周海梅

【摘 ? 要】 ?幼兒游戲中有效觀察的策略應是多樣化的，應依據(jù)大、中、小班幼兒的不同發(fā)展特點有區(qū)別地有針對性地科學地觀察，應對幼兒園開展的不同游戲活動形式展開有效的觀察;區(qū)域游戲需教師的全程觀察，以推動區(qū)域游戲的順利展開;探索游戲需教師定點觀察，以提升幼兒的探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力;主題游戲需教師準確觀察，以促進幼兒的自由、自然、自在、自覺的生長。

【關鍵詞】 ?幼兒游戲;觀察;策略;研究

游戲是幼兒極其重要的一種生活方式?！队變簣@工程規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》同時明確游戲是幼兒園教育的基本活動形式。游戲是幼兒對自身生長的一種適應，理解幼兒的游戲生活應成為幼兒教育工作者進行幼兒教育教學的訴求。教育家蒙臺梭利強調(diào)：“要教育幼兒，教師就應了解幼兒，而觀察幼兒毫無疑問應成為了解幼兒的主要途徑?！痹诮逃母镞~入新時代的當下，幼兒教育工作者為了適應新時代發(fā)展的需求，理應具有超強的教育教學能力，其中較強的觀察能力更應成為教師的重要能力。幼兒游戲活動中教師理應成為游戲活動過程的有效觀察者，教師有效的觀察能有的放矢地科學地合理地及時捕捉到幼兒在游戲活動的需要、興趣、愛好、情感、態(tài)度等，教師準確的、適時的、適度的指導，將無可否認地對游戲活動的順利展開起著支持作用、推動作用與促進作用。

一、區(qū)域游戲活動需教師全程觀察，以推動區(qū)域游戲的順利展開

區(qū)域游戲是幼兒的一種重要活動方式，以快樂與滿足為宗旨，以促進幼兒自然、自由、自在、自覺、快樂、健康為追求，以自主性為基本特征。在區(qū)域游戲活動中教師需具有一顆童心、堅持一顆恒心、保持一顆耐心仔細地觀察幼兒在區(qū)域游戲活動中的表現(xiàn)，準確掌握準幼兒在區(qū)域游戲活動中的喜與怒、哀與樂，并及時地對幼兒出現(xiàn)的困惑予以解惑，予以幫助，予以指導，予以點撥，以推動區(qū)域游戲活動的展開。

比如，在以“小小診所”為主題的區(qū)域游戲活動中，可以先讓幼兒自主選擇扮演的游戲角色，有的幼兒樂于扮演醫(yī)生，有的幼兒喜歡扮演病人。游戲開始后，扮演“病人”角色的幼兒就無精打采地來到扮演“醫(yī)生”的幼兒面前，說自己感冒發(fā)熱，請醫(yī)生幫助自己看看如何診治。此時，會發(fā)現(xiàn)扮演“醫(yī)生”的幼兒手忙腳亂起來，不知如何給病人醫(yī)治疾病。這時教師就應及時地介入其中，給扮演“醫(yī)生”的幼兒提些合理化的建議，比如，小小診所開始營業(yè)前醫(yī)生需做好哪些物質(zhì)上的準備，需怎樣對病人進行問診，并依據(jù)病人的病情作出合理的準確的診斷等等。教師在全程觀察幼兒的區(qū)域游戲的同時并適時地參與其中，這樣可以有效地推動區(qū)域游戲活動的展開。

需強調(diào)的是在區(qū)域游戲活動中教師理應成為幼兒游戲活動的細心觀察者，耐心的傾聽者，全程參與者，必要的游戲活動的支持者，不斷地鼓勵幼兒，不斷地支持幼兒，不斷地欣賞幼兒，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中發(fā)現(xiàn)、操作、探究、發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新，以推動區(qū)域游戲的順利開展。

二、探索游戲需教師定點觀察，以提升幼兒的探究能力

蘇霍姆林斯基認為：“觀察是智慧的最重要的能源。”愛默生則認為：“觀察的機遇偏愛于那種有準備的頭腦。”探索性游戲是幼兒最喜愛的一種游戲形式，探索性游戲活動中特別強調(diào)幼兒具有一定的自主性，但這種自主，并非是教師的放任自流，而需教師及時地觀察，及時地指導，及時地點撥，及時地引領探索性游戲的進程。在探索性游戲中教師宜采用定點觀察的策略，即教師可以在幼兒探索性活動中選取一個相對固定的地點、固定的位置去觀察幼兒在探索性游戲活動中的反應，觀察幼兒是如何選取探索性游戲活動所需要的材料，觀察幼兒在探索性游戲活動中如何進行操作，如何進行實驗，如何進行驗證等等，教師觀察的范圍宜廣，應細心觀察。需強調(diào)的是教師這種定點觀察獲得的都是動態(tài)的信息資源，如在探索性游戲活動中幼兒是如何自主探索的，幼兒是如何與同伴合作探索的，幼兒間又是如何互動，如何分享探索成果的，探索性游戲活動的發(fā)展情況又是怎樣的等等，只有這樣的定點的、細致的觀察才能使教師對幼兒探索性游戲活動的指導更有針對性，更有實效性。

比如，在以“有趣的沉浮”為主題的探索性游戲活動中，幼兒們在科學探究室內(nèi)自由地選取自己喜歡的活動材料，興致勃勃地自主探索或小組合作探索物體沉浮的規(guī)律時，教師就可以選取一個相對固定的地點去觀察幼兒在探索物體沉浮規(guī)律中的表現(xiàn)，并及時觀察幼兒探究發(fā)現(xiàn)出物體沉浮規(guī)律時的喜悅之情。但通過觀察也許會發(fā)現(xiàn)有的幼兒在探索性游戲活動中出現(xiàn)困惑時的不安、不甘之情，此時，教師可以及時地對這類幼兒給以幫助，給以指導，以讓探究性游戲活動有序展開，以提升幼兒的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、探究能力。

三、主題游戲需教師準確觀察，以促進幼兒的自由生長

主題游戲是一種綜合性比較強的游戲，主題游戲是教師依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》“五大”領域的培養(yǎng)目標，在“五大”領域引導幼兒開展不同主題的游戲，這種主題游戲特別強調(diào)將“五大”領域進行有效的整合，體現(xiàn)整體性、科學性、合理性、綜合性的特點。這種主題性的綜合性游戲需教師準確觀察幼兒在游戲中情感的發(fā)展變化，幼兒在這樣的游戲活動中是否獲得積極的愉悅的情感體驗，是否表現(xiàn)為發(fā)泄內(nèi)心的不安、內(nèi)心的緊張、內(nèi)心的迷惘等情緒。需教師準確的進行觀察，并適時地調(diào)整自己對幼兒游戲行為的掌控，以建構起與幼兒的良好、合作、愉悅、和諧的關系，這樣的和諧關系對主題游戲活動的開展毫無疑問會起著不可低估的作用。

幼兒游戲中有效觀察的策略應是多樣化的，應依據(jù)大、中、小班幼兒的不同發(fā)展特點有區(qū)別地有針對性地科學地觀察，應對幼兒園開展的不同游戲活動形式展開有效的觀察;區(qū)域游戲需教師的全程觀察，以推動區(qū)域游戲的順利展開;探索游戲需教師定點觀察，以提升幼兒的探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力;主題游戲需教師準確觀察，以促進幼兒的自由、自然、自在、自發(fā)地成長。

【參考文獻】

[1]時亞紅.幼兒園區(qū)域游戲活動中教師的角色定位研究[J].成才之路，2018（4）：67-67.

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