孟科岐 李佳穎 李九彬

摘 要：國(guó)家版圖體現(xiàn)國(guó)家主權(quán)意志，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行版圖教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章基于多元智能理論，以一次手繪版圖的作業(yè)設(shè)計(jì)，淺探在中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)版圖教育的有效途徑。通過作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在版圖繪制中存在海權(quán)意識(shí)缺失、疏漏部分行政區(qū)、版圖變形、地圖符號(hào)化不規(guī)范、地圖三要素缺失等問題;并剖析其形成原因，進(jìn)而針對(duì)性地加強(qiáng)版圖教育，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：版圖意識(shí)教育;地理核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì);教師專業(yè)成長(zhǎng)

國(guó)家版圖是一個(gè)國(guó)家行使主權(quán)的疆域，象征著國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整。國(guó)家版圖意識(shí)則是公民對(duì)國(guó)家疆域的認(rèn)知、認(rèn)同和自我維護(hù)的意識(shí)。2017年7月1施行的《中華人民共和國(guó)測(cè)繪法（2017修訂）》中進(jìn)一步明確教育行政部門和學(xué)校在國(guó)家版圖意識(shí)教育方面的職責(zé)。此外，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也強(qiáng)調(diào)地理教師應(yīng)培養(yǎng)具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，培養(yǎng)具備國(guó)家總體安全觀，懂得捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益的時(shí)代新人。但學(xué)校教育往往疏于版圖意識(shí)教育，現(xiàn)階段中學(xué)生的版圖意識(shí)也較為薄弱。教育心理學(xué)家霍華德·加德納將人的智能分為語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能等八種主要智能，并且主張?jiān)诮逃^程中因材施教地引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生所具備的潛能。在新課改背景下，地理作業(yè)作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要一環(huán)，已不再是課堂教學(xué)的附庸，而更應(yīng)是重建與提升課程、創(chuàng)新課程和拓展課程的重要內(nèi)容。基于多元智能理論，本文通過繪制版圖的作業(yè)設(shè)計(jì)，分析并總結(jié)學(xué)生在繪制版圖中存在的問題，采取相應(yīng)的教學(xué)舉措加以糾正，旨在加深學(xué)生對(duì)版圖知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生地理繪圖能力、喚醒學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)和主權(quán)意識(shí)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.理論基礎(chǔ)

多元智能理論于1983年由美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出，該理論認(rèn)為人在生活中所表現(xiàn)出來的智能可以劃分為語(yǔ)言智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際交往智能、邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能，并認(rèn)為人的某項(xiàng)智能在因材施教的教育和引導(dǎo)下是能夠得以培養(yǎng)和發(fā)展的[1]。版圖繪制作業(yè)能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的敏感以及運(yùn)用圖形將他們表現(xiàn)出來的能力。版圖繪制的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生感知空間信息、表達(dá)空間事物的空間智能，旨在喚醒學(xué)生的版圖意識(shí)與主權(quán)意識(shí)。

2. 對(duì)象選取

研究對(duì)象選取西部某重點(diǎn)中學(xué)高二文科班級(jí)，該班級(jí)總共66名學(xué)生，其中男生18名，女生48名。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢靠，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。選取研究對(duì)象為所授班級(jí)的學(xué)生，以便對(duì)學(xué)生開展訪談和進(jìn)行后續(xù)的觀察研究。

3.思路設(shè)計(jì)

版圖繪制作業(yè)布置在國(guó)慶假期期間，要求學(xué)生參照《中學(xué)地理復(fù)習(xí)用參考地圖冊(cè)》中的中國(guó)行政圖、中國(guó)地形圖（均為豎版中國(guó)地圖）完成版圖繪制[2]，研究思路如圖1所示。

4.研究方法

采用調(diào)查法，通過作業(yè)設(shè)計(jì)、半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，對(duì)所獲第一手資料進(jìn)行分析與處理，總結(jié)學(xué)生在版圖繪制中出現(xiàn)的問題并探究問題出現(xiàn)的原因。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要說明我國(guó)國(guó)家版圖的空間構(gòu)成，認(rèn)識(shí)國(guó)家版圖統(tǒng)一、完整的重要意義[3]，以版圖繪制作業(yè)作為展現(xiàn)學(xué)生版圖知識(shí)、版圖繪制技巧、版圖意識(shí)的載體，能夠直接反映出學(xué)生在版圖繪制過程中值得關(guān)注的地方。同時(shí)，采用半結(jié)構(gòu)式訪談，在實(shí)際訪談過程中，緊緊圍繞學(xué)生在版圖繪制中呈現(xiàn)的問題展開訪談，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，充分自由表達(dá)，以獲取更豐富的材料。訪談后，將訪談錄音音頻材料客觀記敘，轉(zhuǎn)述為文本信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)處理，以便進(jìn)一步分析。針對(duì)學(xué)生作業(yè)所獲取的書面材料以及訪談中獲取的口頭材料，進(jìn)行觀察、比較、分析，從中總結(jié)學(xué)生在繪制版圖中所呈現(xiàn)的具體問題，并探究問題形成的原因。

