朱 潔，王海艷，黃海平

（南京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

0 引 言

工程教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。自我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)后，高標(biāo)準(zhǔn)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證正逐漸成為國(guó)內(nèi)各大高校建設(shè)一流“新工科”專業(yè)的重要指標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育的核心理念，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證貫穿始終的重要標(biāo)準(zhǔn)。OBE 以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”推動(dòng)了傳統(tǒng)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、學(xué)科導(dǎo)向或投入導(dǎo)向的教育模式改革[1]。為適應(yīng)OBE 理念并滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，很多高校積極開展了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的理論教學(xué)改革，但是僅僅依靠課堂教學(xué)方法改革來促進(jìn)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)思維并提升解決復(fù)雜工程問題的能力，成效是非常有限的，因此，基于OBE 理念梳理具體計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，引入優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，并借助豐富多樣的翻轉(zhuǎn)課堂形式重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程性教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)，成為目前公認(rèn)較為成功的教學(xué)改革方案之一[2]。

1 基于OBE的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程大綱修訂

為了將培養(yǎng)方案的制（修）訂與專業(yè)認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，應(yīng)在深刻理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)及其與先后修課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)，修訂基于OBE 的課程教學(xué)大綱。參與基于OBE 的課程大綱修訂，對(duì)于促進(jìn)教師深刻理解“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的OBE 核心內(nèi)涵，可以起到非常積極的作用。

1.1 課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是在掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有面向?qū)嶋H問題選擇合理的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行算法設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)的能力，同時(shí)能對(duì)算法的時(shí)間和空間復(fù)雜度進(jìn)行分析，具有綜合的編程能力、計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)和一定的解決復(fù)雜工程問題的能力。基于該能力培養(yǎng)要求，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

課程目標(biāo)1：掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念，熟悉合理組織數(shù)據(jù)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維分析計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)工程問題的能力，為本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)及進(jìn)一步的軟件開發(fā)打下良好的理論基礎(chǔ)。

該課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求“工程知識(shí)”：掌握計(jì)算機(jī)軟硬件相關(guān)工程基礎(chǔ)知識(shí)，能將其用于分析計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)工程問題。

課程目標(biāo)2：能夠運(yùn)用計(jì)算思維分析問題和解決問題，針對(duì)具體問題，分析數(shù)據(jù)元素的組成和邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)靈活高效的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)所需的運(yùn)算，針對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題設(shè)計(jì)可行的研究方案。

該課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”：能夠根據(jù)用戶需求，選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê图夹g(shù)手段，確定復(fù)雜工程問題的解決方案。

課程目標(biāo)3：能綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本理論和設(shè)計(jì)方法，針對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題自主設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并能對(duì)研究方案的可行性進(jìn)行論證。

該課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求“研究”：能基于專業(yè)理論，針對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題設(shè)計(jì)可行的研究方案。

1.2 課程重點(diǎn)、難點(diǎn)與解決方案

為了能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后續(xù)的在線視頻課程教學(xué)內(nèi)容，在修訂大綱這一環(huán)節(jié)，就需要明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)理論性較強(qiáng)的課程，其重點(diǎn)在于理解各種抽象數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)所表達(dá)的數(shù)據(jù)間的關(guān)系以及對(duì)各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的靈活應(yīng)用，而難點(diǎn)是如何針對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題，選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)有效的算法。針對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體解決方案包括以下幾方面。

（1）在教學(xué)過程中，以基礎(chǔ)為主，理解各類邏輯結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。

（2）重視并強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過編程實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)表示與運(yùn)算的掌握，并幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)與運(yùn)算結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（3）有針對(duì)性地建設(shè)在線課程教學(xué)資源內(nèi)容，為學(xué)生提供更多種類的自學(xué)途徑和學(xué)習(xí)資源，并安排教師定期維護(hù)課程論壇，解答學(xué)生問題。

（4）通過建設(shè)課程QQ 群或微信群，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑；網(wǎng)絡(luò)資源與在線互動(dòng)可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（5）編制與課程配套的課件、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、例題分析、習(xí)題與思考，以組合方式提供給學(xué)生，使學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、啟發(fā)性以及研究性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和研究。

