王曉曉，王 偉

揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009

1概述

教材是教學(xué)的中介，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源[1]。因此，我們有必要對教材進(jìn)行比較，尋找其他教材的閃光點(diǎn)，來為我國的教材編寫提供一些啟示。目前，對于教材的比較研究大多集中于歐美、日韓一些發(fā)達(dá)國家，誠然對發(fā)達(dá)國家的教材與我國教材進(jìn)行比較有很大的意義及價值，但值得注意的是，我國與歐美、日韓等發(fā)達(dá)國家的國情及歷史文化背景相差較大，容易在借鑒的同時產(chǎn)生各種各樣的 “反應(yīng)”。選取與中國國情相似、均有悠久文化歷史以及人口大國的印度來做比較，以期得到對我國教材編寫和使用的一些啟示。

研究對象選取的分別是：當(dāng)前我國高中普遍使用的人教版教科書(2010版）[2]和由印度國家教育與培訓(xùn)委員會（National Council of Educational Research and Training）編寫的教材 （2009版）[3]（下文簡稱人教版教材和印度NCERT版教材）。我國的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[4]（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對“摩擦力”部分的要求是認(rèn)識摩擦力，通過實驗了解胡克定律，知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大??；制作一個簡易彈簧測力計，用胡克定律解釋其原理；調(diào)查生產(chǎn)、生活中利用或盡量避免摩擦的實例。印度在遵循《國家課程框架（2005）》[5]的基礎(chǔ)上，針對物理學(xué)科提出來的《高等中學(xué)階段物理課程大綱》（《Syllabus for Secondary and Higher Secondary Levels》）中對靜摩擦和動摩擦、摩擦定律、滾動摩擦、潤滑等知識作出要求，要求研究極限摩擦力與正常反力的關(guān)系，求出物體與水平表面的摩擦系數(shù)[6]。

2 兩版教材編排形式的比較

印度NCERT版教材“摩擦力”部分的編排形式如：活動—摩擦力及相關(guān)概念—例題—知識拓展—習(xí)題。印度NCERT版教材通過對桌面上的物體進(jìn)行受力分析來逐步介紹摩擦力、靜摩擦力、滑動摩擦力，在介紹滑動摩擦力之后配以例題講解以幫助學(xué)生理解靜摩擦力和滑動摩擦力，最后利用生活中的工具來介紹滾動摩擦，同時還說明了摩擦力存在的利弊，介紹了減少摩擦力的方法。

人教版教材“摩擦力”部分的內(nèi)容編排形式如：摩擦力概念—活動、實驗—相關(guān)概念—例題—知識拓展—習(xí)題。在人教版高中物理必修1摩擦力的編排中，由于學(xué)生在初中已經(jīng)對摩擦力有了一定的了解，因此首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧摩擦力這一概念。然后，通過人推物體（物體沒動）這一活動，一步一步地向?qū)W生介紹靜摩擦力、滑動摩擦力，緊接著輔以例題來幫助學(xué)生加深對滑動摩擦力的理解。最后，以生活現(xiàn)象人踩在沙子上易滑倒來引出滾動摩擦，另外補(bǔ)充了知識點(diǎn)流體中的阻力來增加學(xué)生的知識面。

在對兩個版本的教材在編排形式上進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)：（1）從中印兩版教材的編排形式中，可以清楚地看到相較于印度NCERT版教材，人教版教材更詳盡、細(xì)致。（2）在新課引入環(huán)節(jié)，人教版教材利用學(xué)生已有的關(guān)于摩擦力的前概念來引入課題，印度NCERT版教材則是直接設(shè)置情境，然后進(jìn)行受力分析，簡明易懂。（3）在知識拓展環(huán)節(jié)中，印度NCERT版教材在介紹了滾動摩擦之后還介紹了摩擦的利弊，從物理又回歸了生活，使物理知識與實際生活密切聯(lián)系；而人教版則是又介紹了流體的阻力，著重于對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3 知識內(nèi)容以及欄目的比較

