任亮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。然而，很多教師在應(yīng)用中遇到了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了不少的困惑。下面我將什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”;翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有高職課程;翻轉(zhuǎn)課堂是否一定需要視頻資源;大班形式是否可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單談一些個(gè)人的看法，希望通過(guò)不斷深入地探索翻轉(zhuǎn)課堂，找到一條適合于高職教育的道路。

關(guān)鍵詞：高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-01

隨著大學(xué)慕課和精品資源在線課程建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語(yǔ)被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注，許多教師開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)實(shí)踐。什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂一詞是從“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)課外觀看視頻中教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐最早是在美國(guó)的中學(xué)和高校進(jìn)行的。與此同時(shí)，中國(guó)教育界也在進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐，隨著研究的深入，大家逐步認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂是完善學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及增加與教師之間互動(dòng)性的教學(xué)形式;（2）翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的策略;（3）翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)內(nèi)容可以永久保存的課堂，是鼓勵(lì)所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂，是所有學(xué)生能得到個(gè)性化教育的課堂。

同樣，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。然而，很多教師在應(yīng)用中遇到了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了不少的困惑。下面我們將針對(duì)高職教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單談一些個(gè)人的看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有高職課程

高職教育課程眾多，特色各異，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)難免會(huì)遇到水土不服的現(xiàn)象。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂由過(guò)去的“教師完成教學(xué)”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生完成學(xué)習(xí)”的環(huán)境。它將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。同時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)及檢驗(yàn)放在課堂上進(jìn)行。教師通過(guò)課堂針對(duì)性講解、組織學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。這從另一方面說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂只是借助現(xiàn)代化手段的一種通達(dá)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式顯然適用于高職教育的所有課程，甚至包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。只要教師們不斷更新觀念，豐富教學(xué)資源，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、積極反應(yīng)、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)等教學(xué)改革原則，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育不同課程實(shí)施中的困難是會(huì)逐漸客服的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是否一定需要視頻資源

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著慕課及在線精品資源庫(kù)建設(shè)出現(xiàn)的教學(xué)模式，它使很多教師產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一定要以在線視頻資源為依托這樣的誤解。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂可以借助任何資源，包括教材、課件、慕課、視頻等等，不一定只是視頻和慕課。比如美國(guó)早期的翻轉(zhuǎn)課堂中，老師是把課件交給學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)。2011年的《科學(xué)》雜志刊登了一篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的文章，文中稱老師只是是將課程的講義提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中組織學(xué)生分組討論解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性提高了兩倍，成績(jī)提高了20%。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，而在于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師一起進(jìn)行的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、大班形式是否可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課程一般分為“課前預(yù)習(xí)-課中研討-課后答疑”。我們相信，小班教學(xué)在“課中研討”方面是有優(yōu)勢(shì)的，它方便學(xué)生分組研討，提高學(xué)生的參與性。但是研討的方式是多種多樣的，有代表發(fā)言、競(jìng)爭(zhēng)演講、練習(xí)反饋、即時(shí)論文等方式，如果我們?cè)俳梃b哈佛大學(xué)案例教學(xué)的形式，采取座位固定、設(shè)立銘牌等方法，在大班中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的。同時(shí)，一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如課堂派、學(xué)習(xí)通等，也為大班形式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂給予一定的技術(shù)支持，只要將這些方法用活用好，大班中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息革命背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是信息技術(shù)推動(dòng)教育改革的體現(xiàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其理念及內(nèi)涵一定會(huì)得到豐富與發(fā)展，同時(shí)也需要我們不斷深入地探索翻轉(zhuǎn)課堂，找到一條適合于高職教育的道路。

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