李芳麗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中德工程學(xué)院，江蘇 太倉 215400）

一、引言

工程制圖是工科院校必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般安排在大一上學(xué)期。針對技術(shù)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，課程以掌握識讀與繪制圖樣的基本方法、培養(yǎng)技能為原則，突出知識的實(shí)踐性、工程性和科學(xué)性，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力[1]，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)工程制圖的理論支撐。

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各高校對工程制圖課程教學(xué)也做了全面深入的教學(xué)改革。例如在課堂教學(xué)方式上引入多媒體技術(shù)，使得課堂教學(xué)既形象生動又有大量的信息，學(xué)生理解起來也很方便，在課堂教學(xué)效率上有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢；又有的高校將計算機(jī)繪圖（AutoCAD）融入到傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)完傳統(tǒng)的工程制圖同時又學(xué)會了計算機(jī)繪圖這一現(xiàn)代化繪圖技術(shù)手段，不僅會用軟件來幫助自己想象立體的形狀結(jié)構(gòu)，也學(xué)會了應(yīng)用軟件來設(shè)計一些工程小項(xiàng)目；有些高校還將三維軟件（如SOLIDworks 等）融合到工程制圖里，順應(yīng)了近年來高速發(fā)展的3D 打印技術(shù)等新興的行業(yè)，這樣即可提高學(xué)生的制圖技術(shù)水平，又能提升學(xué)生的就業(yè)選擇面[2]。但是由于多媒體技術(shù)和軟件技術(shù)的一些認(rèn)識與重視的程度引起了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師將信息量比較大的PPT 變成了機(jī)械播放，師生缺乏交流，學(xué)生思維跟不上老師播放速度，課堂變成了變相的填鴨式教育。

第二，負(fù)責(zé)任的老師會適當(dāng)使用多媒體結(jié)合PPT 播放，加上黑板板書繪圖，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在某種程度上解決了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)習(xí)比較自覺的學(xué)生效果是很明顯的，但是高職院校學(xué)生水平參差不齊，絕大部分學(xué)生還是沒能深入理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，在線課堂、慕課（MOOC）等學(xué)習(xí)平臺風(fēng)起云涌，本意是為了提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率的，可很多學(xué)校為了教學(xué)成果，平臺成了一個展示的花架子，沒有真正成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的新戰(zhàn)場，倒成了學(xué)校出成果的一個口子。

第四，近十年來由于生源的原因，高職院校的生源質(zhì)量比以往要下降很多，真正愿意學(xué)能認(rèn)真學(xué)主動學(xué)習(xí)的學(xué)生在逐漸減少，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也花費(fèi)了老師相當(dāng)大的精力，但仍然收效甚微。

基于以上課程改革方面和生源質(zhì)量方面的原因，亟待一個更好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能將現(xiàn)代新技術(shù)融入到工程制圖的教學(xué)過程中，并能在專業(yè)的后續(xù)課程中繼續(xù)將工程制圖的學(xué)習(xí)不斷延伸，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展的新技術(shù)技能型人才。為此本文提出將深度學(xué)習(xí)理論融入到工程制圖的教育改革中去，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，以期獲得更好的教學(xué)效果。

二、深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而提出的一種新理念，最早在1976 年由教育心理學(xué)家、哥德堡大 學(xué)Marton 和S?l j? 兩 位 教 授 提 出 的。2000年，英國愛丁堡大學(xué)Entwistle 教授將深度學(xué)習(xí)定義為：追尋意義、聯(lián)系觀點(diǎn)、使用證據(jù)和擁有興趣四個維度。2001 年香港大學(xué)Biggs 教授對深度學(xué)習(xí)的評價、深/淺學(xué)習(xí)動機(jī)與深/淺學(xué)習(xí)策略之間的相互關(guān)系及對學(xué)習(xí)效果的影響做了深入研究。2003 年澳大利亞昆士蘭大學(xué)的Kevin Warburton 教授建立了深度學(xué)習(xí)的影響因素模型，鼓勵大學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)方法。2010 年，R.基思.索耶將新觀點(diǎn)及新概念與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將知識歸納到相關(guān)的知識系統(tǒng)中；具有批判性的思維[3]。2014 年，美國研究學(xué)會（AIR）結(jié)合“深度學(xué)習(xí)研究”所發(fā)展的六個維度，提出了一個關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的兼容性框架，如表1 所示。近年來結(jié)合國內(nèi)外研究者給予深度學(xué)習(xí)定義為：所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

表1 深度學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐兼容性框架

三、深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的意義

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自主探究的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力、知識應(yīng)用的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，特別符合現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)：技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的需要。因此，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有重要的意義：

第一，自主探究型的深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、教師的主導(dǎo)作用變?yōu)閷W(xué)生的主體學(xué)習(xí)方式，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到更深層次、更有意義的學(xué)習(xí)中去；

