傅茜茜

摘 要：現(xiàn)今隨著教育教學(xué)制度的改革，繪本與小學(xué)語(yǔ)文低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。因此，本文對(duì)創(chuàng)意讀寫的概念、范圍進(jìn)行分析，并提出繪本在小學(xué)語(yǔ)文低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)中的運(yùn)用策略，如觀察畫面，擴(kuò)寫故事情節(jié);捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，仿寫故事情節(jié);根據(jù)繪本結(jié)尾來(lái)續(xù)寫故事;借助文字空白創(chuàng)寫無(wú)字圖畫書，保障教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：繪本 小學(xué)語(yǔ)文 低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-01

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，改革教育方法，將繪本融入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)中，同時(shí)，每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)具有差異性，學(xué)習(xí)能力不同，教師需對(duì)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，保障教學(xué)效果的提升。此外，國(guó)家十分重視素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)，在學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，德智體美勞等都會(huì)獲得鍛煉。

一、創(chuàng)意讀寫的概念

創(chuàng)意讀寫以“創(chuàng)意”為核心，“讀寫”作為重點(diǎn)，“讀”為主，“寫”為輔，“寫”是“讀”基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力的一個(gè)過(guò)程，課程實(shí)施靈動(dòng)有趣，評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重全過(guò)程、多方位的原則。創(chuàng)意讀寫活動(dòng)適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，起初的學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，自信心也會(huì)增強(qiáng)，寫話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，教師在參照具體教學(xué)目標(biāo)的情況下，合理的設(shè)計(jì)教案，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。且小學(xué)生的形象思維活躍，抽象思維薄弱，運(yùn)用各種書面語(yǔ)的能力都會(huì)不恰當(dāng)，從而教師應(yīng)該因材施教。繪本是一種良好的讀書，它是進(jìn)行創(chuàng)意讀寫活動(dòng)的資源，學(xué)生將在圖文中學(xué)到信息，邏輯思維能力被鍛煉，形成良好的閱讀感受，最終，學(xué)生的閱讀、寫話能力等都會(huì)被鍛煉，在教師與學(xué)生相互配合的基礎(chǔ)上，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會(huì)被激發(fā)。

二、創(chuàng)意讀寫的范圍

創(chuàng)意讀寫的范圍為教師著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，寫作是輔助性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀理解能力增長(zhǎng)，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，綜合能力被鍛煉。繪本中具有眾多的文字與圖畫等，其將會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)故事，圖畫在繪本中占據(jù)重要的作用，學(xué)生應(yīng)理解繪本中圖畫的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生輔助作用，其不僅會(huì)理解繪本中的故事內(nèi)容，而且自身的表達(dá)能力也會(huì)提升。此外，繪本中的語(yǔ)言通俗易懂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)繪本中的內(nèi)容將會(huì)充分的理解，自身的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)提升。繪本中所展現(xiàn)的各種故事都符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的感知思維能力等都會(huì)被鍛煉，且學(xué)生的身心將會(huì)愉悅，教師與學(xué)生的相處氛圍變得更加融洽。最終，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)發(fā)生變化，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)交流閱讀繪本后的感受，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生間的感情較為深厚，各種教學(xué)目標(biāo)被實(shí)現(xiàn)。

三、繪本在小學(xué)語(yǔ)文低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)中的運(yùn)用策略

1.觀察畫面，擴(kuò)寫故事情節(jié)

教師在開(kāi)展創(chuàng)意讀寫活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)確保學(xué)生對(duì)各種有意義的圖畫進(jìn)行觀察，借助語(yǔ)言等手段將圖畫中的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在講解《母雞蘿絲去散步》繪本內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)文字故事與圖畫故事等進(jìn)行講授，如果運(yùn)用通俗的語(yǔ)言講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低，課堂教學(xué)效果不能被保障。倘若將文字與圖畫中的內(nèi)容結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，故事講述中充滿戲劇性的特點(diǎn)，學(xué)生獲得全面的發(fā)展^[1]。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生們應(yīng)對(duì)各種狐貍形態(tài)進(jìn)行觀察，并對(duì)母雞的形態(tài)具有了解，學(xué)生會(huì)運(yùn)用通俗的語(yǔ)言將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，繪本中的內(nèi)容被全面展示，教學(xué)效果提高，學(xué)生閱讀與寫作能力都會(huì)增長(zhǎng)。最終，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，教師的教學(xué)能力也會(huì)提高。

