姚雪棟

蝶放幾天會(huì)死的，放其它的小昆蟲(chóng)。那去哪里弄小昆蟲(chóng)，我們什么時(shí)候去找呀？有孩子說(shuō)吃完午飯散步的時(shí)候，有孩子說(shuō)放學(xué)回家路上可以找一找。于是利用在園時(shí)間，在孩子們吃過(guò)午飯后帶著孩子在幼兒園里開(kāi)始搜尋昆蟲(chóng)，一些膽子比較大的孩子直接就是上手去抓，一些膽小的沒(méi)有行動(dòng)，回到教室，孩子把自己捉到的昆蟲(chóng)放入昆蟲(chóng)盒子，孩子們都是爭(zhēng)搶著去觀看，我問(wèn)有些沒(méi)有行動(dòng)的孩子，怎么沒(méi)有去抓呀？孩子說(shuō)害怕，還有的說(shuō)萬(wàn)一蟲(chóng)子有毒呢？還有一些就是不想找小昆蟲(chóng)。

一、材料的充足性

觀察昆蟲(chóng)的玩具有三套，但是觀察物只有一個(gè)，最多只能滿足一個(gè)孩子使用。另外觀察物它不是真實(shí)物，它只是玩具，如果是真實(shí)物，它會(huì)有一個(gè)動(dòng)態(tài)，這樣更容易吸引孩子的注意力。所以滿足深度學(xué)習(xí)的一種措施就是材料的增加，投放物品的真實(shí)性，但是這里需要注意的是不一定需要全班，重點(diǎn)是感興趣且需要的孩子。

二、給予任務(wù)、多種形式呈現(xiàn)

就是給他一個(gè)任務(wù)，讓他明確的知道今天我要去做什么，這個(gè)任務(wù)可以是外在的，也可以是他們自發(fā)的。提供任務(wù)紙是一種方法，那么孩子來(lái)共同完成今天的一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃也是一種方法。按照原計(jì)劃貝貝要觀察真的昆蟲(chóng)，員員要觀察假的昆蟲(chóng)，貝貝觀察蝸牛并記錄。詢問(wèn)，為什么喜歡觀察真的昆蟲(chóng)。貝貝說(shuō)，假的蜘蛛只能看見(jiàn)，八條腿和身體，還有眼睛，真的昆蟲(chóng)可以看到很多很多，有的時(shí)候它還會(huì)動(dòng)。我說(shuō)，假的昆蟲(chóng)能看到外表的特征，而這個(gè)昆蟲(chóng)可以長(zhǎng)期觀察它的生活，幼兒表示認(rèn)同。貝貝把自己觀察到的蝸牛記錄下來(lái)。員員走近并未按照計(jì)劃觀察假昆蟲(chóng)，而是觀察真昆蟲(chóng)——蝸牛。

三、提供足夠的時(shí)間保障，鼓勵(lì)幼兒深入思考和探究

深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時(shí)間探究的學(xué)習(xí)。馬拉古茲曾說(shuō)：“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展的時(shí)間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展……這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測(cè)量方式?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要時(shí)間的積累。大多數(shù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平尚處于前運(yùn)算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能探索和解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進(jìn)而采用策略解決問(wèn)題的過(guò)程，比起被動(dòng)接受的、灌輸式的淺層學(xué)習(xí)，幼兒深度學(xué)習(xí)更需要時(shí)間的保障和支持。如果教師不給予幼兒充裕的時(shí)間，就無(wú)法促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，更無(wú)法看到幼兒的探索、思考、想象力和創(chuàng)造。因此，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問(wèn)題留給幼兒，讓他們體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，誘發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子積極探索和思考，嘗試通過(guò)協(xié)商、合作、調(diào)查、查閱資料等途徑，找到問(wèn)題的解決思路和方法，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

高宇節(jié)拿來(lái)一個(gè)蛹：這個(gè)我一碰就會(huì)動(dòng)，是假的。引發(fā)三人爭(zhēng)議。

貝貝觀察蛹，并記錄下來(lái)：蛹變成飛蛾。

孟子睿：是真的。拿出蛹，我們那天中午散步回來(lái)就發(fā)現(xiàn)了蛹，肯定是真的。

高宇節(jié)：是假的。與孟子睿爭(zhēng)論;拿給老師看，強(qiáng)調(diào)是假的。

又又加入：是真的，我一碰它的頭，它的尾巴就動(dòng)來(lái)動(dòng)去。它會(huì)動(dòng)的。

我提出質(zhì)疑：不知道真假，誰(shuí)有證據(jù)證明。

貝貝繼續(xù)專注記錄，高宇節(jié)和孟子睿走到圖書(shū)臺(tái)，翻閱圖書(shū)，翻到蝴蝶一頁(yè)，高宇節(jié)：蛹是真的，會(huì)變成蝴蝶。孟子睿：是假的。

