周颙

摘要：本文探討了將策略培訓(xùn)引入大學(xué)英語詞匯教學(xué)的可能性。文章以定量分析為主，對(duì)傳統(tǒng)的以語音，語意，句法結(jié)構(gòu)為主的詞匯教學(xué)模式與策略培訓(xùn)的詞匯教學(xué)新模式以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的方式進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)策略培訓(xùn)有助于提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：詞匯;學(xué)習(xí)者策略;策略訓(xùn)練

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中，尤其是較高水平的英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程中，具有非常重要的地位。因此，在高職學(xué)院的英語課堂上，經(jīng)常能注意到，學(xué)生只要一說起英語學(xué)習(xí)，就會(huì)拿出一本詞匯手冊，搖頭晃腦地開始背單詞。但是，實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生用詞匯手冊進(jìn)行的機(jī)械背誦始終停留在字母A的階段。

從教師的角度來看詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)問題，傳統(tǒng)英語教師往往是挑選重點(diǎn)詞匯，從發(fā)音、單詞的多重涵義、單詞的慣用搭配、單詞在例句中的使用等角度對(duì)詞匯進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于年齡較小的學(xué)習(xí)者或者初接觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，比較有效。但是，當(dāng)學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了若干年的英語，進(jìn)入大學(xué)階段之后，無論是在英語水平上，還是在認(rèn)知能力上，這種傳統(tǒng)的填鴨式的詞匯教學(xué)方法都有些不太合適了。

語言研究者和教學(xué)者發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)者會(huì)采用一些相似的策略。在此之后，許多學(xué)者嘗試對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義、整理分類、建立學(xué)習(xí)策略體系，并取得了豐碩的成果。本文作者基于對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，做了一個(gè)小規(guī)模的教學(xué)試驗(yàn)，嘗試探討在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入策略訓(xùn)練，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率的可能性。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院的同年入學(xué)的同專業(yè)的兩個(gè)高職班級(jí)，可基本認(rèn)為這兩個(gè)班的學(xué)生在起點(diǎn)上是一致的。

兩個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選定A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。這兩個(gè)教學(xué)班，由同一位教師授課，使用同樣的教材，唯一的區(qū)別是，實(shí)驗(yàn)班在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的同時(shí)，還將接受英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)跨度為1個(gè)學(xué)期，共16周。但是排除掉選擇班級(jí)、分析數(shù)據(jù)所需要的時(shí)間，直接用于策略培訓(xùn)的時(shí)間為12周。

（二）研究問題

本文嘗試要解決的問題是：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能否激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）研究工具

本實(shí)驗(yàn)采用定性和定量的研究方法，以定量為主。通過考試等工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)，用SPSS軟件包進(jìn)行定量分析。

前測與后測：采用了作者本人設(shè)計(jì)的詞匯階段性測試試卷。第一部分為30道選擇題，檢測詞匯辯認(rèn)性技能（recognition aspect of word knowledge）。第二部分為22題填空題，檢測詞匯產(chǎn)出性技能（productive aspect of word knowledge。該試卷奇數(shù)號(hào)用于前測，偶數(shù)號(hào)用于后測。測試時(shí)間各為30分鐘。

（四）實(shí)驗(yàn)依據(jù)

實(shí)驗(yàn)的假設(shè)前提是，基于策略培訓(xùn)的詞匯教學(xué)模式這種新的教學(xué)模式是有效的。

教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)材料的依據(jù)是Schmitt（2002）的詞匯學(xué)習(xí)策略分類表。在實(shí)驗(yàn)中所使用的策略大致有如下種類：認(rèn)知策略、記憶策略、管理策略、情緒控制策略。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過12周的教學(xué)，兩個(gè)班同學(xué)參加階段性測試的后測。從表1中可以看出，兩個(gè)班的學(xué)生都取得了明顯的進(jìn)步。而且，兩個(gè)班的學(xué)生的進(jìn)步都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（（P實(shí)驗(yàn)班=0.000<0.05，P對(duì)照班=0.000<0.05）。這說明經(jīng)過12周的學(xué)習(xí)，在縱向比較上，即“自己和自己比”上，無論是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班，詞匯能力都有了進(jìn)步，且這種進(jìn)步都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。換言之，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法與策略訓(xùn)練詞匯教學(xué)法，都提高了學(xué)生的英語詞匯能力。

但是從表1中我們還可以看出，在實(shí)驗(yàn)伊始，實(shí)驗(yàn)班的成績稍稍好于對(duì)照班，但是并沒有明顯差異。經(jīng)過12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班的成績?nèi)匀皇歉哂趯?duì)照班，但是優(yōu)勢差距拉大了（平均分19.86>18.03;中數(shù)20>18;眾數(shù)19>16;最低分20>18;）。而且，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，這種優(yōu)勢，具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（P后測=o.230>0.5）。

由此，我們可得出結(jié)論，無論是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，還是結(jié)合策略訓(xùn)練的詞匯教學(xué)方法，都有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。但是結(jié)合了策略訓(xùn)練的詞匯教學(xué)法，可以帶來更好的學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，在策略培訓(xùn)的過程中，教師本人應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到策略的使用是非常個(gè)性化的過程。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異將影響其策略的使用。策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生意識(shí)到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，并在策略培訓(xùn)的過程中逐漸形成自己的內(nèi)在的策略系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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