向 鈉

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭411104）

1 問題的提出

當(dāng)前全球的科技正面臨著新一輪的革命，產(chǎn)業(yè)也開始發(fā)生重大的變革，為了適應(yīng)和引領(lǐng)全球科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家提出了“中國制造2025”行動計劃?！爸袊圃?025”是通過將新一代信息技術(shù)與當(dāng)前制造業(yè)相結(jié)合，通過智能制造促進制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在“中國制造2025”計劃中，對現(xiàn)代制造業(yè)提出了四個方面的要求：創(chuàng)新驅(qū)動、智能制造、綠色制造和品牌制造[1]。而為滿足現(xiàn)代制造業(yè)的新要求，材料制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式正面臨著轉(zhuǎn)型改革的重大機遇，課程體系作為專業(yè)的載體也面臨著結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

（1）“創(chuàng)新驅(qū)動”對材料制造專業(yè)課程體系的要求

“中國制造2025”強調(diào)制造業(yè)發(fā)展的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是制造業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的第一推動力。雖然中國的材料制造業(yè)目前在國際舞臺上占有一定的地位，但與世界先進國家相比，自主創(chuàng)新能力尤顯不足，迫切需要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的技術(shù)人才，而創(chuàng)新型人才要求材料制造類專業(yè)將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫徹于整個課程體系之中。

（2）“智能制造”對材料制造專業(yè)課程體系的要求

智能制造與現(xiàn)代信息技術(shù)和制造業(yè)的深度整合導(dǎo)致現(xiàn)代制造業(yè)對人才專業(yè)技能的要求發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在知識型技能勞動者逐步替代崗位操作者，對人才專業(yè)技能的培養(yǎng)也開始從原有的手工操作技能向操作管理、診斷及維修等能力轉(zhuǎn)變，因此對應(yīng)的專業(yè)課程需要替換；另外，隨著材料制造業(yè)的上、中、下游越來越模糊，企業(yè)對人才的需求從單一的就業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型的職業(yè)能力。因此原來一些基于單一崗位能力的課程需要重新整合。

（3）“綠色制造”對材料制造專業(yè)課程體系的要求

建設(shè)高效、清潔、低碳、循環(huán)利用的綠色制造業(yè)經(jīng)濟，堅持可持續(xù)發(fā)展，是建設(shè)和建設(shè)強國的重要途徑。因此材料制造行業(yè)的技術(shù)技能型人才應(yīng)當(dāng)具備較強的生態(tài)倫理意識，有能夠與粗放型制造技術(shù)與產(chǎn)品相抗?fàn)幍挠職?，勇于挑?zhàn)權(quán)威，爭相追求綠色。因此，材料制造專業(yè)資格課程也需要適應(yīng)綠色制造的要求。

（4）“品牌制造”對材料制造專業(yè)課程體系的要求

中國現(xiàn)代制造業(yè)要打造世界品牌要求專業(yè)技術(shù)技能型人才應(yīng)當(dāng)具備熟悉國際標準，具有一定的國際技術(shù)水平和適應(yīng)跨文化交流的能力。因此材料制造類專業(yè)部分課程標準應(yīng)當(dāng)與國際標準接軌。

