董放，任思嘉

一、研究背景

隨著移動通訊技術(shù)與無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動學(xué)習(xí)( Mobile Learning) 已成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。自1994 年美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)Wireless Andrew 項(xiàng)目起，各種形式的移動學(xué)習(xí)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)全面鋪開。1王佑鎂等:《近二十年我國移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來趨勢》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2013 年第1 期，第50 頁。移動學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢:擴(kuò)大覆蓋范圍和教育公平、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、提供即時的反饋和評價(jià)、隨時隨地學(xué)習(xí)、支持情境學(xué)習(xí)、加強(qiáng)無縫學(xué)習(xí)、盡量減少沖突和災(zāi)害地區(qū)教育的中斷、幫助殘疾學(xué)生、提高溝通和管理等2Policy guidelines for mobile learning． United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization ．2013．，逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。移動終端的普及化及其大批優(yōu)秀應(yīng)用程序的開發(fā)給移動學(xué)習(xí)帶來了全方面的變化，世界各國先后啟動了多個移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目，探索在平板電腦、手機(jī)等移動智能終端在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。新加坡、南非、美國、馬來西亞等國家已經(jīng)開始探索手機(jī)在中小學(xué)語言、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育與學(xué)校教育中的應(yīng)用。3張虹:《推進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí):中小學(xué)教師態(tài)度與需求》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2012 年第5 期，第71 頁。移動學(xué)習(xí)被認(rèn)為是新一代的網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充?？梢灶A(yù)見，移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中將會扮演越來越重要的角色，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)資源的獲取更加方便快捷。

2000 年國際著名教育技術(shù)專家戴斯蒙德·基更( Desmond Keegan) 博士在上海電視大學(xué)40周年校慶所做的關(guān)于移動學(xué)習(xí)的報(bào)告《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》，標(biāo)志了移動學(xué)習(xí)這一概念引入國內(nèi)，隨著移動技術(shù)和應(yīng)用服務(wù)的快速發(fā)展，對移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索和理論研究逐漸成為熱點(diǎn)。近三年，基于手機(jī)、平板電腦、微信、電子書包等移動終端開展移動學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)逐漸向各層次教育的學(xué)科教育實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)移。以“移動學(xué)習(xí)”為檢索詞，在中國知網(wǎng)期刊庫共檢索到8000 余篇文獻(xiàn)，其中關(guān)于英語、語文、數(shù)學(xué)學(xué)科與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)近1500 篇，再以“移動學(xué)習(xí)—音樂”“手機(jī)—音樂教育( 教學(xué)) ”“平板電腦( ipad) —音樂教育( 教學(xué)) ”“APP—音樂教育( 教學(xué)) ”“移動智能終端—音樂教育( 教學(xué)) ”五對檢索詞，從主題、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個角度對中國知網(wǎng)期刊庫進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)分析顯示:從數(shù)量來看，搜索到38 篇文獻(xiàn)，研究成果明顯較少;從時間來看，自2013 年起，音樂教育領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注;從內(nèi)容上來看，為數(shù)不多的研究基本平均分布于高校音樂教學(xué)與中小學(xué)音樂教育中，但總體來說，與教育領(lǐng)域中其他學(xué)科的移動學(xué)習(xí)相比，音樂教育與移動學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究依然非常少見，其中面向廣大中小學(xué)生開展的基于學(xué)校音樂教育的移動學(xué)習(xí)絕大多數(shù)屬于教師個人的教學(xué)探索，尚未有教育行政部門或?qū)W校層面進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)施。

二、研究設(shè)計(jì)

為了了解中小學(xué)開展移動音樂教育的可行性，本文立足研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷與訪談提綱，調(diào)查對象分別由學(xué)生群體、家長群體和音樂教師群體構(gòu)成。首先，通過結(jié)構(gòu)式問卷來測量學(xué)生和家長這兩個群體對移動終端( 平板電腦、手機(jī)等) 用于學(xué)校音樂課堂的態(tài)度;其次，采用結(jié)構(gòu)型訪談法的方式，對音樂教師通過面對面交談，進(jìn)一步了解音樂教師對這種新興的教學(xué)方式的接受程度，以及對開展教學(xué)的需求。