二、版圖繪制中存在的問題和原因

1.存在的問題

查收學(xué)生版圖繪制作業(yè)66份， 其中學(xué)生繪制中國(guó)行政圖66幅，中國(guó)地形圖66幅，共計(jì)繪制132幅地圖。經(jīng)初步分析，學(xué)生采用臨和摹兩種形式完成版圖繪制。其中，臨畫是指參照著地圖畫，摹畫是指用薄紙蒙在地圖上畫。學(xué)生大多采用摹畫的形式，但也有26幅地圖通過臨畫完成。依據(jù)國(guó)家《地圖審核管理規(guī)定》和《地圖管理?xiàng)l例》對(duì)地圖進(jìn)行審查。審查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下問題。

（1）海權(quán)意識(shí)缺失。在版圖繪制中學(xué)生存在漏繪海上國(guó)界線“十段線”、漏繪南海諸島、漏繪釣魚島、赤尾嶼的問題，學(xué)生的海權(quán)意識(shí)普遍性缺失。在審查學(xué)生所繪制的66幅中國(guó)行政圖當(dāng)中，有8名學(xué)生繪制了海上國(guó)界線，2名學(xué)生繪制了南海諸島，1名學(xué)生繪制了釣魚島和赤尾嶼。在學(xué)生所繪制的66幅中國(guó)地形圖中，僅有2名學(xué)生繪制了海上國(guó)界線，其中1名繪制了南海諸島，此外還有1名雖未畫海上國(guó)界線，但繪制表示了釣魚島和赤尾嶼。在總計(jì)132幅地圖中有3名學(xué)生漏繪臺(tái)灣島、1名漏繪海南島，學(xué)生版圖意識(shí)、海權(quán)意識(shí)亟待加強(qiáng)。

在10幅繪制了海上國(guó)界線的地圖中，仍有4幅存在著海疆國(guó)界符號(hào)不規(guī)范的問題。具體表現(xiàn)為海上國(guó)界線延伸至東海、黃海地區(qū);海上國(guó)界線使用細(xì)實(shí)線繪制;海上國(guó)界線雖使用以短線繪成的細(xì)虛線，但虛線中短線間隙小，分段多，未采用國(guó)際通用的斷續(xù)國(guó)界線畫法;虛線勾勒的輪廓與實(shí)際南海海疆輪廓偏差較大。

（2）疏漏部分行政區(qū)。學(xué)生在繪制中國(guó)行政圖時(shí)存在疏漏部分行政區(qū)，未能表示港澳特別行政區(qū)、未能表示上海市直轄市、未能表示寧夏回族自治區(qū)的問題。在學(xué)生繪制的66幅中國(guó)行政圖中，有13幅未在地圖中表示港澳地區(qū)，有10幅未能表示上海市，有9幅未能表示寧夏回族自治區(qū)。經(jīng)對(duì)作業(yè)的初步分析，由于這些行政區(qū)域面積較小，在地圖上進(jìn)行表示的名稱過長(zhǎng)，學(xué)生不易在地圖上描述，因而易于疏漏。

（3）版圖變形嚴(yán)重。在學(xué)生繪制的132幅中國(guó)地圖中，有30幅地圖存在嚴(yán)重變形問題。具體表現(xiàn)如下。

我國(guó)西部局部地區(qū)（藏、新、青、甘）版圖繪制得狹長(zhǎng)或?qū)挻?，其?幅地圖存在此類問題。因歷史遺留問題，中印兩國(guó)在阿克賽欽、藏南地區(qū)存在著一系列邊界爭(zhēng)端。部分學(xué)生未能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)地圖繪制該段國(guó)界線，學(xué)生所繪制的該段國(guó)界線較實(shí)際偏北，疆界輪廓變形嚴(yán)重。