2.捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，仿寫故事情節(jié)

教師在講授《逃家小兔》時(shí)，其應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行誘導(dǎo)，向?qū)W生拋出各種問(wèn)題，如小兔子會(huì)變成什么呢？促使學(xué)生運(yùn)用讀與寫的方式來(lái)了解故事中的主旨，想象能力被激發(fā)^[2]。同時(shí)，繪本中的各種語(yǔ)言都是良好的語(yǔ)言范例，促使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用范圍發(fā)生變化，身心較為愉悅，學(xué)生間的相處氛圍也會(huì)融洽，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.根據(jù)繪本結(jié)尾來(lái)續(xù)寫故事

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演重要的角色，其可以讓學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫故事，如在講述《大蝌蚪》的時(shí)候，故事結(jié)尾中的話是：世界上，還有沒(méi)有另外一只不愿變成青蛙的蝌蚪。由此，學(xué)生的想象能力會(huì)被鍛煉，變得愈來(lái)愈優(yōu)秀^[3]。小學(xué)生的好奇心都十分強(qiáng)烈，對(duì)各種事物都會(huì)充滿興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生邏輯思維能力將會(huì)被激發(fā)，教學(xué)成果將顯著。

4.借助文字空白來(lái)創(chuàng)寫無(wú)字圖畫書

在低年級(jí)利用無(wú)字圖畫書進(jìn)行創(chuàng)意讀寫活動(dòng)的過(guò)程中，因?yàn)閳D畫書的畫面很多，不可能每一張都進(jìn)行讀寫活動(dòng)，可以精選幾張圖畫進(jìn)行讀寫活動(dòng)，或者老師、學(xué)生自己選擇。在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)很重要，其要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)孩子思考、想象和進(jìn)行寫話活動(dòng)。如閱讀《雪人》這一繪本時(shí)，教師可以提問(wèn)：“我們仔細(xì)看圖，看看他們都干了什么，怎么想的，會(huì)說(shuō)些什么？或者“看完這本書，請(qǐng)你想想小男孩和雪人都做了哪些事情？你印象最深的畫面是哪張？為什么？”。無(wú)字圖畫書是非常好的教學(xué)資源，很多這樣的繪本都可以拿來(lái)進(jìn)行創(chuàng)寫活動(dòng)，如《雪人》、《灰袍奶奶和草莓盜賊》、《瘋狂星期二》等等。

繪本中具有無(wú)字圖畫書，其可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀視角，具備差異的結(jié)尾，如在閱讀《雪人》的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考他們?cè)诟墒裁?？無(wú)字圖畫書的閱讀效果顯著，學(xué)生的各種思維能力將會(huì)被鍛煉，最終，學(xué)生會(huì)獲得全面的發(fā)展，各種教學(xué)目標(biāo)都會(huì)被實(shí)現(xiàn)。借助文字空白來(lái)創(chuàng)寫無(wú)字圖畫書是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要途徑。

總而言之，低年級(jí)學(xué)生的好奇心都十分強(qiáng)烈，思考問(wèn)題存在片面性，教師應(yīng)該輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)，繪本在小學(xué)語(yǔ)文低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)中的意義重大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)增長(zhǎng)，寫作能力也會(huì)被激發(fā)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生思考能力會(huì)被鍛煉，最終，寫作熱情較大。

參考文獻(xiàn)

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[3]夏蕾.繪本：打開(kāi)低年級(jí)創(chuàng)意讀寫的另一扇窗[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2017，14（12）：65-66.