在預(yù)研究中，課題組抽樣40 份樣本對設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行分析與修訂，確定正式研究中所使用問卷的最終版本。正式研究中，選取上海市普通學(xué)校六、七年級學(xué)生及家長進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷460 份( 學(xué)生版問卷、家長版問卷各230 份) ，剔除填寫不完整問卷共回收有效問卷296 份( 學(xué)生版問卷、家長版問卷各148 份) 。學(xué)生樣本中男生70 人，占比47．3%。訪談教師共計(jì)20人，來自上海市浦東區(qū)、普陀區(qū)、閔行區(qū)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)生群體使用移動終端的現(xiàn)狀以及對應(yīng)用于學(xué)校音樂教學(xué)的態(tài)度

1．學(xué)生群體使用移動終端的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活模式正在發(fā)生著翻天覆地的變化，電子信息技術(shù)與設(shè)施逐漸滲透進(jìn)生活的各個角落，教育的發(fā)展自然也因此發(fā)生著變革。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)證明移動智能終端在樣本學(xué)生家庭中的普及與使用幾乎達(dá)到全覆蓋( 圖1) ，有過移動智能終端學(xué)習(xí)軟件和音樂軟件使用經(jīng)歷者占大多數(shù)，2/3 的學(xué)生每周使用移動智能終端的頻數(shù)達(dá)到三次以上，這一現(xiàn)象在音樂軟件的使用情況上更為明顯( 圖2) 。由此可見，移動智能終端對學(xué)生來講不再是一個陌生的概念，而是學(xué)生比較接受和慣用的一種工具，從這個角度講，移動智能終端應(yīng)用于學(xué)校音樂教育已具備硬件基礎(chǔ)。

圖1 移動智能終端在學(xué)生中的普及情況

圖2 學(xué)生使用移動智能終端的頻率

雖然移動智能終端的普及率和使用率比較高，大部分學(xué)生都在移動智能終端上使用過音樂軟件和學(xué)習(xí)軟件，但是學(xué)生對移動智能終端應(yīng)用的范圍主要體現(xiàn)在社交、娛樂、信息搜索的功能上，而移動智能終端幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用還有比較大的上升空間( 圖4) 。在使用移動智能終端的所有情況中，學(xué)習(xí)僅占11．9%，常用的Real Piano、Garage Band、Third Coast Percussion、Band in a Box 等專業(yè)音樂軟件的使用率僅占2．5%，而“QQ 音樂”“酷狗音樂”“酷我音樂”等音樂播放軟件的使用率高達(dá)97．5%。

問卷調(diào)查表明，學(xué)生使用移動智能終端上的軟件主要用于學(xué)習(xí)( 查資料) 、欣賞音樂、看視頻和聊天( 圖3) 。在音樂軟件使用方面，聽音樂的功能占據(jù)絕對優(yōu)勢，其次也會少量用于輔助樂器學(xué)習(xí)和音樂課程學(xué)習(xí)，對于音樂創(chuàng)作和表演功能則幾乎無人使用( 圖4) 。

中小學(xué)音樂教育包括了唱、奏、賞、創(chuàng)等多樣化的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，當(dāng)今不斷開發(fā)涌現(xiàn)的音樂軟件均可滿足上述多項(xiàng)需求，比如用戶能夠使用專用音樂軟件Real Piano 進(jìn)行音樂的鑒賞、創(chuàng)作、節(jié)奏訓(xùn)練，或者使用音樂播放軟件QQ 音樂等實(shí)現(xiàn)唱、賞的功能，目前學(xué)校音樂教育應(yīng)用移動智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)已具備軟件基礎(chǔ)。