2 我國高職院校材料類專業(yè)教育與國外教育存在的差異

在全球產(chǎn)業(yè)變革的背景下，不同國家和地區(qū)提出了不同的工業(yè)振興計劃，主要表現(xiàn)在以德國為代表的歐盟提出了“工業(yè)4.0”的概念和美國提出的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”概念。為了應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變革對職業(yè)教育的影響，不同國家提出了不同的職業(yè)教育觀念。在課程體系設(shè)置方面，德國的主要做法是制定模塊化的課程體系，將整個課程體系分成基礎(chǔ)能力模塊和專業(yè)能力模塊?；A(chǔ)能力模塊的學(xué)習(xí)需要一至兩年的時間，這個階段主要在學(xué)校完成；專業(yè)能力模塊的學(xué)習(xí)需要兩至三年的時間，專業(yè)能力的培養(yǎng)需要進行專門系統(tǒng)化的訓(xùn)練，主要由學(xué)校和企業(yè)共同完成。因此，德國專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)是由校企合作共同領(lǐng)導(dǎo)的。隨著德國工業(yè)4.0的開始，工業(yè)類型的崗位職能發(fā)生了較大的改變，以工業(yè)技師為例，原來的工業(yè)技師只注重指導(dǎo)工人做什么和怎么做，由于很多企業(yè)的自動化和智能化程度提高以及生產(chǎn)管理由以前的垂直管理逐漸轉(zhuǎn)變成扁平管理，技師的職能就增加了領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)力。與此同時，技師培訓(xùn)課程也增加了新的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要包括生產(chǎn)調(diào)配、流程優(yōu)化、研發(fā)投產(chǎn)的成本評估、工藝改良以及工人再培訓(xùn)企劃等。美國已經(jīng)形成了“School to Career”簡稱“STC”概念，以引領(lǐng)美國新世紀職業(yè)教育的發(fā)展。STC概念的核心內(nèi)涵包括終身職業(yè)教育，全民職業(yè)教育，并注重個人發(fā)展，加強與商業(yè)界的合作和課程整合[2]。課程領(lǐng)域整合的主要內(nèi)容有：整合校內(nèi)和校外實習(xí)，整合理論和實踐課程，整合職業(yè)教育和終身教育。兩個國家的職業(yè)教育體系和課程體系雖然有差異，但是有一個共同點表現(xiàn)在注重培養(yǎng)人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)[3]。他們的成功經(jīng)驗是我國職業(yè)教育課程體系改革的參考模板。

近幾年，國內(nèi)高職院校對職業(yè)教育課程體系的研究主要傾向于基于工作過程、任務(wù)導(dǎo)向和能力本位的項目化教學(xué)內(nèi)容課程體系構(gòu)建模式[4]。而以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化課程改革主要體現(xiàn)在電子、計算機、化工、機械等專業(yè)技術(shù)類專業(yè)，會計和工商管理等應(yīng)用藝術(shù)專業(yè)的一些課程取得了一定的成果。但是我國的專業(yè)課程體系還是以傳統(tǒng)工業(yè)模式下的崗位分工和專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)建立起來的，專業(yè)課程的內(nèi)容基本上是單一類型的工作，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面，主要重視技能的培養(yǎng)，忽視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和自學(xué)能力的問題。因而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后只有技能沒有技術(shù)，更缺乏創(chuàng)新能力[5]。

3 光伏材料制備技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

本文分析了高職院校學(xué)生的素質(zhì)，現(xiàn)有課程的概念和課程建設(shè)。探索以專業(yè)素質(zhì)為理念，構(gòu)建滿足“中國制造2025”人才需求的課程框架?？梢詾閺V大高職院校的材料類專業(yè)的教學(xué)改革和課程建設(shè)提供一種參考思路，從而更好地滿足高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要[6]。

3.1 光伏材料制備技術(shù)專業(yè)的調(diào)研結(jié)果分析

專業(yè)調(diào)研主要從畢業(yè)生基本情況、企業(yè)對畢業(yè)生評價、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)能力提出的要求等三個方面進行調(diào)研。

在畢業(yè)生基本情況調(diào)研方面，本文對湖南省、江西省、江蘇省等7所院校的光伏材料制備技術(shù)專業(yè)的300多名畢業(yè)生進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如圖1所示。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2019屆光伏材料制備技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生大多從事光伏與光伏電池、光伏組件生產(chǎn)、工藝技術(shù)和設(shè)備維護等相關(guān)的工作，也有部分正在從事光伏企業(yè)管理工作。310名畢業(yè)生中，有127人從事光伏組件相關(guān)工作，占總就業(yè)對口率41%，142人從事光伏電池相關(guān)工作，占總就業(yè)率的46%，41人從事其他領(lǐng)域如硅棒硅錠制備、硅片制備、電站建設(shè)等方面相關(guān)工作，占總就業(yè)率的13%。由此說明光伏材料專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在光伏電池和光伏組件兩個領(lǐng)域。

圖1 2019屆光伏材料專業(yè)學(xué)生從事產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域分布

通過問卷調(diào)查、實地走訪、專家論壇等形式對晶科能源、浙江正泰太陽能、浙江啟鑫太陽能等全國12家知名光伏企業(yè)關(guān)于畢業(yè)生質(zhì)量方面進行了調(diào)研。當(dāng)前畢業(yè)生具有以下優(yōu)點：進取意識較強、自我表現(xiàn)能力較強、溝通能力較強、基礎(chǔ)知識較扎實、動手能力較強。但是也有以下缺點：對前沿技術(shù)和智能制造設(shè)備的掌握度不夠、創(chuàng)新能力不強、對企業(yè)的忠誠度不夠、吃苦耐勞精神不強。

