曹友義

（四川職業(yè)技術學院 外語系，四川 遂寧 629000）

一、英語口語教學現(xiàn)存的問題

自從中國加入WTO 以來，特別是在“一帶一路”的背景下，英語口語一直被強調(diào)，但一直沒能取得重大突破，學生開口難的啞巴式英語學習方式長期困擾著高校英語學習者。當然導致這一局面的原因是多方面的，從宏觀來看，我國教育體制、高考招生制度、英語學習環(huán)境等都是造成高校英語學習者口語困難的原因。從微觀方面來看，英語口語課堂教學有以下幾個現(xiàn)存的問題：

（一）課本教材內(nèi)容不接地氣

在信息化時代里，口語教材的更新速度遠遠趕不上信息更新的速度，這就導致了口語教材內(nèi)容與學生的知識層面脫節(jié)，缺乏適合的契合點。甚至有些話題與社會發(fā)展脫軌，不接地氣，難以吸引學生。

（二）英語口語課堂教學模式老套不適宜

目前3P 教學法、4P 教學法仍然是英語口語課堂的常用方法，其次翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、小組合作、自主探究等新興方法也被廣泛采用，但是也有不少的一線教師反映英語基礎偏差的學生在新興教學方法中受益不大。導致這樣的局面的原因不難理解，在3P 和4P 教學法中，教師發(fā)揮了過多的腳手架作用，給學生搭起了過多的支架，影響了學生充分發(fā)揮其主體作用。受西方教學理論的影響，近年來教師在課堂中的作用有被邊緣化的傾向，產(chǎn)出導向法肯定了學生的主體性，同時更加注重教師的主導作用，認為教師在課堂上使學生積極參與學習，讓學生學有所成的作用是不可取代的。

（三）學生口語課堂參與度不高

童洪偉對學生口語學習情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53%的受訪學生對英語口語學習不感興趣，69%學生表示不會利用課余時間勤練口語[1]。郭蔓娜對英語專業(yè)學生進行了英語口語學習情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂中仍然有10%的學生從不使用英語與他人交流（包括外教）[2]。這些調(diào)查都顯示了學生在口語課堂中的積極性不強。在大班教學普及的情況下，怎樣切實調(diào)動學生的英語口語課堂參與度，并給予合理的考核方案是一個亟待解決的問題。

（四）學生所表達的內(nèi)容呆板不新穎

在口語課堂中表現(xiàn)出來的另一個突出問題是學生所表達出來的內(nèi)容較為陳舊，不新穎，這主要是因為教學模式和教學內(nèi)容禁錮了學生思維。如果此時教師給予過多的干預，課堂有可能變成教師的舞臺，限制學生主體地位；相反如果教師不給予指導，陳舊老套的內(nèi)容將會限制全班同學的思維，從而使整個課堂死氣沉沉。

面對上述問題，教師如何才能提高口語課堂的教學效果？筆者有一定的思考。筆者認為以產(chǎn)出導向法為理論指導，將英文電影情節(jié)作為教學材料應用到口語課堂中是一種有效的口語教學方式。

二、產(chǎn)出導向法概述

產(chǎn)出導向法（又稱POA）是由北京外國語大學文秋芳教授提出的以“輸出假設”為重要理論基礎的外語教學模式[3]。2007 年文教授提出輸出驅(qū)動假設，到2013 年，“輸出驅(qū)動假設”升華為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”，到2015 年時，文教授首次構建了POA 理論體系。不少的一線教師團隊將POA 理論應用到教學實踐中，并在教學實踐中反復檢 驗POA 理論。2017 年，2018 年 又對POA 理論體系做了兩次修改，最終形成以下理論框架體系。

產(chǎn)出導向法理論體系包括三個方面：教學原則，教學假設和教學流程。教學原則是理論基礎，教學假設是實施手段，教學原則和教學假設共同指導教學流程。在該理論體系中，一共有四個教學原則，即學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說；教學假設也包括四個方面，即輸出驅(qū)動假設、輸入促成假設、選擇學習假設和以評促學假設；教學流程包括三個，即驅(qū)動、促成和評價。在產(chǎn)出導向法的指導下，每堂課都是由驅(qū)動——促成——評價的N 次循環(huán)構成，整個流程以教師為主導，師生共建。

產(chǎn)出導向法是一種有中國特色的新興外語教學模式[3]。該模式融合了課程理論和二語習得理論兩個視角，始終堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，為“學用分離”病開出了“中藥方”，既有針對性，又有系統(tǒng)性。在整個教學活動中強調(diào)教師的主導作用，驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，便于教師將教學落實到實處。

產(chǎn)出導向法得到越來越多的一線教師的關注，不少教師將其應用到口語教學實踐中并取得良好的教學效果。許多以產(chǎn)出導向法為理論指導，以單元設計為例，探索了高職英語口語課程的教學思路[4]。任婕等在產(chǎn)出導向法的視角下將輸出語言與文化交際相結合，提高學生英語口語的連貫性與復雜性以及學生英語口語實用能力[5]。孫婉盈經(jīng)過為期12 周的教學實驗發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導向法能對學生口語流利度和準確性產(chǎn)生積極影響，對學生的學習理念和學習態(tài)度有正面影響[6]。但目前還沒有將英文電影情節(jié)與產(chǎn)出導向法結合應用在英語口語教學方面的研究。