海南島與雷州半島及附近地域的變形，其中有9幅地圖將雷州半島與海南島連接起來，疏漏瓊州海峽;此外雷州半島變形嚴(yán)重，繪制得偏大或偏小，偏長(zhǎng)或偏窄，未能把握與周圍地理事物如海南島的相對(duì)大小關(guān)系;或是半島傾向與實(shí)際不符，另有4幅地圖中該處海岸線平直，疏漏雷州半島，與實(shí)際嚴(yán)重不符。

臺(tái)灣島、海南島繪制粗略，其中有13幅在繪制海島時(shí)用筆粗略，海島近于規(guī)則橢圓，未能表現(xiàn)臺(tái)灣島東南角狹長(zhǎng)地帶。對(duì)島嶼與陸地的距離遠(yuǎn)近把握不當(dāng)，如臺(tái)灣海峽大致與福建省東西寬度相當(dāng)，但部分學(xué)生繪制時(shí)出現(xiàn)臺(tái)灣海峽過于狹窄的問題;此外，臺(tái)灣島與福建省隔海峽相對(duì)，部分學(xué)生對(duì)臺(tái)灣島的繪制偏北與浙江省相對(duì)，或是偏南與廣東省相對(duì)，未能把握重要地理事物間的相對(duì)位置關(guān)系。

東部沿海地區(qū)海岸線變形嚴(yán)重，有12幅地圖未能將沿海海岸線表示清晰，忽略輪廓細(xì)節(jié)，如未能表示萊州灣、膠州灣、杭州灣等重要海灣。此外，在繪制海岸線輪廓時(shí)，渤海灣處、長(zhǎng)江三角洲處變形尤為嚴(yán)重，在繪制渤海灣時(shí)，學(xué)生難以把握山東半島與遼東半島的距離遠(yuǎn)近關(guān)系以及相對(duì)位置關(guān)系，使得渤海灣過于開闊或密閉;在繪制長(zhǎng)江三角洲時(shí)，學(xué)生將上海市繪制得偏東或偏西，難以把握上海市與寧波、南通所處地理位置的相對(duì)關(guān)系。

（4）地圖符號(hào)化不夠規(guī)范。學(xué)生在繪制版圖的過程中重要地理事物的符號(hào)化不夠規(guī)范，表現(xiàn)如下。

中華人民共和國(guó)國(guó)界、行政區(qū)域界線的符號(hào)化不夠規(guī)范。國(guó)界、省界未能參照中國(guó)國(guó)界線畫法標(biāo)準(zhǔn)樣圖繪制;學(xué)生繪制的132幅地圖中只有2幅對(duì)國(guó)界線和行政區(qū)域界線做出區(qū)分，但國(guó)界、省界的符號(hào)化仍不符合規(guī)范。沒有學(xué)生有意識(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)樣圖中的國(guó)界、行政區(qū)劃的符號(hào)，全部學(xué)生都使用實(shí)線繪制行政界線，國(guó)界線與行政區(qū)域界線區(qū)分度差。

省會(huì)、首都的符號(hào)化不夠規(guī)范。在66幅中國(guó)行政地圖中僅有10幅將首都北京符號(hào)化為五角星，出現(xiàn)將首都符號(hào)化為實(shí)心點(diǎn)、不對(duì)首都進(jìn)行符號(hào)化的錯(cuò)誤。66幅中國(guó)行政地圖中有22幅對(duì)省會(huì)進(jìn)行了符號(hào)化，但僅有2幅對(duì)省會(huì)的符號(hào)化符合標(biāo)準(zhǔn)，其他20幅出現(xiàn)將省會(huì)符號(hào)化成為實(shí)心點(diǎn)或空心圓的錯(cuò)誤。

（5）地圖三要素缺失。地圖三要素指地圖中的方向、比例尺、圖例。中國(guó)地圖上方向默認(rèn)上北下南，未標(biāo)明指向標(biāo)，學(xué)生參照中國(guó)地圖進(jìn)行版圖繪制，學(xué)生少有在版圖上標(biāo)指向標(biāo)。但在學(xué)生繪制的版圖中僅有3幅表示了圖例，沒有任何一幅地圖表示比例尺。而在學(xué)生所參照的標(biāo)準(zhǔn)樣圖中，圖例和比例尺信息都未曾缺失，學(xué)生對(duì)地圖三要素的忽視反映學(xué)生的地圖素養(yǎng)仍有待提高。