圖3 學(xué)生使用移動智能終端目的的分布

圖4 學(xué)生對移動智能終端的音樂功能使用分布

2．學(xué)生群體對學(xué)校音樂教學(xué)中使用移動智能終端的態(tài)度

本研究使用Likert 量表讓學(xué)生對音樂課的態(tài)度、對移動終端進(jìn)入音樂課堂的態(tài)度、對音樂教學(xué)形式的態(tài)度以及對移動智能終端用于音樂課學(xué)習(xí)功能的態(tài)度進(jìn)行1—4 點(diǎn)評分，1 分表示非常不喜歡，4 分表示非常喜歡。( 其中對前兩項(xiàng)態(tài)度評分進(jìn)行反向計(jì)分方式) ，結(jié)果見表1:

表1 學(xué)生對移動終端應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)中相關(guān)問題的態(tài)度

(二)家長對移動智能終端應(yīng)用于學(xué)校音樂教學(xué)的態(tài)度

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對音樂課以及對移動智能終端進(jìn)入音樂課的態(tài)度具有比較高的接受程度，同時相較于缺少互動和體驗(yàn)的音樂教學(xué)模式，學(xué)生們比較歡迎師生互動，以及可以使用移動智能終端進(jìn)行音樂課輔助學(xué)習(xí)和進(jìn)行探索的教學(xué)方式。學(xué)生對使用音樂欣賞軟件賞析音樂作品、使用虛擬樂器軟件感受樂器、使用音樂創(chuàng)作軟件進(jìn)行音樂創(chuàng)作活動具有較高的喜好程度，這為移動智能終端走進(jìn)學(xué)校音樂教育提供了良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

由統(tǒng)計(jì)可知，樣本中64．2%的學(xué)生會演奏至少一種樂器，是否由于樣本的音樂素養(yǎng)比較高，才出現(xiàn)表1 中的結(jié)果呢? 為了解決這一問題，以學(xué)生對移動智能終端進(jìn)入音樂課堂的態(tài)度為因變量，以樂器演奏經(jīng)驗(yàn)、對音樂課的喜好程度、音樂課堂使用移動終端學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷四個因素為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，回歸方程顯著( t =4．328，p =0．000＜0．05) ，對音樂課的喜好程度( t =5．531，p =0．000 ＜0．05) 與音樂課堂使用移動終端學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)( t= －2．032，p=0．044 ＜0．05) 這兩個因素對學(xué)生接受移動終端進(jìn)入音樂課堂的態(tài)度具有顯著的預(yù)測作用，學(xué)生們具有較高的音樂學(xué)習(xí)熱情，渴望有更多的機(jī)會更切實(shí)地體驗(yàn)音樂的美感，對移動終端這一新型教學(xué)工具具有比較強(qiáng)烈的需要;體驗(yàn)過教師在音樂課堂上使用移動智能端進(jìn)行輔助教學(xué)的學(xué)生更加歡迎移動終端進(jìn)入音樂課堂，說明學(xué)生對此教學(xué)方式的體驗(yàn)評價(jià)比較好，也從側(cè)面預(yù)測了未來移動終端用于學(xué)校音樂教育會帶來較好的教學(xué)效果。此外，樂器演奏經(jīng)歷并不能預(yù)測學(xué)生對移動終端進(jìn)入音樂課堂教育的態(tài)度( t= －0．994，p=0．322 ＞0．05) ，說明是否學(xué)習(xí)過樂器并不影響學(xué)生對移動終端教學(xué)方式的態(tài)度，從而可以排除上述干擾。

家長既是孩子的監(jiān)護(hù)人，也是購買移動智能終端的出資人，因此他們的態(tài)度也會很大影響到學(xué)校移動音樂的開展。家長問卷的數(shù)據(jù)顯示93．9%的家長允許孩子使用移動智能終端，只有12．8%的家長不允許孩子將移動智能終端帶進(jìn)學(xué)校，62．8%的家長認(rèn)為音樂課上人手一臺移動終端是比較合適的學(xué)習(xí)方式。此外，大多數(shù)家長們認(rèn)為學(xué)校開展移動音樂學(xué)習(xí)是未來的教學(xué)趨勢，移動智能終端可以與課本教材相輔相成。家長已意識到學(xué)校開展移動音樂學(xué)習(xí)具備一定的教育優(yōu)勢，例如可以彌補(bǔ)實(shí)物音樂器材的缺失，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生活學(xué)活用，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，家長們也擔(dān)心在實(shí)施過程中存在一些困難，主要擔(dān)心不利于課堂紀(jì)律的維持，此外，缺少或不了解相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)軟件，某些軟件對師生和家長來講可能存在一定難度，這些也有可能阻礙移動智能終端在學(xué)校音樂教育中的推廣和普及?？傮w來說，移動智能終端走進(jìn)學(xué)校音樂課堂已具備良好的家長基礎(chǔ)。

