馬潔

所謂“可視化行為”的教育策略，是指教師超越“言教”，在“言教”的基礎(chǔ)上要求學(xué)生以他人看得見、摸得著的外顯形式表示或記錄自己思想行為的教育方法。這樣的教育策略能使學(xué)生置于被他人關(guān)注的外部環(huán)境中，從而借助外力抵抗住人性中的“惰性”，并進(jìn)而激發(fā)自主發(fā)展的意識(shí)和能力。當(dāng)然，學(xué)生一開始的“外顯行為”是建立在“外驅(qū)力”的作用之上的，但經(jīng)過多次的外力強(qiáng)化后，“外驅(qū)力”將轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)力”，大大助力孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

一、以“物化”代替“言教”：文件袋就是“保險(xiǎn)袋”

【問題背景】“全班48個(gè)人，怎么才交了41本？還有誰的家庭作業(yè)本沒有交？”這樣的教師查問幾乎成了班級(jí)生活的固定內(nèi)容。學(xué)生漏帶家庭作業(yè)或忘交家庭作業(yè)的現(xiàn)象在每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)甚至每個(gè)孩子身上都幾乎發(fā)生過，而且總有一些學(xué)生周而復(fù)始地“重復(fù)昨天的故事”。對此，學(xué)生的回答大多是：“老師，我忘記了，馬上交?！薄袄蠋煟鳂I(yè)本在家里的書桌上。”……怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣呢？

【行為策略】經(jīng)調(diào)查了解，學(xué)生不準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)主要有兩種情況：忘記帶;或帶了忘記交。為徹底解決問題，全班商定：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專用文件袋，在家一做完作業(yè)就將各科作業(yè)本放入其中;第二天早晨手拎文件袋經(jīng)班干部檢查后再進(jìn)入教室，并要求一放下書包即拎文件袋交完所有作業(yè)本。這一下效果顯著。

【教育反思】以專用文件袋這個(gè)物化的形式替代了老師的“言教”，其時(shí)效性更長。學(xué)生在家做完作業(yè)后，一瞥到文件袋，就會(huì)想到班級(jí)的要求;一到學(xué)校，就看見同學(xué)們手拎文件袋，“整理作業(yè)本”的意識(shí)便會(huì)逐步強(qiáng)化。同時(shí)，有了這個(gè)文件袋，學(xué)生在家有無整理作業(yè)本家長一眼便知，教師在教室門口也能一目了然。再者，只要拎著文件袋，既然作業(yè)本都已收入囊中，怎么還會(huì)忘交呢？可見，解決上述問題，“文件袋”最有效。這樣的可視化行為使家長、老師、學(xué)生組合成一個(gè)交作業(yè)本的管理“閉環(huán)”，任誰也逃不脫那一雙無形的“金睛火眼”。如此時(shí)間一長，按時(shí)交作業(yè)就會(huì)從外力迫使變成為行為習(xí)慣。當(dāng)然，對于個(gè)別確實(shí)因特殊情況欠交作業(yè)的學(xué)生，則屬另一回事，當(dāng)另行對待。

二、從“被迫”到“自覺”：“方形晨讀”的育人功效

【問題背景】早晨，萬物蘇醒，生機(jī)勃發(fā)。然而，總有部分“睡不醒”的孩子進(jìn)入教室后仍迷迷瞪瞪，拖沓行事。“一日之計(jì)在于晨”，一旦拖沓成性，不但影響早讀效果，甚至影響一天的學(xué)習(xí)。而此刻，教室里總會(huì)傳出小老師不厭其煩的提醒：“交完作業(yè)馬上晨讀！”然而，仍有個(gè)別同學(xué)或磨磨蹭蹭整理書包，或東張西望，或埋首桌肚搗鼓……“一寸光陰一寸金”，此類道理學(xué)生都懂，談起來還頭頭是道，然而一落到行動(dòng)上就變成“矮子”了。的確，小學(xué)生自控力弱，易受外界影響;沒有外力的助推，很多學(xué)生容易成為隨風(fēng)搖擺的墻上草，而不是扎根巖石的勁松。怎樣讓學(xué)生成為堅(jiān)韌的“勁松”？

【行為策略】教室四周恰有四條走廊，各對應(yīng)一大組。學(xué)生一交完作業(yè)便離座，列于小走廊晨讀，大組之間互相督促、激勵(lì)、評(píng)比。小老師催促離座慢者，口頭表揚(yáng)晨讀積極者。十分鐘左右后，全部回座。于是，教室里出現(xiàn)了這樣的場景：四大組列成一個(gè)大的四方形，座位上“人跡寥寥”，離座慢者在眾目睽睽之下再不敢懈怠，行動(dòng)迅捷地“跟上隊(duì)伍”。