2.問題形成的原因

圍繞版圖繪制作業(yè)中存在的問題進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的重點(diǎn)訪談，訪談形式較為靈活，又緊緊圍繞主題。通過對(duì)12名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生談?wù)撟约涸诶L圖過程中存在的問題，并不斷發(fā)表相應(yīng)的觀點(diǎn)[4]。通過從學(xué)生答復(fù)中收集到的口頭事實(shí)材料進(jìn)行記錄和分析，從而對(duì)版圖繪制問題出現(xiàn)的成因進(jìn)行分析。版圖繪制問題的成因如下。

（1）學(xué)生版圖意識(shí)缺失。學(xué)生在版圖繪制中出現(xiàn)的一系列問題，反映了學(xué)生版圖意識(shí)的缺失。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生版圖意識(shí)的缺失表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。①學(xué)生缺少相應(yīng)的版圖知識(shí)。訪談中反映學(xué)生在繪制中國(guó)行政圖時(shí)，部分省級(jí)行政區(qū)域界線尤為難畫，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)部分省份的輪廓、位置缺乏空間認(rèn)知。此外，學(xué)生還存在一些錯(cuò)誤的版圖觀念，如在訪談中1名學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在畫中國(guó)地形圖時(shí)，地形只包括陸地上的地形，不必畫海島及海島上的地形。②學(xué)生缺失相應(yīng)的地理繪圖技能。訪談中詢問學(xué)生“你在繪圖過程中遇到了哪些困難？”通過摹畫形式完成版圖繪制的學(xué)生認(rèn)為版圖繪制并不難，但容易忽略一些信息，而采用臨畫形式完成的學(xué)生則普遍反映國(guó)界線輪廓與內(nèi)部行政區(qū)域輪廓難以統(tǒng)籌，導(dǎo)致版圖變形和失衡。③缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真繪制版圖的態(tài)度。詢問2名繪制了海上國(guó)界線的學(xué)生“你為什么知道應(yīng)該畫海上國(guó)界線”，2名學(xué)生都反映自己在繪制版圖時(shí)態(tài)度較為嚴(yán)肅認(rèn)真，注意到了海上國(guó)界線，并將其繪制在版圖中，而大多數(shù)學(xué)生在繪制時(shí)缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。1名學(xué)生還反映教師曾經(jīng)告訴過他在中國(guó)地圖中應(yīng)該畫上重要島嶼和海上國(guó)界線，因此才有意識(shí)將其繪制，從中可見大多數(shù)學(xué)生沒有受到良好的版圖教育。

（2）教師疏于版圖教育。學(xué)生在版圖繪制中所呈現(xiàn)的問題，也反映了教師疏于進(jìn)行版圖教育。訪談中向?qū)W生詢問“曾經(jīng)是否有教師向你講授版圖知識(shí)”，只有3名學(xué)生反映曾經(jīng)有教師向其進(jìn)行版圖教育，進(jìn)一步追問中發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生進(jìn)行版圖教育的多為政治教師，其余9名學(xué)生均給予否定回答。因?yàn)橐酝恼n程標(biāo)準(zhǔn)未能重視版圖問題、主權(quán)問題，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加側(cè)重于對(duì)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，中學(xué)地理教師也疏于進(jìn)行版圖教育，疏于落實(shí)情感目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生版圖意識(shí)的缺失。

（3）版圖繪制難度較大。版圖繪制中出現(xiàn)的問題還反映了版圖繪制較為復(fù)雜，繪制一幅正確無(wú)誤的版圖難度較大。摹畫形式完成版圖繪制的學(xué)生認(rèn)為版圖繪制不難，但易忽略地圖中的重要信息。臨畫形式完成作業(yè)的學(xué)生能夠注意到地圖中所蘊(yùn)含的更多信息，但學(xué)生普遍反映版圖繪制難度很大，整體國(guó)界線輪廓與內(nèi)部行政區(qū)域界線輪廓難以統(tǒng)籌，對(duì)部分省份分布、輪廓以及同周邊省份的位置關(guān)系不夠熟悉。

三、加強(qiáng)版圖教育的措施與建議

1.措施

通過對(duì)版圖繪制中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，對(duì)學(xué)生繪制版圖的過程進(jìn)行訪談與探究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏版圖意識(shí)，版圖教育亟待加強(qiáng)。筆者圍繞學(xué)生版圖繪制中存在的問題，開展了相應(yīng)的版圖教育。