三、應用英文電影情節(jié)導向英語口語教學的重要性

一直以來，英文原版電影都是英語學習的好素材，尤其是在電影業(yè)發(fā)展迅速的當下，各種類型的電影能滿足學生的不同需求。此外，電影基本都是源于生活，很多電影情節(jié)是生活的縮影。通過分析電影情節(jié)，并將其延伸擴展，能讓學生受益匪淺。具體說來，應用英文電影情節(jié)來導向英語口語教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）為口語課堂教學提供豐富的教學素材

對于大一新生，可選擇一些與大學生活息息相關的電影，比如Homeless Harvard（風雨哈佛路）、Accepted（錄取通知）等；對快要步入職場的畢業(yè)生則可以選擇The Persuit of Happiness（當幸福來敲門）、Limitless（永無止境）、The Devil Wears Prada（穿普拉達的女王）等；如果要糾正學生語音語調(diào)的問題，則可以選擇My Fair Lady（皮革瑪麗翁）。跟節(jié)日有關的電影也有很多，比如關于圣誕節(jié)的Bad Santa（圣誕壞公公）、關于感恩節(jié)的Cloudy with a Chance of Meatballs（美食從天降）、關于情人節(jié)的Love Actually（真愛至上）等；中西文化差異的電影可以選擇 Gua Sha Treatment（刮痧）、Princess Diaries（公主日記）等?？傊煌那榫翱梢赃x擇不同的電影，同樣的電影情節(jié)也可以從不同的視覺導向英語口語課堂。

（二）能發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位

應用英文電影情節(jié)導向英語口語課堂教學是以產(chǎn)出導向法為理論指導組織英語口語教學。在產(chǎn)出導向法的指導下，一堂課是由驅(qū)動、促成、和評價三個環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)而構成的，在整個的教學流程中，教師起主導作用，學生是教學活動的主體。以產(chǎn)出導向法為指導，合理利用英文電影情節(jié)來驅(qū)動學生口語技能的訓練，能充分發(fā)揮教師的主導作用，并凸顯學生的主體地位。

（三）能較大程度提高學生參與度

英文電影情節(jié)對英語口語教學的產(chǎn)出導向能提高學生的課堂參與度，一方面是因為電影本身能激發(fā)學生的興趣，達到良好的驅(qū)動效果，另一方面是因為課堂結合藍墨云班課移動教學助手將學生的參與度可視化、過程化。有了藍墨云班課數(shù)據(jù)的支撐，對學生的評價也更客觀公正，學生也能隨時了解自己和同學們學習情況，找到自己的差距，提高自身課堂參與度。

（四）能打開學生思維

英文電影情節(jié)作為任務驅(qū)動，可以在課前發(fā)布在藍墨云班課上供學生觀看，并明確告訴學生本堂課的產(chǎn)出任務是什么，這樣學生可以提前思考并相互交流。當學生們都帶著想法來到課堂，口語課堂就好比一次頭腦風暴活動，學生可以在課堂上進行思維碰撞。教師將學生的觀點進行恰當?shù)氖崂恚芽偰繕巳蝿辗殖扇舾勺尤蝿?，引導學生最終完成產(chǎn)出任務。

四、英語電影情節(jié)為英語口語教學導向產(chǎn)出的實施辦法

如何應用英語電影情節(jié)來導向英語口語教學？作者在教學實踐中主要采用以下教學步驟：

第一步：精選電影

在選擇電影的時候，教師要選擇題材健康、主體相關、語速適中、發(fā)音清晰的電影。此外，盡可能避免選擇老掉牙的電影，而應該根據(jù)學生的性格特點選擇一些與時俱進的電影，這樣更能激發(fā)學生的興趣。

第二步：剪輯制作

選好電影后需要根據(jù)自己的教學目標將其剪輯制作，可以將多部電影的情節(jié)融合為一個視頻，也可以將同一部電影中的多個情節(jié)融合。視頻時間不宜過長，應控制在5-10 分鐘。剪輯時還需要注意應盡量縮小視頻的話題范圍，以便學生在口語課堂中深入討論擬定話題。此外，所剪輯的情節(jié)應該是學生較為熟悉的話題，以The Pursuit of Happiness（當幸福來敲門）為例，電影中有五個情節(jié)，即riding the bus、being stupid、internship、paying taxes、happiness。riding the bus、being stupid、happiness 能廣泛引起學生的共鳴，畢業(yè)生對“internship”這個話題也能滔滔不絕，但大部分學生對“paying taxes”這個情節(jié)不熟悉，因此在課堂中要慎用。