(三)教師對移動智能終端應(yīng)用于學(xué)校音樂教學(xué)的態(tài)度與需求

音樂教師作為學(xué)校音樂移動學(xué)習(xí)的實(shí)施者，其態(tài)度與需求對移動智能終端進(jìn)入學(xué)校音樂課堂起著非常重要的作用。在對來自不同年級的音樂教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)音樂教師對將移動終端運(yùn)用到學(xué)校音樂課堂這一教學(xué)趨勢具備認(rèn)同感，并抱有很高的期待，但在進(jìn)一步的訪談后，他們或多或少都表達(dá)了各自的疑慮或擔(dān)憂。

1．積極方面

首先，教師們認(rèn)為使用移動智能終端可以豐富音樂教學(xué)資源，提高音樂課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。不少學(xué)生覺得音樂課是一門“副科”，尤其在高年級的學(xué)生中，音樂課更是一門重視程度不高的課程，這不僅是因?yàn)樵谡邔用嫔?，藝術(shù)課程的成績尚未計(jì)入總體測評中;另一方面，目前的音樂課形式略顯單一，課堂還是以“一對多”的授課模式進(jìn)行，學(xué)生參與感不強(qiáng)。音樂作為藝術(shù)課程的一部分，學(xué)生如果可以通過移動終端，親身參與音樂的創(chuàng)作、演奏、甚至組建自己的樂隊(duì)，并且在這一過程中學(xué)習(xí)樂理、和聲等音樂基礎(chǔ)知識，會加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)。移動終端的出現(xiàn)增加了教師在素材上的選擇性，也節(jié)省了學(xué)校的資源成本。有了移動終端作為支持，學(xué)生們可以在音樂APP 上尋找任何他們需要的樂器、制譜軟件等，解決教室空間的限制、樂器的缺乏、樂隊(duì)的配置不全等問題。并且，移動終端可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。目前音樂課堂的授課模式主要仍以教師在講臺上講課、示范，學(xué)生在座位上學(xué)習(xí)、歌唱、欣賞，但當(dāng)音樂APP 進(jìn)入音樂課堂后，將會打破“一對多”的模式，利于形成學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，教師輔助的教學(xué)形式。

2．消極方面

但另一方面，音樂教師們也提出了他們的擔(dān)憂。首先教師們最大的顧慮就是課堂的調(diào)控難度。在訪談過程中，幾乎所有的教師都表示，移動智能終端對學(xué)生的吸引力可能使學(xué)生在課堂上只注重它的使用，而忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑給教師在管理上提出了難題。其次，對教師自身技能要求很高，大大增加了教師的備課難度。伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展長大的學(xué)生們對電子產(chǎn)品的掌握和學(xué)習(xí)能力大多超出教師，目前大多數(shù)教師對移動智能終端上的各類音樂軟件不夠了解，此外，在很大程度上也不了解現(xiàn)在學(xué)生的音樂興趣和能力。訪談中X 老師提到，她所任教的高中已出現(xiàn)了學(xué)生自發(fā)組織的音樂制作社團(tuán)，他們非常熱衷日本游戲音樂，虛擬歌手音樂“初音未來”，希望利用聲音合成技術(shù)來制作類似風(fēng)格的音樂，作為社團(tuán)指導(dǎo)教師深感壓力，因?yàn)闊o論是對此種音樂風(fēng)格，還是制作軟件都不夠了解，教師自身的音樂知識儲備和更新帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另一位老師也提出，移動終端進(jìn)入音樂課堂后，會大大增加教師的工作量，學(xué)校移動音樂學(xué)習(xí)的順利開展需要對教師進(jìn)行技術(shù)支持和系統(tǒng)培訓(xùn)，例如音樂APP 的使用指南、基于APP 的音樂教案( 課堂案例) 、校本教材等。此外，是否有資金的扶持，如果由學(xué)校購買移動智能終端( 平板電腦) 、資源和服務(wù)，經(jīng)費(fèi)從何而來? 也是需要解決的問題。

