張春裕

【摘 ? ?要】 ?在幼兒的學(xué)習(xí)成長歷程當(dāng)中，豐富多彩的實踐活動可以讓幼兒教育事半功倍，也能夠優(yōu)化幼兒在學(xué)習(xí)成長當(dāng)中的狀態(tài)，給他們提供發(fā)展實踐能力和自主創(chuàng)造的機會。創(chuàng)意性的木工活動是幼兒教育當(dāng)中的創(chuàng)新嘗試，具有突出的實踐意義，能夠讓他們在動手實踐當(dāng)中體驗工匠精神，體會創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣，這樣也能夠讓幼兒課程游戲化水平大幅提高，為幼兒多元能力的鍛煉提供平臺。幼兒教師要讓木藝點綴幼兒成長，組織開展豐富多樣的小木工活動，讓他們在實踐參與當(dāng)中收獲成長與樂趣。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;木藝;小木工活動

活動型課程能夠給幼兒身心發(fā)展提供重要陣地，而且豐富多彩的實踐活動符合幼兒活潑好動的天性，也與他們當(dāng)前階段的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，更能讓幼兒的實踐能力以及審美情趣得到發(fā)展。小木工活動就是幼兒園活動型課程體系當(dāng)中幼兒喜聞樂見的一種實踐活動，能夠讓他們從小就體會工匠精神，感悟?qū)嵺`操作的樂趣，從中獲得創(chuàng)新創(chuàng)造方面的啟發(fā)，為成長為一個擁有創(chuàng)新精神之人打好基礎(chǔ)。教師在組織小木工活動時要對自己的作用和角色有清晰的認識與定位，既成為他們的指導(dǎo)者，也要成為幼兒的協(xié)作者。

一、堅持科學(xué)選擇，做好活動準(zhǔn)備

小木工活動是一種實踐性很強的教育活動，對幼兒以及幼兒教師來說都是一次大的挑戰(zhàn)，需要做好復(fù)雜繁瑣的準(zhǔn)備活動，才能夠保證小木工實踐有條不紊的開展與落實。在小木工活動的開始之前，重點是要做好科學(xué)選擇工作，避免活動實施過于混亂。首先，在選擇木工操作工具時，要盡可能地選擇貼近生活的工具和材料，比方說樹枝、樹皮、小木頭、邊角料等，這樣的材料設(shè)置可以讓他們認識到木工活動與實際生活的關(guān)聯(lián)。而在工具的選擇方面必須考慮到安全性，具體可以選取兒童用刀、拉鋸、錘子等，讓幼兒在安全環(huán)境之中完成操作和學(xué)習(xí)活動。對于這些工具，教師需要做好分類，讓他們結(jié)合木工實踐的實際需要進行自主選擇。在活動安全準(zhǔn)備方面，教師必要給幼兒配備專門的手套、圍裙、眼鏡等告知安全事項，保證活動安全。在活動開始前，教師還需要對幼兒進行教育指導(dǎo)，告知注意事項，同時評估幼兒的認知能力和實踐操作能力，保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定最大化地促進幼兒優(yōu)勢能力的發(fā)揮和內(nèi)在潛能的挖掘。

二、引領(lǐng)科學(xué)探究，鍛煉實踐能力

在做好了充分的活動前準(zhǔn)備之后，接下來就步入到了正式的小木工活動階段。而在具體的活動實施當(dāng)中，教師不能急于求成，而是要根據(jù)幼兒的認知和學(xué)習(xí)特征循序漸進，先從基礎(chǔ)著手，接下來再過渡到幼兒的自主創(chuàng)造方面。在引領(lǐng)幼兒科學(xué)探究和實踐操作的過程中，教師可以總共劃分成三個階段，分別是認知階段，創(chuàng)作階段和組合創(chuàng)意階段。認知階段關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒認識與小木工活動有關(guān)的工具與材料，讓他們明確不同工具材料的使用方法和發(fā)揮的作用，這樣能夠讓他們對參與活動有更加濃厚的興趣，也可以避免實際操作當(dāng)中過于混亂問題的產(chǎn)生。創(chuàng)作階段是教師激勵幼兒根據(jù)教師提供的創(chuàng)作主題找尋合作伙伴，通過共同合作與想象的方式運用工具與材料完成木藝作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作時，幼兒教師要耐心觀察，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并給予及時的幫助與支持。組合創(chuàng)業(yè)階段是要求幼兒結(jié)合簡易圖紙找到完成木藝作品所需的材料和工具然后著手創(chuàng)作，并在最后結(jié)合自己的喜好與創(chuàng)意，對作品進行裝飾、上色等創(chuàng)意制作。這是一項綜合性的小木工實踐活動，也是對幼兒進行科學(xué)探究和實踐能力鍛煉的重要方法，所以需要教師全程參與和密切監(jiān)督觀察，并扮演好指導(dǎo)者和合作者的角色。

三、加強多元評價，激勵個性發(fā)展

在小木工活動當(dāng)中，由于幼兒在多個方面存在著差異，所以創(chuàng)作出來的作品以及在小木工活動當(dāng)中的表現(xiàn)都各不相同。是否完成了木藝作品的制作不能夠成為唯一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，因為每個幼兒的特長是不同的，不能夠在教育當(dāng)中一刀切，而是要激勵幼兒個性化成長。面對幼兒的個體差異和不同的表現(xiàn)，教師在對其進行評價時需要設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，將多元化評價落到實處。在多元評價的落實當(dāng)中，在認知階段，教師應(yīng)該把幼兒是否理解工具材料的作用以及使用方法作為評價標(biāo)準(zhǔn)。很多幼兒雖然沒有良好的表達能力，但是在使用工具與完成作品時非常的準(zhǔn)確合理，也應(yīng)該得到教師的高度評價。在小組合作階段，小組當(dāng)中的幼兒能夠妥善恰當(dāng)?shù)倪M行分工，做好工具和任務(wù)的分配，有條理地完成作品制作，那么教師就要認同和高度贊賞他們的統(tǒng)籌能力，而不是一味關(guān)注作品制作的好壞。除此以外，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師不是唯一的評價主體，要發(fā)揮家長和幼兒的評價作用，尤其是鼓勵幼兒進行自我評價和互相評價，讓他們彼此認同，又彼此學(xué)習(xí)借鑒，獲得更豐富的收獲。

小木工活動在幼兒教育當(dāng)中的實施是改革幼兒教育課程的一項重要舉措，也能夠推動幼兒教育課程朝著實踐性的方向轉(zhuǎn)變，給幼兒提供一個創(chuàng)新發(fā)展的新平臺。通過引導(dǎo)幼兒參與小木工活動，可以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉幼兒的動手操作能力，培育其良好的探究意識，這對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長來說都是有益的經(jīng)驗與探索。而為了保證小木工活動的順利實施，教師要做好支持和保障工作，落實人本理念，將推動幼兒成長發(fā)展作為核心要旨。