踐工作者的合作，強調(diào)從實踐中提煉理論是教育學內(nèi)源式發(fā)展的需求，強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)實踐邏輯增長教育學本土知識[7]。為了進一步促進四川教育學科的發(fā)展，需要促進高校與地方教育改革和發(fā)展深度融合，使理論與實踐相互作用、共同創(chuàng)生。一方面，加強高校與地方教育改革和發(fā)展深度融合的實踐研究，使理論與實踐相互理解、相互融合、相互促進，為教育理論的持續(xù)發(fā)展提供不竭的源泉，為教育實踐的優(yōu)化提供科學的思想引領(lǐng)與合理的價值判斷，整體提升四川教育質(zhì)量。另一方面，加強高校與地方教研機構(gòu)、中小學、幼兒園在學科人才培養(yǎng)方面的合作，促進學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。理論與實踐從二元論的角度來看，它們分屬于不同的域，有不同的對象不同的工作范式。然而，作為教育學科人才，其個體自身需要有效整合教育理論與教育實踐，才能更好地從事教育教學工作。因此，在教育學科人才培養(yǎng)中，理論與實踐二者不可偏廢，而高校師范教育和地方教研機構(gòu)、中小學、幼兒園一線的合作培養(yǎng)有助于學生將理論與實踐進行整合，從而更好地理解教師職業(yè)、理解兒童和青少年、理解教育。

(三)為中青年教育學科人才的快速成長搭建良好平臺

中青年教育學科人才是四川教育學科未來發(fā)展的主力軍。當前四川省中青年教育學科人才存在科研能力不強、缺少高質(zhì)量研究成果等問題。為此，有必要為中青年教育學科人才的快速成長搭建良好平臺。首先，需要建立與完善中青年學科人才發(fā)展的促進機制，為中青年學科人才的學術(shù)交流、訪問進修等繼續(xù)學習提供相應(yīng)的政策性支持；其次，通過學術(shù)梯級團隊的建立，充分調(diào)動中青年學科人才的研究積極性與創(chuàng)造性；最后，為中青年學科人才的研究提供充分的時間與資金保障，促使他們潛心科研。

注釋：

① 《四川師范學院》(文理合刊)為《四川師范大學學報》(自然科學版)的前身。