第二，最重要的是采用了深度學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成保持整合碎片化知識習(xí)慣，將新舊知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，遷移所學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從學(xué)習(xí)中獲得更大的愉悅感；

第三，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平可以直接用來衡量教學(xué)改革的成效，我們在課程中采用的教學(xué)改革和措施是否有效，很大程度上可以通過學(xué)生自我反饋的深度學(xué)習(xí)水平來評價和評估；

第四，根據(jù)國內(nèi)外研究深度學(xué)習(xí)的教學(xué)法，主要是從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育策略和教學(xué)評價指標(biāo)等五個維度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這對本文將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到工程制圖教學(xué)改革中起到了很大的借鑒作用。

四、基于深度學(xué)習(xí)理論的高職工程制圖課程設(shè)計

基于以上分析可以看出，盡管教學(xué)中我們摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不好的方面，引入了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，但是我們的教學(xué)效果依然不盡如人意，學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)中依然對制圖知識缺乏了解。因此引入深度學(xué)習(xí)的理念，在工程制圖的課程設(shè)計上做了如下幾方面的改革，以期學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）融入工程學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計工程制圖的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

工程制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，但目前無論是技術(shù)手段還是教育模式的更新，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面都有所欠缺，如果不能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力就是無稽之談，所以在制圖教學(xué)過程中一定要學(xué)生的興趣驅(qū)動問題[4]。長期以來，缺乏機(jī)械實(shí)踐加工體驗(yàn)一直制約了學(xué)生對實(shí)際機(jī)械圖樣的理解，在教學(xué)過程中，在保障教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，老師們經(jīng)過大量的課前調(diào)研準(zhǔn)備，精心做好課程設(shè)計，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上選取合適的、精彩的實(shí)例引入到課堂教學(xué)中去，既活躍了課堂氣氛又增強(qiáng)了教學(xué)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。如表2 所示為融入了工程學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的工程制圖教學(xué)課程設(shè)計安排。

表2 工程學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的工程制圖教學(xué)課程設(shè)計安排

（二）融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段，提高深度學(xué)習(xí)能力的工程制圖課堂教學(xué)效果

基于工程理念的工程制圖課程教學(xué)設(shè)計好了，解決了“學(xué)什么”的問題，接下來就要有好的教學(xué)方法和教學(xué)手段來營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織和諧有激情的教學(xué)課堂，解決“怎么學(xué)”的問題。只有充分認(rèn)識到老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，才能有一個生動有效激情四溢的課堂實(shí)施。為此，要將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有效融合，保留傳統(tǒng)教學(xué)的注重講解過程、師生互動性好等優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作交流，互相評價學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的形象直觀、信息量大等特點(diǎn)，將兩者無縫結(jié)合獲取更大的課堂教學(xué)效果。

第一，傳統(tǒng)板書與多媒體相融合 傳統(tǒng)板書為老師在黑板上作圖，邊做邊講，學(xué)生是通過這個過程來理解教學(xué)內(nèi)容的，老師的繪圖水平和講解方法對學(xué)生繪圖能力有潛移默化的作用；有一種全新的“板書式”多媒體教學(xué)，老師可以脫離計算機(jī)的控制，直接在投影屏幕上進(jìn)行“板書”演示教學(xué)，一筆一畫清清楚楚，這種方式仍是多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于老師嫻熟的多媒體操作技巧，繪圖過程中，老師可以伴隨語言與眼神與學(xué)生交流，真正實(shí)現(xiàn)手工繪圖的情境教學(xué)。同時“板書式”教學(xué)成功模擬了手工繪圖全過程，這時候老師要能夠精心設(shè)計“板書”內(nèi)容和“板書”的格式，充分運(yùn)用多媒體的特點(diǎn)才能上出一堂兼具開放性與啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課堂。當(dāng)然，這種教學(xué)對老師的計算機(jī)操作水平要求是比較高的，且課前需要做大量的準(zhǔn)備，工作量還是很大的，但是課后學(xué)生可以根據(jù)老師的課件與視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

