尹文君　彭文靜　歐陸春　龔艷

摘 要：文中以“建筑CAD”課程與CAD考證結(jié)合為例，論述了學(xué)生在“以證促學(xué)”的學(xué)習(xí)壓力下，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí);明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在“證-學(xué)-教”一體的教學(xué)模式中，穩(wěn)步提高職業(yè)技能等級(jí)證書考證通過率;在教學(xué)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用中，學(xué)會(huì)利用信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)等問題。

關(guān)鍵詞：以證促學(xué) 教學(xué)資源共享平臺(tái) CAD

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-02

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意味著知識(shí)和信息被存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中，通過學(xué)習(xí)的過程向各處流動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，知識(shí)的廣度和深度以及更新的速度，已經(jīng)超出了普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，懂得如何獲取知識(shí)和聯(lián)結(jié)知識(shí)的能力超過了當(dāng)前所擁有的知識(shí)本身。對于學(xué)習(xí)者來說，從互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識(shí)倉庫中獲取知識(shí)的能力無疑是最重要的核心技能。故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”必然成為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)最重要的通道。各種教學(xué)資源共享平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)：各類云班課-手機(jī)APP、騰訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、各校精品教學(xué)資源共享平臺(tái)等的建設(shè)促進(jìn)教學(xué)模式多樣化。我們應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)、外自主學(xué)習(xí)的能力，采用“隨機(jī)抽題”形成模擬題的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成“證-學(xué)-教”一體的學(xué)期教學(xué)模式的同時(shí)，也為新教師的培養(yǎng)建設(shè)提供了有力的支持。本文即從以上幾個(gè)方面，通過對教學(xué)資源共享平臺(tái)科學(xué)有效的應(yīng)用實(shí)踐與研究，找到適合的應(yīng)用方式、方法，提高校內(nèi)學(xué)生及校外社會(huì)人員職業(yè)技能等級(jí)證書考證通過率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。即實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的同時(shí)，體現(xiàn)出終身教育的理念。

二、教學(xué)資源共享平臺(tái)的現(xiàn)狀

教學(xué)平臺(tái)資源共享環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，自主性的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。而且，網(wǎng)絡(luò)的共享特性，可以為教師減輕重復(fù)備課、重復(fù)授課的壓力，可以使學(xué)生和教師之間的溝通更加方便快捷，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到更有效的溝通。

1.教學(xué)資源共享平臺(tái)的發(fā)展特點(diǎn)

國內(nèi)外有關(guān)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的研究主要具有以下特點(diǎn)：

第一，歐美發(fā)達(dá)國家開放教育資源已經(jīng)從只關(guān)注資源建設(shè)的研究發(fā)展到資源建設(shè)、共享、實(shí)踐的系統(tǒng)化、集成性研究;

第二，歐盟國家開放教育資源在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，并形成常態(tài)化，在研究的內(nèi)容方面包括優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開放和共享對大學(xué)教學(xué)教育產(chǎn)生的影響、政策支持、評估方法、應(yīng)用技巧和方法等多個(gè)環(huán)節(jié);

第三，美國的開放教育資源共享的研究主要從學(xué)生角度研究教學(xué)資源的使用，包括資源的再組織、再設(shè)計(jì)等方面;

第四，國內(nèi)課程教學(xué)資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，這方面系統(tǒng)性的研究文獻(xiàn)還很少，尤其分別從學(xué)生、教師、學(xué)校的層面研究課程教學(xué)資源共享的理論和實(shí)踐相對稀缺，目前的研究還主要從政府和管理機(jī)構(gòu)的視角出發(fā)探索資源共享的體系框架設(shè)計(jì)等。

因此，網(wǎng)上的教學(xué)資源共享平臺(tái)多種多樣，百花齊放。每個(gè)平臺(tái)的使用方法不同，特點(diǎn)不同，適用人群也不同。同時(shí)，大多數(shù)的平臺(tái)方案都只針對本平臺(tái)，數(shù)據(jù)在脫離平臺(tái)后，基本無法使用或分享，這一點(diǎn)大大削弱了互聯(lián)網(wǎng)的共享優(yōu)勢。

2.我校教學(xué)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用研究與實(shí)踐

在“以證促學(xué)”的前提下，為了提高職業(yè)技能等級(jí)證書的考證通過率，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)、外自主學(xué)習(xí)的能力，采用“隨機(jī)抽題”形成模擬題的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成“證-學(xué)-教”一體的學(xué)期教學(xué)模式的同時(shí)，也為新教師的培養(yǎng)建設(shè)提供了有力的支持。

現(xiàn)今，各種教學(xué)資源共享平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)：各類云班課-手機(jī)APP、騰訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、各校精品教學(xué)資源共享平臺(tái)等的建設(shè)促進(jìn)教學(xué)模式多樣化。如何充分利用這些教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高考證通過率需要我們研究。通過對教學(xué)資源共享平臺(tái)科學(xué)有效的應(yīng)用研究，找到適合的應(yīng)用方式、方法，提高校內(nèi)學(xué)生及校外社會(huì)人員考證通過率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。即實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的同時(shí)，體現(xiàn)出終身教育的理念。

三、教學(xué)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用與實(shí)踐

在信息化普及的契機(jī)下，我們將CAD認(rèn)證考試的教學(xué)資源整合，建立了多樣化的教學(xué)資源平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)、外自主學(xué)習(xí)的能力，采用“隨機(jī)抽題”形成模擬題的方法檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前嘗試應(yīng)用過四種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（校園內(nèi)部共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP、微信公眾號(hào)和騰訊課堂），各有優(yōu)勢，列點(diǎn)依次進(jìn)行說明。