通過對企業(yè)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)光伏材料行業(yè)技術(shù)更新很快，產(chǎn)業(yè)對知識能力的要求進一步提高。主要從事光伏電池，光伏組件和硅片加工領(lǐng)域。在光伏電池領(lǐng)域，要求學(xué)生在掌握光伏電池基本工藝流程的同時，還需要對當(dāng)前普遍采用PERC電池和黑硅電池有全面的掌握，能夠驗證工藝參數(shù)和檢修新設(shè)備。在光伏組件領(lǐng)域，未來的整個生產(chǎn)工藝流程除了全自動化外，還將加入人工智能，這對學(xué)生的能力要求主要體現(xiàn)在對工藝的改進和自動化設(shè)備的維護維修。硅片加工領(lǐng)域最新技術(shù)是金剛線切割，要求學(xué)生對金剛線切割的工藝進行進一步改進和提高。以上知識能力的要求說明了在當(dāng)前光伏材料領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)更新如此之快的情況，如何保證學(xué)生能夠盡快掌握新工藝和新技術(shù)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能。

3.2 光伏材料制備技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

課程體系改革的主要內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)課程改革、專業(yè)課程改革、實踐教學(xué)內(nèi)容改革和專業(yè)素質(zhì)課程改革。為了適應(yīng)“中國制造2025”創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略要求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加了信息化和數(shù)字化的課程，在專業(yè)核心課程中增加了創(chuàng)新設(shè)計課程，在專業(yè)實踐課程中增加了黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽實訓(xùn)課程，在職業(yè)素養(yǎng)課程中增加了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程。為了適應(yīng)“中國制造2025”中的智能制造要求，在專業(yè)核心課程中增加了光伏設(shè)備故障診斷技術(shù)和機器人調(diào)試技術(shù)。為了適應(yīng)“中國制造2025”中的綠色制造要求，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約環(huán)保意識，在專業(yè)實踐課程中增加大學(xué)生節(jié)能減排競賽實訓(xùn)課程，促使學(xué)生通過參加節(jié)能減排大賽增強綠色節(jié)約意識。

具體課程體系構(gòu)建如表1所示。

表1 光伏材料制備技術(shù)專業(yè)課程體系

3.3 技能培訓(xùn)包

本文通過設(shè)定基于光伏行業(yè)特有工種考證的職業(yè)技能培訓(xùn)教育課程改革，研究制定多晶硅料、單晶硅棒、光伏電池、光伏組件制備等職業(yè)技能的國際化標準，開設(shè)光伏行業(yè)特有工種考證培訓(xùn)課程。具體的課程包如表2所示。

表2 社區(qū)教育課程包

光伏材料制備技術(shù)專業(yè)課程體系是基于當(dāng)前中國制造業(yè)變革的前提下進行構(gòu)建的，該專業(yè)課程體系將應(yīng)用于2019級光伏材料制備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。后續(xù)可以從學(xué)生就業(yè)崗位、對口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、用人單位評價、創(chuàng)業(yè)率等方面進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，提出診改對策，為光伏材料制備技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型、智慧型、綠色型人才培養(yǎng)提供保障。

4 結(jié)束語

本文基于“中國制造2025”研究當(dāng)前制造業(yè)的四個主要要求：創(chuàng)新驅(qū)動、智能制造、綠色制造和品牌制造，分析材料制造專業(yè)人員的當(dāng)前培訓(xùn)要求，通過跟蹤適應(yīng)國內(nèi)外現(xiàn)代工業(yè)革命的高職教育人才培養(yǎng)方法的最新途徑和成果，找到中外培養(yǎng)的差異性和共同性，客觀把握材料類專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，進行問題綜述。以光伏材料制備技術(shù)專業(yè)為載體，通過調(diào)查新時期光伏產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才需求，分析當(dāng)前專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，搭建合理的專業(yè)課程體系框架，制定課程建設(shè)標準和內(nèi)容體系以及光伏行業(yè)特有工種考證培訓(xùn)課程，修訂光伏材料制備技術(shù)人才培養(yǎng)方案，探索基于創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、建立新型材料制造專業(yè)課程體系的方法和模式，以滿足高端和優(yōu)秀人才發(fā)展的需要。