3.1 知識內(nèi)容

知識內(nèi)容，是教師在課堂教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講解、學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。二者關(guān)于客觀規(guī)律的公式表述一致，均表述為F=μFN。在概念上，二者都涉及了摩擦力、靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力這四個知識點(diǎn)。在概念表述上二者各有特點(diǎn)，印度NCERT版教材在對活動進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，同時給出圖形幫助學(xué)生理解摩擦力、靜摩擦力、滑動摩擦力，對于三個力在物體運(yùn)動過程中的情況作出了具體的說明，易于學(xué)生對摩擦力的理解，使學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中更好地處理關(guān)于摩擦力的知識，但是并未給出相關(guān)概念的具體定義。人教版教材則是在具體活動體驗的基礎(chǔ)上，對物體進(jìn)行受力分析后，給出了具體的定義。

人教版教材給出了具體的相關(guān)概念的定義，能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用物理術(shù)語來表述物理概念，但易使思維僵化，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。印度NCERT版教材沒有給出具體的概念界定，通過對物體的受力分析詳細(xì)地向?qū)W生介紹摩擦力、靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，使學(xué)生在受力分析的過程中自然而然地學(xué)習(xí)到知識，深刻地了解、感受相關(guān)概念的內(nèi)涵。人教版教材語言表述精練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而印度NCERT版教材在結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生的理解，使學(xué)生能了解相關(guān)概念的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維。

3.2 欄目

在講述物理知識的同時，人教版教材還設(shè)置了豐富多彩的欄目，合理的欄目內(nèi)容及設(shè)置能幫助具有不同愛好的學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展他們的潛能。相較于人教版豐富的欄目加持，印度NCERT版教材中沒有相關(guān)的欄目來輔助正文，多以文字進(jìn)行說明，還有待改進(jìn)。

人教版教材中設(shè)置了多個欄目，具體分別是：“思考與討論”“演示”“說一說”“做一做” “科學(xué)漫步”。不同的欄目有著不同的使命，如“思考與討論”欄目設(shè)在該節(jié)的開始，能幫助學(xué)生更好地參與課堂；而“演示”這一環(huán)節(jié)則通過教師的演示以及師生在這一過程中的互動來幫助學(xué)生更好地理解靜摩擦力；“說一說”欄目設(shè)置在“演示”之后，通過介紹生活中的靜摩擦力，讓學(xué)生說出一些日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦力的事例，從物理走向生活，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識后，將所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，聯(lián)系實際；“做一做”欄目設(shè)置在介紹完滾動摩擦力之后，向?qū)W生介紹滾動摩擦力在生活中的應(yīng)用之一（自行車的滾動軸承），要求學(xué)生能拆卸自行車的滾動軸承，觀察具體結(jié)構(gòu)，并且自己嘗試著進(jìn)行組裝，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力；“科學(xué)漫步”欄目設(shè)置在本節(jié)的最后，讓學(xué)生在了解固體間的摩擦力之后，向?qū)W生介紹流體的阻力，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。

4 圖表、實驗的比較

本小節(jié)中人教版教材共有11幅圖，而印度NCERT版教材在本節(jié)安排了5幅圖。圖片的類型主要有：簡筆漫畫、實物照片、示意圖、表格，人教版教材中幾類圖形均有涉及，但是在印度NCERT版教材中涉及的類型較少，僅有實物照片和示意圖。具體圖表類型及數(shù)目統(tǒng)計如圖1。在圖表的使用中，人教版教材所用到的數(shù)量和類型均多于印度NCERT版教材，能有效地增加物理內(nèi)容的趣味性，同時還能幫助學(xué)生了解某些知識點(diǎn)。此外，人教版教材中實物照片占很大的比重，能很好地將物理知識與生活實際相聯(lián)系。

雖然在《課程標(biāo)準(zhǔn)》（或《教學(xué)大綱》）中都對實驗做了一定的要求，但只有人教版在教材中設(shè)置了一個關(guān)于靜摩擦力的演示實驗，印度NCERT版教材并未設(shè)置實驗來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理。學(xué)生雖然在初中已經(jīng)對摩擦力有了一定的了解，但是，初中的知識中對靜摩擦力講解是放在“讀一讀”部分作簡單介紹，并沒有具體分析受力情況，因此，人教版教材的這一演示實驗設(shè)置得比較好，銜接了初中部分的知識。相對來說，印度NCERT版教材在本部分并未設(shè)置實驗，針對靜摩擦力僅是結(jié)合圖片加以文字講解，不利于學(xué)生的理解。

通過圖片和實驗輔助來增加文本的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對圖片和實驗的講解過程中，可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