1.校園內(nèi)部共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

將CAD考證內(nèi)容作為一門課程資源，統(tǒng)一編寫校內(nèi)教材（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書）、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)計(jì)劃）、考核方案等，同時(shí)將電子版納入教學(xué)資源庫，與教學(xué)視頻、繪圖步驟微課等輔助教學(xué)資源一起，共享在校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并通過模擬考證題庫為學(xué)生提供自學(xué)、自測的平臺(tái)，也可作為期末考核的成績之一。

此平臺(tái)在課堂教學(xué)中應(yīng)用普遍，僅使用局域網(wǎng)即可操作上傳和下載，方便教師控制課堂教學(xué)進(jìn)度，每次課下發(fā)當(dāng)次課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)輔助圖片、視頻、微課等，課后教學(xué)反饋信息也能及時(shí)上傳后臺(tái)，利于隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.藍(lán)墨云班課手機(jī)APP

藍(lán)墨云班課手機(jī)APP的應(yīng)用分為三個(gè)階段：

課前，教師可以使用APP平臺(tái)向?qū)W生分時(shí)段的提供：課程通知、文本、音頻、圖片、視頻、微課等課程資源。學(xué)生通過課程導(dǎo)入及繪圖步驟等教學(xué)資源的預(yù)習(xí)，讓課堂上的教學(xué)過程更緊湊，學(xué)生在課堂上有針對性的提問，讓學(xué)習(xí)更有效。

課上，教師可以用“一鍵簽到”進(jìn)行點(diǎn)名，提高考勤的時(shí)效。在APP中還可以隨時(shí)隨地開展課堂互動(dòng)，進(jìn)行集體投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和成果分享和評價(jià)。學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表自己的看法，暢所欲言，解決了課堂上無人舉手回答問題的尷尬局面。老師可即時(shí)反饋，即時(shí)點(diǎn)評，提高了師生互動(dòng)的效率。

課后，可以設(shè)置各種測試，完成本次課堂的教學(xué)效果檢驗(yàn)，讓課堂變得更有持續(xù)性。學(xué)生可以在移動(dòng)終端完成課后作業(yè)、自測、自評、互評，教師在后臺(tái)可以看到測試題的對錯(cuò)數(shù)據(jù)分析，參加測試人員的測試時(shí)間、正確率，以及整個(gè)班級(jí)的對錯(cuò)率。教師基于這些數(shù)據(jù)可以有針對性地對重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

3.微信公眾號(hào)和騰訊課堂

騰訊課堂不僅吸取了其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)和長處，在此基礎(chǔ)上也做出了相應(yīng)的創(chuàng)新和發(fā)展。騰訊課堂是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中包含了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和老師講課。同時(shí)騰訊課堂也是開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)機(jī)構(gòu)提供了授課的平臺(tái)，同時(shí)也為教師或?qū)W生等用戶提供了訂閱和購買、學(xué)習(xí)等途徑和窗口，且該平臺(tái)還有助于學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流和討論，從而為機(jī)構(gòu)提供教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供便捷學(xué)習(xí)的場所。騰訊課堂也充分的借助騰訊QQ所擁有的大量用戶，更好的促進(jìn)線上課堂的展開。因此，在各方面資源的輔助下，騰訊課堂逐漸發(fā)展成備受學(xué)生和教師歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

4.類“魔燈”國際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

這是一個(gè)包括以上幾個(gè)平臺(tái)各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)的新嘗試，目前唯一的缺點(diǎn)是：后臺(tái)操作復(fù)雜，需要教師進(jìn)行一段時(shí)間的培訓(xùn)及使用。該平臺(tái)以下幾項(xiàng)優(yōu)勢解決了教學(xué)資源共享平臺(tái)使用過程中存在的幾大問題：

（1）該平臺(tái)可以設(shè)置微信登錄，也可以在后臺(tái)將本校學(xué)生設(shè)置為固定用戶群，統(tǒng)一分配帳號(hào)和密碼，適合校內(nèi)學(xué)生、校外學(xué)員和社會(huì)人員的群體分類。

（2）該平臺(tái)以學(xué)校為集中單位，在學(xué)校主頁上可分組將課程列出，分類方式自定，也可進(jìn)行交叉分類分組，方便學(xué)生的點(diǎn)擊選課。

（3）該平臺(tái)收納的信息化資源類型豐富，文本、圖片、音頻、視頻、微課等各種信息化教學(xué)資源均能以多形式展現(xiàn)，為不同類型的課程提供了多樣化的題型、學(xué)習(xí)界面等選擇。

（4）該平臺(tái)可在后臺(tái)進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)R別度高，教師可以對多種情況、多方面的信息進(jìn)行了解，方便課程的教學(xué)調(diào)整實(shí)施。

（5）該平臺(tái)可在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、手機(jī)和PC端同步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，也有利于對社會(huì)人員的綜合輔導(dǎo)。

（6）一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)是開展信息化教學(xué)必不可少的工具，是教師完成信息化課堂的基礎(chǔ)，該平臺(tái)連接了各種平臺(tái)的孤島現(xiàn)狀，有效解決了不同課程、不同老師使用不同平臺(tái)的問題，為信息化學(xué)校的建設(shè)提供了有力的支撐。

四、總結(jié)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育技術(shù)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也能促進(jìn)教師的信息化能力。在信息化技術(shù)普及課堂教學(xué)的當(dāng)下，教師要不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)理念，利用信息化技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢，提高專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，全面實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革。學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，課前線上自主學(xué)習(xí)、信息獲取，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞;課中線下教學(xué)、效果檢測，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成;課后線上拓展、個(gè)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和能力的提升;提高自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，激發(fā)實(shí)踐熱情和創(chuàng)新能力，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。不管哪一門課程，我們只需根據(jù)教學(xué)情況，選擇適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)資源共享平臺(tái)即可。

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