1.3 教學(xué)方法與持續(xù)改進(jìn)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和課外教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)主要采用理論授課、習(xí)題講解分析、課內(nèi)交流討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用布置實(shí)驗(yàn)題并在機(jī)房上機(jī)完成實(shí)驗(yàn)的方式；課外通過在線課程網(wǎng)站、課程資源共享網(wǎng)站提供教學(xué)資源供學(xué)生自學(xué)，以使學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

本課程在每輪授課過程中，根據(jù)學(xué)生作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂研討等過程性評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生平時(shí)反饋、教學(xué)督導(dǎo)、同行等人員的聽課反饋情況，及時(shí)對(duì)本輪教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。課程結(jié)束后，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)生、校友、社會(huì)第三方的問卷調(diào)查、座談會(huì)、調(diào)查報(bào)告等形式的反饋，在本課程后面輪次的教學(xué)中改進(jìn)提高。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在線資源建設(shè)

作為一種新的教育形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育提供了新的環(huán)境和手段，極大加快了教育信息化的進(jìn)程[3]。為響應(yīng)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要，以基于OBE 的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，課程在線資源建設(shè)過程如下。

2.1 在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)大綱中明確的知識(shí)模塊，進(jìn)行在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

明確在線課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，全面、系統(tǒng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在線資源應(yīng)該能夠提供學(xué)生自學(xué)所需的所有教學(xué)資源。建設(shè)在線資源的目標(biāo)之一是能夠全面對(duì)外開放，使選修學(xué)生基本上能夠通過自學(xué)達(dá)到課程目標(biāo)，而不僅僅使本校學(xué)生補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。所有理解起來有一定難度的概念（或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以快速消化的知識(shí)），無論粒度多小，都要單獨(dú)設(shè)計(jì)視頻、課件、練習(xí)和討論，以保證學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地強(qiáng)化知識(shí)痛點(diǎn)。

以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)第4 章“數(shù)組”為例，在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)上述設(shè)計(jì)思想，一共設(shè)計(jì)了9 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，見表1。

2.2 教學(xué)視頻制作

明確知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并細(xì)化重點(diǎn)、難點(diǎn)后，進(jìn)入教學(xué)視頻制作環(huán)節(jié)。

首先需要針對(duì)每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)錄制視頻所需課件。為錄制視頻所制作的課件，與課堂教學(xué)課件有著明顯區(qū)別，體現(xiàn)在：文字部分應(yīng)更加簡(jiǎn)潔；內(nèi)容呈現(xiàn)盡可能生動(dòng)，以動(dòng)畫為主；考慮視頻獨(dú)立性，應(yīng)盡可能增加一些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單回顧環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生自學(xué)需求。此外，該課程教學(xué)中存在大量算法代碼講解內(nèi)容，在制作視頻課件時(shí)需要對(duì)大段程序進(jìn)行功能分解和關(guān)鍵步驟講解，為了避免視頻內(nèi)容過于枯燥，應(yīng)該盡量以流程圖的方式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。為了保持每個(gè)視頻內(nèi)容的連貫性和獨(dú)立性，課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)該保持統(tǒng)一：①前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單回顧；②本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中的位置和作用；③知識(shí)點(diǎn)講解；④具體案例分析或習(xí)題解析；⑤本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)；⑥下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)介。

表1 數(shù)組的知識(shí)結(jié)構(gòu)

其次，根據(jù)課件內(nèi)容，撰寫錄制腳本。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制時(shí)間以10 min 為上限，按照1 min 200 字的念稿速度，腳本字?jǐn)?shù)不超過2 000 字。如果撰寫腳本過程中發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)超過2 000 字，說明知識(shí)點(diǎn)細(xì)分不夠，需要將該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的拆分。在撰寫腳本的過程中，注意語言盡量口語化，避免大量書面語和公式。在腳本上可以標(biāo)注課件上動(dòng)畫的位置、間隔時(shí)間等，以方便視頻制作公司進(jìn)行同步。