四、研究建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，普及移動學(xué)習(xí)教育理念，引導(dǎo)教師、家長認(rèn)識手機(jī)與平板電腦的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長、教師對于學(xué)生在校使用手機(jī)表現(xiàn)出較多擔(dān)憂，主要困惑來自于擔(dān)心使用手機(jī)會增加玩手機(jī)游戲時間、使學(xué)生上課分心，出現(xiàn)紀(jì)律問題，增加控班難度。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們必須認(rèn)識到“在未來10 年里，無論教育者是否愿意，越來越多的學(xué)生會將帶有無線通訊的計(jì)算設(shè)備帶進(jìn)教室( 如掌上電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)、GPS 裝置、移動DVD 播放器、圖形計(jì)算器、電子字典等) ?！?Milrad，M． ( 2007) ． How Should Learning Activities Using Mobile Technologies be Designed to Support Innovative Educational Practices? ［A］．Sharples，M．( Ed．) (2007) ．Big Issues in Mobile Learning［C］．Nottingham:Learning Sciences Research Institute: p．29 －31．因此，對于應(yīng)用手機(jī)、平板電腦進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，教師與家長應(yīng)采取積極態(tài)度，加強(qiáng)管理、建立防范措施與解決預(yù)案，提高處理移動學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的負(fù)面問題的能力，最大程度消除手機(jī)移動學(xué)習(xí)的不良影響，家校配合，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦開展移動音樂學(xué)習(xí)。

(二)政策與資金支持，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)在學(xué)校的廣泛開展。移動學(xué)習(xí)的推進(jìn)和開展首先需要移動終端的普及，雖然城市中大多數(shù)學(xué)生與家庭擁有手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)與邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到普及的水平。如果政府能夠提供政策和資金的支持，為學(xué)校統(tǒng)一配備平板電腦等移動學(xué)習(xí)設(shè)備，購買學(xué)習(xí)軟件，將極大促進(jìn)學(xué)校移動音樂學(xué)習(xí)的開展，借此也可以實(shí)現(xiàn)教育公平的愿景。

(三)針對學(xué)校音樂教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)、編寫適用于學(xué)生、教師的音樂APP 以及教材與教案，提供教師培訓(xùn)，提升學(xué)校音樂教育中開展移動學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然大多數(shù)音樂教師對將移動終端運(yùn)用到學(xué)校音樂課堂這一教學(xué)趨勢認(rèn)同，但就如何選用合適的APP、APP 的操作、如何設(shè)計(jì)教案等方面，教師均表示有一定的困難?？梢灶A(yù)見，使用移動終端開展學(xué)校音樂教育，將對音樂教師的專業(yè)技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面提出新要求，也會相應(yīng)增加教師的工作壓力，如果處理不好這些問題，將會對移動音樂學(xué)習(xí)的開展起到阻礙作用。目前，教育類APP 的開發(fā)正成為熱點(diǎn)，先后推出了一系列應(yīng)用于學(xué)校學(xué)科教學(xué)的APP。雖然現(xiàn)有的音樂APP 種類繁多，但尚未有針對學(xué)校音樂教學(xué)開發(fā)的APP。因此亟需針對學(xué)校音樂教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)、編寫適用于學(xué)生、教師的音樂APP以及教材與教案，并為教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)和技術(shù)支持，以此促進(jìn)移動學(xué)習(xí)在學(xué)校音樂教育中的開展，提升學(xué)校音樂教育中開展移動學(xué)習(xí)的質(zhì)量。