【教育反思】以全班學(xué)生離座、圍成方形的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)晨讀，開啟“一日之晨”的良好狀態(tài)。這樣的行為策略有效遏止了學(xué)生到校后拖沓、發(fā)呆等現(xiàn)象。圍成“方形”的另一個(gè)好處是：每一個(gè)人的行為都被全班“可視”，同時(shí)大家都可清晰看見另外三邊同學(xué)的表現(xiàn)，如此個(gè)個(gè)被隨時(shí)“關(guān)注”，不朗朗誦讀者將被當(dāng)成“異類”。同時(shí)，這樣的方形站位排除了桌肚里的物品及前后同學(xué)的干擾，剩下的就只有一件事可做——晨讀。如此天長日久，營造出積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，專心晨讀將從外力推助變成學(xué)習(xí)自覺。

三、既“可視”又“可聽”：每日一善開啟心靈之美

【問題背景】三月是學(xué)雷鋒月。學(xué)雷鋒不一定要針對特殊人群進(jìn)行轟轟烈烈的特殊活動(dòng)。幫同桌撿起落于地上的文具，見到地面的紙屑自覺清掃，同學(xué)不懂的問題幫忙解答……真正的“雷鋒”應(yīng)該在自己的身邊就處處留下溫暖。班級(jí)、學(xué)校等“身邊的場所”就是培養(yǎng)雷鋒精神的理想陣地。那么，怎樣利用“身邊的場所”有效培養(yǎng)學(xué)生的愛心和善心？

【行為策略】班內(nèi)開展“每日一善”活動(dòng)，號(hào)召大家“發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，勿以善小而不為”。教室的一角，開辟“每日一善”園地——請受助者以即時(shí)貼的方式寫上簡短的語句贊美同學(xué)的點(diǎn)滴善舉。孩子的思想是單純的，外界給予的影響會(huì)積極地作用于他們身上。隨之，園地里綻放暖意，看：“A同學(xué)借我鉛筆。謝謝！”“我考試不理想，難過得想哭，B等好幾個(gè)同學(xué)都來安慰我！”“黑板擦掉地上了，C同學(xué)主動(dòng)撿了起來。班級(jí)感謝你！”……

此后，每個(gè)周五的晨會(huì)，都請部分受助者上臺(tái)大聲誦讀“即時(shí)貼”。如此讓同學(xué)們感受到：被幫助是幸福的，幫助別人更是幸福的！被表揚(yáng)的同學(xué)也因此羞澀地、快樂地展開了笑顏。這一天的晨會(huì)課后，同學(xué)們會(huì)清空“每日一善”園地，寓意是“善行永遠(yuǎn)在路上”，期待下周的“溫暖”。

【教育反思】

“愛要大膽說出來”，同理，“感謝也要大聲地表達(dá)出來”?！懊咳找簧啤眻@地既是感恩的方式，也是定格“點(diǎn)滴善舉”的方式，更是傳遞“勿以善小而不為”觀念的有效方式。當(dāng)即時(shí)貼由一張變?yōu)閮蓮?、三張……這樣的“可視化”行為使最初的星星之火照耀眾心，及至滿園的即時(shí)貼生發(fā)融融暖意。周五晨會(huì)課的反饋，更使靜止的“園地”還原為鮮活的生活實(shí)例，讓善舉的生動(dòng)被學(xué)生看得更清楚，感受更真切——善，就是從身邊的小事做起。如此耳濡目染，美善的種子就會(huì)在學(xué)生心里扎根發(fā)芽，開枝散葉，散發(fā)德性的芬芳。

心理學(xué)研究表明，一項(xiàng)看似簡單的行動(dòng)，如果能堅(jiān)持重復(fù)21天以上，就會(huì)形成習(xí)慣;如果堅(jiān)持重復(fù)90天以上，就會(huì)形成穩(wěn)定習(xí)慣。因此，班主任只要堅(jiān)持“可視化行為”策略，讓學(xué)生良好行為從外力驅(qū)動(dòng)到生命自覺，從“他律”變成“自律”，養(yǎng)成教育就定當(dāng)扎實(shí)有成。

（作者單位：無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇無錫? ?214101）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)