在錄制視頻時(shí)，呈現(xiàn)在教師面前的是放大的腳本，教師錄制視頻的過程主要是念稿。為了避免畫面中教師念稿痕跡嚴(yán)重，需要在錄制之前熟讀腳本，錄制時(shí)眼神最好定在腳本上的一點(diǎn)，避免明顯的眼球左右移動(dòng)，此外，根據(jù)講述內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的手勢(shì)也是很有必要的。

2.3 配套資源建設(shè)

除了視頻資源之外，一個(gè)完整的在線課程還需要全套多元化的輔助資源，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對(duì)每一個(gè)視頻，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的彈題，輔助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)；對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題和討論；對(duì)每一章設(shè)計(jì)測(cè)試題庫和作業(yè)。這些資源可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)。

以中國(guó)大學(xué)MOOC 的南京郵電大學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在線開放課程為例，為了保證在線資源的豐富性，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有考核題型，設(shè)計(jì)了自動(dòng)習(xí)題生成系統(tǒng)，可以批量生成大量習(xí)題，以保證練習(xí)強(qiáng)度和滿足學(xué)生自學(xué)需求。

例如，“數(shù)組”章節(jié)中的難點(diǎn)是特殊矩陣的地址計(jì)算題，設(shè)計(jì)幾乎覆蓋該知識(shí)點(diǎn)所有考核要點(diǎn)的填空題題干：

“設(shè)有W階X矩陣A，其中矩陣元素用a（i，j）表示，將A按照Y優(yōu)先順序存儲(chǔ)Z三角元素的方式存儲(chǔ)至一維數(shù)組B，則數(shù)組B[M]中存儲(chǔ)的矩陣元素是a（___，___）。”

在隨機(jī)生成具體題目時(shí)，令W為5～10 的隨機(jī)數(shù)、X為“對(duì)稱”或“三角”、Y為“行”或“列”、Z為“上”或“下”，M是取值為0至（1+W）×W/2 的一個(gè)隨機(jī)整數(shù)。

例如，隨機(jī)生成題目：“設(shè)有7 階對(duì)稱矩陣A，其中矩陣元素用a（i，j）表示，將A按照行優(yōu)先順序存儲(chǔ)下三角元素的方式存儲(chǔ)至一維數(shù)組B，則數(shù)B[11]中存儲(chǔ)的矩陣元素是a（___，___）。”

2.4 在線課程維護(hù)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在線課程在中國(guó)大學(xué)MOOC 上線，南京郵電大學(xué)校內(nèi)SPOC 課程已經(jīng)運(yùn)行2 學(xué)期。在線課程開課階段也需要投入較大精力進(jìn)行維護(hù)，這樣才能讓選課學(xué)生擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。采取任課教師輪值承擔(dān)在線課程維護(hù)任務(wù)的方法，除了根據(jù)教學(xué)計(jì)劃定期發(fā)布教學(xué)內(nèi)容（視頻、課件、測(cè)試、作業(yè)等）之外，還需要及時(shí)回復(fù)學(xué)生在論壇上提出的問題，根據(jù)學(xué)生回復(fù)給予點(diǎn)贊或補(bǔ)充說明；定期向任課教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析測(cè)試題錯(cuò)誤情況和作業(yè)情況，以輔助任課教師在課堂上實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

根據(jù)文獻(xiàn)[4-5]中提出的經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由50%學(xué)時(shí)的自學(xué)和50%學(xué)時(shí)的見面課組成。學(xué)生通過觀看在線課程、完成測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來完成自學(xué)任務(wù)，教師通過學(xué)生在線課程完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的課題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，布置小組課外活動(dòng)或作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

3.1 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于在線教學(xué)視頻內(nèi)容，應(yīng)該是有針對(duì)性的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，其定位應(yīng)該是基于學(xué)生已經(jīng)按要求完成自學(xué)任務(wù)為前提的進(jìn)一步知識(shí)鞏固與豐富。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括如下幾方面。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。該環(huán)節(jié)主要設(shè)置在課程前期階段，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大二學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生大概率初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂，因此可以設(shè)置一個(gè)短暫的適應(yīng)過程。在這一階段，在學(xué)生還未具備數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)邏輯思維能力時(shí)，可適當(dāng)放慢節(jié)奏，并督促學(xué)生按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)。