5 例題、習(xí)題的比較

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決生產(chǎn)生活中的問題，在解決問題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實踐意識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成”[4]。

我們學(xué)習(xí)物理知識是為了能夠應(yīng)用于實際，培養(yǎng)多種多樣的能力。在物理課堂中，習(xí)題是知識運(yùn)用的主要方式，是物理學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。針對兩版教材的例題和習(xí)題統(tǒng)計后制作如圖2所示的中印教材例題、習(xí)題統(tǒng)計圖。人教版教材的唯一一道例題是關(guān)于滑動摩擦力的，沒有涉及靜摩擦力這一知識點(diǎn)。印度NCERT版教材中的例題不僅僅涉及滑動摩擦力，還涉及靜摩擦力。此外，在三道例題中靜摩擦力這一知識點(diǎn)占了兩道，可以看出印度NCERT版教材對靜摩擦力這一知識點(diǎn)的重視程度。

圖2 中印教材例題、習(xí)題統(tǒng)計圖

人教版教材在本節(jié)結(jié)束之后就設(shè)置三道基礎(chǔ)的習(xí)題，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固剛學(xué)到的知識點(diǎn)，題量設(shè)置合理，且考慮到學(xué)生剛學(xué)完該知識點(diǎn)，難度也未設(shè)置過大。印度NCERT版教材并未在該節(jié)之后立刻給出習(xí)題，而是在章節(jié)最后設(shè)置的40道題目中給出了9道帶有難度的關(guān)于摩擦力的題目，在學(xué)生對知識及相關(guān)知識有了一定的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生看問題的角度。

比較兩版本教材后發(fā)現(xiàn)，印度NCERT版教材例題涉及的知識點(diǎn)更全面。今后在習(xí)題設(shè)置中，可以考慮將二者設(shè)置習(xí)題的方式結(jié)合起來，這樣既能在學(xué)完知識點(diǎn)之后及時鞏固，還能將本章節(jié)知識聯(lián)系起來，綜合考慮物理問題。

6啟示

教材編寫的目的都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，因此教材的編寫要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、物理知識的發(fā)展順序以及知識之間的邏輯順序。通過對中印兩國的兩個版本教材進(jìn)行比較分析后，得到關(guān)于教材編寫和使用的以下幾點(diǎn)啟示：

（1）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材的編寫應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科邏輯，可以通過活動、實驗引入課題，幫助學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境，不斷深入學(xué)習(xí)物理知識。在教學(xué)內(nèi)容末尾可以適當(dāng)?shù)丶尤肷罨臇|西來吸引學(xué)生，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)物理知識后回到實際生活。

（2）教學(xué)內(nèi)容的表述要盡可能的具體、科學(xué)，合理設(shè)置欄目。教學(xué)內(nèi)容中對于物體力的分析應(yīng)該盡可能的具體、詳細(xì)，方便學(xué)生理解，但需要留給學(xué)生一定的思考空間。精選欄目內(nèi)容，合理設(shè)置欄目位置，盡可能選一些該學(xué)段學(xué)生感興趣的一些內(nèi)容，版面的設(shè)計應(yīng)盡可能簡明。

（3）利用圖片、實驗，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。合理運(yùn)用圖片、實驗，這將會使教材更具靈活性、趣味性，間接地向?qū)W生展示物理來源于生活。精選文本中的圖片、實驗，加強(qiáng)直觀性，使每張圖片都要盡可能地發(fā)揮其用處，使每個實驗都能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

（4）精選例題、習(xí)題，幫助學(xué)生理解、鞏固知識。書本例題大多給出了具體的解析和規(guī)范的解答，主要是用來幫助學(xué)生理解本節(jié)課的知識，在解題時理清思路，規(guī)范答題過程。要考慮到習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度等因素的關(guān)系，精選例題、習(xí)題。在習(xí)題設(shè)置上，將中印兩種習(xí)題設(shè)置方式相結(jié)合，這更符合學(xué)生的思維發(fā)展，能有效幫助學(xué)生鞏固知識。

（5）根據(jù)實際情況，合理編排教學(xué)內(nèi)容。教材只是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（或《教學(xué)大綱》）針對教學(xué)內(nèi)容給出的大致教學(xué)框架。教師在教學(xué)過程中不能局限于教材，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)經(jīng)驗作出一定的調(diào)整，合理地編排教學(xué)內(nèi)容。