紀(jì)桂武

教研組是學(xué)科教師進(jìn)行教研活動、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要途徑。然而， 目前農(nóng)村小學(xué)的教研組還存在很多問題， 如對教師的專業(yè)引領(lǐng)尚未系統(tǒng)化;管理還停留在上傳下達(dá)的層面;活動流于形式， 內(nèi)容單一等。因此， 教研組應(yīng)該變革和轉(zhuǎn)型， 從“組織管理”走向“知識管理”。

1. 加強(qiáng)教研組文化建設(shè)

建設(shè)教研組文化的核心是樹立科學(xué)的教研價值觀。要組織教研組成員共同尋找團(tuán)隊的愿景和文化。教研組文化建設(shè)包括教研組制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和物質(zhì)文化建設(shè)。要建立人人參與、尊重知識的內(nèi)部環(huán)境， 實現(xiàn)教研價值觀由“工具型”向“終極型”的轉(zhuǎn)變。

2. 強(qiáng)化教研組知識管理功能

淡化教研組行政組織色彩， 建立扁平化管理模式， 以提高知識流動和使用的效率， 逐步變行政型、事務(wù)型管理模式為知識型管理模式。例如， 將教研組管理權(quán)限下移， 讓教師自選教研內(nèi)容， 輪換主持人， 提高教師參與的積極性。

同時， 每次教研活動都要提前做好規(guī)劃， 構(gòu)建知識管理目錄。例如， 本學(xué)期需要共同研討的教學(xué)主題是“小學(xué)語文自主探究課堂教學(xué)模式”， 為了使課例研究做得更扎實， 我們提出了許多具體的量化任務(wù)， 即每位成員要撰寫有質(zhì)量的說課稿、教后感、評課稿、教學(xué)隨筆， 要上出有質(zhì)量的研究課， 要共讀教學(xué)理論專著， 認(rèn)真撰寫讀后感等。為了便于知識歸類與共享， 我們在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上建立了“教研計劃與總結(jié)”“教學(xué)設(shè)計與反思”“聽課感言”等六個欄目?！敖萄杏媱澟c總結(jié)”欄目主要在學(xué)期初和學(xué)期末發(fā)布教研組活動計劃和學(xué)期活動總結(jié)， 以便成員能夠及時了解教研活動的進(jìn)展， 提前做好準(zhǔn)備;“教學(xué)設(shè)計與反思”欄目主要發(fā)布課例研究中教師多次修改的教學(xué)設(shè)計、教研組成員的修改建議以及教師的課后感想等。這樣， 有利于提高教師參與的積極性， 推動教研組轉(zhuǎn)變管理模式。

3. 確立教研組長知識管理地位

教研組長不僅是上級信息的傳達(dá)者、教研活動的組織者， 更應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)研究的專家， 應(yīng)發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力作用， 逐步實現(xiàn)“事務(wù)型”主管向“知識型”主管的轉(zhuǎn)變。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變， 需要對教研組長進(jìn)行“充電+放權(quán)”式培訓(xùn)。“充電”包括開展崗位職責(zé)、崗位技能的培訓(xùn)。例如， 對語文教研組組長開展語文教研組規(guī)劃的制定、語文教研沙龍的組織和開展、語文微型課題的選題和指導(dǎo)等培訓(xùn)， 幫助教研組長盡快實現(xiàn)知識型主管角色的轉(zhuǎn)變。在“放權(quán)”方面， 教研組長應(yīng)擁有對學(xué)科教師專業(yè)能力的評價權(quán)、教師工作內(nèi)容的分配權(quán)、教師外出學(xué)習(xí)的委派權(quán)、教師完成學(xué)科工作質(zhì)量的考核權(quán)。

只有不斷更新理念， 建立起教研組知識產(chǎn)生、整合和傳播的“綠色通道”， 才能實現(xiàn)教研組知識的不斷創(chuàng)新， 從而提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：北京市延慶區(qū)康莊中心小學(xué)）