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生完成在線測(cè)驗(yàn)和作業(yè)情況，將得分率較低的考核點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析。

（3）師生討論互質(zhì)。可以要求學(xué)生在上課前向老師提出指定數(shù)量的問題，由教師從中挑選質(zhì)量高的問題作為討論題，在課堂上進(jìn)行探討；也可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)講解完畢后，和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互質(zhì)互問，以達(dá)到活躍課堂氣氛，促進(jìn)思考的效果。

（4）課堂練習(xí)。利用自動(dòng)習(xí)題生成系統(tǒng)組卷，在課堂上發(fā)給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，教師可以給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)“二叉平衡樹的插入與刪除”“B 樹的插入與刪除”“哈夫曼樹的構(gòu)造”“最小代價(jià)生成樹”等操作性很強(qiáng)的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，通過一定強(qiáng)度的練習(xí)，可以幫助學(xué)生很好地掌握這些知識(shí)。

（5）小組活動(dòng)。為了活躍課堂氣氛，可以設(shè)計(jì)一定的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生都能夠參與活動(dòng)，促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。

3.2 課外小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)3 個(gè)課外小組活動(dòng)作業(yè)，給每個(gè)小組布置演練內(nèi)容，在課堂驗(yàn)收并打分。

（1）各類鏈表操作演練：排練8 種鏈表（不帶表頭單向非循環(huán)鏈表、帶表頭單向非循環(huán)鏈表、不帶表頭雙向非循環(huán)鏈表、帶表頭雙向非循環(huán)鏈表、不帶表頭單向循環(huán)鏈表、帶表頭單向循環(huán)鏈表、不帶表頭雙向循環(huán)鏈表、帶表頭雙向循環(huán)鏈表）的插入、刪除操作過程，要求每位學(xué)生都參與操作過程中，扮演一個(gè)重要角色，每組可以有一個(gè)總指揮進(jìn)行全局操作；要求考慮插入、刪除中的特殊情況。

（2）堆棧與隊(duì)列操作演練：小組每位學(xué)生扮演不同的操作算子或變量，通過人工演示的方式，展示堆棧、循環(huán)隊(duì)列和表達(dá)式計(jì)算的操作過程。

（3）排序算法過程演練：要求學(xué)生按照各自的題目排練排序算法的實(shí)施過程，每個(gè)組員都要承擔(dān)算法算子角色，如快速排序的時(shí)候需要一名學(xué)生扮演i標(biāo)識(shí)、一位學(xué)生扮演j標(biāo)識(shí)、一名學(xué)生扮演分割點(diǎn)等。

3.3 基于形成性評(píng)價(jià)的考核

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生成績(jī)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，并以此為隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

以本課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)的考核方式為例，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50%）和期末成績(jī)（50%）組成。平時(shí)成績(jī)以形成性評(píng)價(jià)為主，包含在線作業(yè)（30%）、在線測(cè)驗(yàn)（30%）、課堂參與情況（20%）和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)情況（20%），其中，課堂參與情況需綜合考慮學(xué)生參與在線課程學(xué)習(xí)情況（如視頻觀看比例、參與論壇討論情況等）和翻轉(zhuǎn)課堂見面課的表現(xiàn)情況（小組活動(dòng)情況、討論參與情況等）。

4 結(jié) 語

南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從2014 年起開始籌備申請(qǐng)工程教育專業(yè)認(rèn)證，并于2018 年成功通過認(rèn)證。為達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，作為核心課程之一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)課程組從2014 年起開展了基于OBE 的課程建設(shè)改革，期間經(jīng)歷了新大綱修訂、新教材編寫、在線課程制作、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施等環(huán)節(jié)，積累了一定的改革經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是為了能夠貫徹OBE的教育理念，讓學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)和與之相對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，能夠初步具備解決復(fù)雜工程問題的能力，為后續(xù)算法類課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)課堂到實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程并不是一蹴而就的，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)4 年的探索，改革才得以實(shí)施，目前所取得的成效符合預(yù)期。下一階段教學(xué)改革重心將落在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入Online Judge 系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，以產(chǎn)生學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。