第三步：導向驅(qū)動

教師可提前在藍墨云班課平臺上共享制作好的視頻，讓學生明確產(chǎn)出任務，完成任務驅(qū)動。這里需要特別注意的是針對不同水平的學生，產(chǎn)出任務應該有所區(qū)別，英語基礎好的學生的任務應該比英語基礎差的任務難度更大。以“being stupid”這個話題為例，產(chǎn)出任務可因?qū)W生英語基礎不同而異，要求基礎薄弱的同學能將自己“being stupid”的一件事情敘述清楚，人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結果等全部表達清楚，可以攜帶自己的講稿。而對于基礎較好的同學，則要求不僅要敘事，還需要談自己內(nèi)心的感受及其影響，盡量不依賴講稿。對于尖子生，則要求整個過程脫口而出，不依賴講稿。在設計產(chǎn)出任務時教師必須注意的是每個同學的產(chǎn)出任務也應該適當高于學生的實際水平，讓學生能“跳起摸高”。

第四步：任務促成

為了促成總目標，在實際課堂中，教師可以將總目標細化為一系列子目標。以“riding the bus”為例，課堂的總體目標是能描述公交乘坐經(jīng)歷，養(yǎng)成學生良好的社會公德心。為了實現(xiàn)這個總目標，可以細化為以下幾個子目標：第一，所有同學參與講述一次印象最深的乘公交車的經(jīng)歷，并通過藍墨云班課口頭作答；第二，每位同學在藍墨云班課上聽不少于五位其他同學的描述，然后對其打分并給予主觀評價；第三，教師在APP 中查看學生的得分情況，并隨機對某些高分段同學的描述提問，并要求其即興作答，同時教師根據(jù)學生的描述和即興作答給出自己的口頭評價；第四，全班結合2018 年10 月重慶公交車墜江事件進行討論，談談自己的看法，各抒己見；第五，闡述乘坐公交車禮儀及注意事項，引導學生文明乘車。通過上述五個步驟，可以更加直觀地讓學生描述公交經(jīng)歷，更加深刻地培養(yǎng)學生的社會公德心。

第五步：全面評價

在藍墨云班課系統(tǒng)中，學生的每一次發(fā)言，教師均可做出及時評價，學生在系統(tǒng)中完成作業(yè)的情況也會被一一保留，以供教師做出延遲評價。教師所給出的評價不能只是簡單的分數(shù)或等級，而應該是具體的評語或建議，學生從評價中能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行新一輪的驅(qū)動，以達到以評促學的作用。在評價的過程中不僅是按排名的方式來比較哪個學生更優(yōu)秀，還應該縱向比較分析哪些學生進步更大，也就是說要對學生學習的過程予以評價，以增強學生的學習動力。評價還應該多元化，除了老師評價學生以外，學生也可以評價自己、評價同學、評價組員等，也就是采用產(chǎn)出導向法所提倡的師生合作評價方式對學生進行全面的評價。產(chǎn)出導向法的評價不是教學活動的終點，而是貫穿于整個教學活動的，評價可以驅(qū)動新一輪的學習。

上述的這些過程無一不是對英語口語教師的教學水平的挑戰(zhàn)，電影的選擇需要老師觀看大量原版電影，并結合實際來篩選；視頻制作對很多老師來說也是難題；導向和任務需要老師仔細琢磨，如何導向，提什么樣的任務都需要老仔細分析學生實際情況；促成環(huán)節(jié)也需要教師精心設計，才能讓學生一步一步地產(chǎn)出總?cè)蝿眨辉u價環(huán)節(jié)更是對教師課堂組織能力提出了更高要求；此外，藍墨云班課作為新型的授課模式也需要老師的探索，但這也是大數(shù)據(jù)時代對教師提出的新要求。

五、結語

總的來說，應用英文電影情節(jié)來導向英語口語課堂教學有以下幾個好處：

（一）能提高學生的參與度，進一步活躍課堂

剪輯制作好的電影情節(jié)一般是在課前共享給學生，處于對電影的好奇或是熱愛，很多同學都會帶著老師給出的產(chǎn)出任務去觀看相關電影，甚至有些同學還會以小組的形式提前交流。這樣一來，學生的課前準備非常充分，在課堂上更能暢所欲言。

（二）能提高學生的口語表達能力

剪輯制作的視頻時長一般在5-10 分鐘，內(nèi)容短而精，部分同學能將視頻中的句子背下來。為了使自己的課堂發(fā)言更加精彩，有些同學會很主動地在課前就去了解跟話題相關的文化背景，擴充自己的詞匯量并準備發(fā)言稿。這樣同學們在課堂表達出來的句子就有更多的復雜句，更少的口頭禪，表達更為流暢，英語表達水平有顯著提高。

（三）有利于改善學生的語音語調(diào)

在課堂上，應用英文電影情節(jié)來導向驅(qū)動，肯定會給學生展現(xiàn)地道的英語，讓學生體驗純正的英語。教師在教學設計中還可以要求學生將經(jīng)典的電影情節(jié)表演出來，要求模仿電影中的語音語調(diào)，學生定能在不斷的模仿中改善自己的語音語調(diào)。