第二，實(shí)物模型與三維立體模型交互 實(shí)物模型是制圖教學(xué)過程中最傳統(tǒng)的教學(xué)手段，看得見摸得著，學(xué)生可以有直觀的感性認(rèn)識，模型選的好不僅可以將教學(xué)知識點(diǎn)貫穿起來，還可以形成鮮明的教學(xué)主線。例如在組合體的識讀與繪制情境中，合理選擇實(shí)物模型對學(xué)生理解組合體的構(gòu)型、形體分析法和主視圖的選擇方面有很大的啟發(fā)作用。但是實(shí)物模型只能看外部形貌，要想看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)必須借助于三維實(shí)體模型，通過軟件可以按照不同的要求來剖切觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，且不像實(shí)物模型不方便攜帶，非常方便直觀。但是實(shí)物模型對于那些軟件學(xué)習(xí)有困難，空間想象力有點(diǎn)弱的同學(xué)恰是最好的幫助，因此在課堂教學(xué)中盡量將實(shí)物模型和三維立體模型交互使用，既能達(dá)到良好的教學(xué)目的提高課堂教學(xué)效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧到學(xué)習(xí)水平和理解能力不一樣的學(xué)生能夠進(jìn)一步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第三，課堂每日練與課后在線課堂相交替工程圖學(xué)課程學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)就是要多練多看，因此在每次上課前都安排學(xué)生做十分鐘的練習(xí)，觀察學(xué)生做題過程，然后評講，既鍛煉了學(xué)生手工繪圖能力，老師又能知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)；同時，課后在在線課程安排一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生課前課后去學(xué)習(xí)鞏固。為防止一些不自覺的學(xué)生，還特意安排了做完網(wǎng)上作業(yè)必須上傳作業(yè)相關(guān)資料。

這樣通過以上三種傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，在制圖教學(xué)課堂上取得了很大的成效。在本人授課的三個班級制圖均分比平行班級要高出10-15 分。

（三）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生工程制圖深度學(xué)習(xí)的能力

經(jīng)過以上兩個步驟以后，學(xué)生基本已經(jīng)能夠獲得制圖的基本技能，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，吸收已經(jīng)不能滿足于課堂上所學(xué)習(xí)的知識，他們對新事物新科技的強(qiáng)烈渴望引導(dǎo)著他們借助已獲得知識去更進(jìn)一步，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的最好選擇[5]。在整個教學(xué)中我們就引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的信息搜索法，精準(zhǔn)高效的搜索到自己想要的資源并下載。因此培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)理論就顯得尤為至關(guān)重要了。主要采取的措施有以下幾種：

第一，精心設(shè)計教學(xué)資源 要想提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)資源設(shè)計上要精心準(zhǔn)備。課堂上要有關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先行通過各種渠道了解并準(zhǔn)備知識點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生層次、水平的不同，課堂盡量實(shí)行分層教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步提升，讓暫時不能完全掌握的學(xué)生課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入到提高階段，從而提高學(xué)生整體的深度學(xué)習(xí)能力。

第二，合理使用教學(xué)策略和多元的課堂組織形式隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)力量對孩子的沖擊細(xì)致而迅猛，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了，要在傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)，內(nèi)容型教學(xué)策略上增加選用主動參與、合作探究以及提高綜合素質(zhì)的個性發(fā)展等策略，在組織教學(xué)過程中跳開班級整體授課形式，可以采用分組教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計教學(xué)（教師指導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，自主完成單元活動）、開放性教學(xué)（學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮），或者采用上三種相互結(jié)合形式組織教學(xué)。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生是自己學(xué)，能夠充分感受到自主的權(quán)利，也能體會到解決問題分析問題中互相協(xié)作溝通交流的激情，記憶深刻，更加能夠達(dá)到完美的教學(xué)效果。同時，由于水平的差異，自覺的學(xué)生會在課后合理利用網(wǎng)絡(luò)資源再次自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己深度學(xué)習(xí)的能力。

（四）跟蹤工程制圖后續(xù)課程，加強(qiáng)第三方評價力度，檢查深度學(xué)習(xí)理論的實(shí)施成果。

學(xué)習(xí)成果是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要反映。制圖課程學(xué)習(xí)是個漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)的成果會在后續(xù)課程中得到驗(yàn)證與評價。例如在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的過程中可以通過學(xué)生成果的展示，老師給予的科學(xué)評價與反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣；同時學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得了知識和技能，會獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)形式參加各種比賽，將結(jié)果展示出來，不僅加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也在某種程度上對知識與技能進(jìn)行了再一次的提升，甚至還會有一些創(chuàng)新[6]。目前每年3 月份組織的高職高專各項(xiàng)技能比賽中，即能反映出學(xué)生制圖知識的功底，又能檢查出學(xué)生有沒有對制圖進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

本文主要是探索工程制圖這門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課中，深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計與實(shí)施：提出了用工程學(xué)習(xí)的理念安排教學(xué)內(nèi)容；融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段提高課堂效果；應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生制圖課程深度學(xué)習(xí)能力；通過后續(xù)課程中第三方評價，檢驗(yàn)學(xué)生制圖課程深度學(xué)習(xí)能力的成果?！皼]有總結(jié)就沒有進(jìn)步，沒有提高就沒有創(chuàng)新”，深度學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)的，本文僅以工程制圖這門課程為例探討了深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并在課程中實(shí)施這種教學(xué)理念，取得了不錯的成效，也獲得了認(rèn)可與影響，接下來將在制圖課程及其后續(xù)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新中進(jìn)一步的研究和探討。