四、外界干擾因素的去除

其實(shí)之前每次活動(dòng)，孩子總會(huì)被教室表演區(qū)的音樂(lè)所吸引，嚴(yán)重影響孩子的專注度，但是我又不能去讓表演區(qū)的孩子不玩不放音樂(lè)，那肯定也是傷害了表演區(qū)的孩子，之后我查找資料，說(shuō)是名曲，輕音樂(lè)不帶唱的可以減少干擾，于是我就嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)不帶唱的雖然會(huì)讓表演的孩子找不到節(jié)奏，但是適應(yīng)之后就和之前一樣，這樣科探區(qū)不會(huì)再被影響，方法可行。

11月10日 ?星期五

今天早上的區(qū)域，有兩位小朋友選擇了觀察昆蟲(chóng)的游戲，一位是昨天在爭(zhēng)論真假蛹的小朋友，他今天一如既往地拿起那個(gè)蛹，放在手里擺弄，一會(huì)兒用鑷子夾一夾，一會(huì)兒又敲一敲，一會(huì)兒放在桌上，一會(huì)兒又拿在手上，全程眼睛都在盯著這個(gè)不知真假的蛹上，直到當(dāng)他用鑷子夾了蛹的頭部位置的時(shí)候，蛹的尾巴動(dòng)了起來(lái)，他激動(dòng)大聲說(shuō)：動(dòng)了動(dòng)了。這時(shí)其他區(qū)域的小朋友也聞聲趕來(lái)，看著他手里的蛹，于是他又一次夾了一下，蛹的尾部扭動(dòng)起來(lái)，其余的小朋友也被這個(gè)現(xiàn)象給高興壞了！

11月15日 ?星期三

今天早上，起初并沒(méi)有孩子來(lái)玩觀察昆蟲(chóng)的玩具，8點(diǎn)03分，悠悠端起了玩具坐下來(lái)開(kāi)始玩玩具。她拿起昆蟲(chóng)盒，左看又看，之后還搖一搖，一臉的疑惑，我問(wèn)：怎么了？她：昨天小朋友抓到的蝸牛不見(jiàn)了，昨天還在昆蟲(chóng)盒的蓋子上的，找不到了。于是她打開(kāi)蓋子，挪開(kāi)樹(shù)葉，尋找蝸牛。8點(diǎn)05，高宇節(jié)來(lái)到這個(gè)玩具旁，他見(jiàn)悠悠在盒子里翻樹(shù)葉，問(wèn)：你在干什么呀？悠悠：蝸牛沒(méi)有了。啊？昨天還在的啊，讓我來(lái)看看呢。悠悠拿出自己的手，高宇節(jié)直接掀開(kāi)昆蟲(chóng)盒子蓋子，拿出一片葉子，兩面都看了一下，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，放在一邊，換另外一片，重復(fù)之前的動(dòng)作，終于在第四片葉子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了蜷縮著的蝸牛，高宇節(jié)拍拍悠悠，你看你看！在這里！悠悠立馬搶下他的葉子，發(fā)現(xiàn)了蝸牛。之后高宇節(jié)拿出觀察昆蟲(chóng)的工具，把蝸牛放進(jìn)了觀察器皿開(kāi)始觀察，就在這時(shí)，悠悠則是拿出了記錄紙記錄著什么。高宇節(jié)嘴里嘀咕著：蝸牛有觸角，爬起來(lái)好慢。悠悠則說(shuō)著：我在記錄剛才蝸牛躲起來(lái)的場(chǎng)景。高宇節(jié)：那好吧，那你記了我就不記了。

以上就是我分享的一些內(nèi)容，我相信只要我們用心去觀察，總能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，成為一名會(huì)觀察的老師，引領(lǐng)孩子走向更高水平，最后推薦給各位兩本書(shū)：《兒童游戲通論》和《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，以期給同行工作上的借鑒。