首先，向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)诎鎴D繪制中存在的問題，并督促學(xué)生對(duì)版圖繪制中的問題進(jìn)行修改;其次，向?qū)W生講解國(guó)家版圖基礎(chǔ)知識(shí)，并組織學(xué)生參加國(guó)家測(cè)繪地理信息局籌辦的全國(guó)國(guó)家版圖知識(shí)競(jìng)賽;向?qū)W生申明南海爭(zhēng)端及釣魚島、黃巖島事件等時(shí)政問題，著重介紹藏南地區(qū)中印領(lǐng)土爭(zhēng)端問題，并計(jì)劃在接下來的課程中階段性地培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)和家國(guó)情懷;再者，在課堂上用粉筆板畫版圖向?qū)W生演示版圖繪制的過程，講解版圖繪制中的技巧;此外，我校毗鄰中國(guó)西部科學(xué)院舊址，館藏中國(guó)浮雕地形圖，我校積極加強(qiáng)館校合作，籌備建設(shè)校外愛國(guó)主義教育基地，并開發(fā)版圖教育實(shí)踐課程（圖2）。

在課堂上圍繞版圖問題開展版圖教育一周后，對(duì)學(xué)生版圖繪制作業(yè)進(jìn)行突查?？傆?jì)收到學(xué)生所繪制的62幅版圖，部分學(xué)生的作業(yè)因保管不慎而丟失。突查中發(fā)現(xiàn)有6幅版圖存在缺失海上國(guó)界線或重要島嶼的問題，經(jīng)詢問后了解到學(xué)生能意識(shí)這一問題，但因其他原因未能及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)?？傮w而言，學(xué)生經(jīng)過課堂上的版圖教育后，版圖意識(shí)得以加強(qiáng)，版圖教育有一定成效。

2.建議

通過一次版圖繪制的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行版圖教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生版圖意識(shí)、喚醒學(xué)生愛國(guó)情感具有一定的成效。此外，基于研究過程提出如下四點(diǎn)建議，以便更好地強(qiáng)化公民版圖意識(shí)。

（1）國(guó)家應(yīng)完善版圖法制。立法機(jī)關(guān)應(yīng)進(jìn)一步完善關(guān)于地圖的法律法規(guī);政府應(yīng)規(guī)范與加強(qiáng)地圖的審核工作，同時(shí)出臺(tái)政策鼓勵(lì)公民檢舉“問題地圖”;大眾媒體應(yīng)承擔(dān)起在國(guó)民版圖教育上的責(zé)任，監(jiān)督與糾正社會(huì)上發(fā)行“問題地圖”的不法行為，倡導(dǎo)學(xué)法守法的社會(huì)氛圍。

（2）學(xué)校應(yīng)重視版圖教育。中小學(xué)應(yīng)充分利用校內(nèi)外教育資源建設(shè)版圖教育校園展館，籌建與版圖教育相關(guān)的實(shí)踐課程，還可以開發(fā)版圖主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生地圖興趣社團(tuán);高校師范生培養(yǎng)過程中也應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)地圖意識(shí)，對(duì)師范生進(jìn)行版圖教育。

（3）教師應(yīng)落實(shí)版圖教育。打鐵還需自身硬，教師應(yīng)樹立版圖意識(shí)，嚴(yán)肅對(duì)待版圖問題;教師應(yīng)充分挖掘與版圖意識(shí)相關(guān)的地理知識(shí)，如中國(guó)地理部分，結(jié)合時(shí)事政治，將版圖意識(shí)教育融入日常教學(xué)中;教師可以組織學(xué)生參加版圖創(chuàng)意繪畫、版圖知識(shí)競(jìng)賽等一系列主題活動(dòng)，在活動(dòng)過程中滲透版圖意識(shí)教育。

（4）學(xué)生應(yīng)樹立版圖意識(shí)。學(xué)生應(yīng)掌握識(shí)別“問題地圖”的方法，自覺抵制“問題地圖”的傳播;學(xué)生應(yīng)使用國(guó)家測(cè)繪地理信息局所提供的標(biāo)準(zhǔn)地圖，使用和購(gòu)買印有審圖號(hào)的正規(guī)地圖產(chǎn)品;學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視地圖閱讀、地圖解釋、地圖繪制，培養(yǎng)自身的地圖素養(yǎng)。▲

*資助項(xiàng)目：第九屆重慶市教育學(xué)會(huì)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的鄉(xiāng)土自然地理實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)探究”（XH2018B276）;北碚高中發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃教改重點(diǎn)課題“高中生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐研究——以西南大學(xué)附屬中學(xué)雛鷹計(jì)劃基地班為例”（2018）。

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[4]趙小瑞，朱良.初中生國(guó)家版圖意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].地理教育，2014（06）：47-48.

作者單位：1.西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（400715）; 2.西南大學(xué)附屬中學(xué)校（400700）