李艷蕊

(上海交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 上海 200240)

一、研究現(xiàn)狀

自閉癥譜系障礙是一種廣泛性發(fā)展障礙，核心癥狀包括異常的語言能力、持續(xù)的社會(huì)交往和溝通障礙及固執(zhí)的行為模式。與一般兒童(typically developing children)相比，自閉癥兒童的語言能力在語音、句法、語義及語用方面表現(xiàn)出異質(zhì)性。其中，語用障礙是一種相較于正常的語用能力和語用行為而言“反常的”語用表現(xiàn)[1]，是自閉癥患者的核心癥狀之一?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)語用障礙的定義缺乏清晰的闡釋，術(shù)語更是莫衷一是，語用混亂(pragmatic disorder)、語用缺陷(pragmatic deficit)、語用失能(pragmatic disability)等術(shù)語出現(xiàn)頻率較高。Stainton等人指出，語用障礙主要是由病理因素引發(fā)的言語互動(dòng)方面的障礙或困難，包括對(duì)他人思想(尤其是交際意圖)的理解障礙、自我思想的表達(dá)障礙，以及會(huì)話語篇及語言風(fēng)格的使用障礙[2]。

按照研究重點(diǎn)，國(guó)際上針對(duì)自閉癥兒童語用障礙的研究主要包括以下四個(gè)方面：對(duì)自閉癥兒童在交流中所使用言語行為的研究[3-6]；自閉癥兒童在會(huì)話中對(duì)話輪及主題的掌控能力的研究[7-10]；自閉癥兒童在會(huì)話過程中出現(xiàn)的停頓及自我修正現(xiàn)象[11]；自閉癥兒童對(duì)語境的理解[12]。上述研究描述了自閉癥兒童典型的異常語用行為，并結(jié)合語用學(xué)理論對(duì)異常語用行為及患兒面臨的交際障礙進(jìn)行了闡釋。此類研究多為實(shí)證研究，但規(guī)模較小，且被試的自然年齡及智商水平差異較大，缺乏適當(dāng)?shù)目刂平M進(jìn)行對(duì)比。

在臨床語用學(xué)四十多年的發(fā)展歷程中，國(guó)際范圍內(nèi)語用障礙研究的對(duì)象主要是以英語為母語的語言使用者，鮮見以漢語使用者為研究對(duì)象的語用障礙研究，對(duì)漢語自閉癥患者的語用障礙研究更少[13]。近些年來，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了針對(duì)自閉癥兒童的少數(shù)研究，這些研究主要從兒童發(fā)展和兒童教育的視角出發(fā)[14]，認(rèn)知科學(xué)、語言學(xué)、語用學(xué)、會(huì)話分析等學(xué)科視角下的研究成果則很少[15]；少數(shù)語言學(xué)相關(guān)研究側(cè)重于自閉癥兒童的詞匯發(fā)展[16-17]，鮮有研究關(guān)注自閉癥兒童的語用障礙。蔣夢(mèng)嬌[18]對(duì)國(guó)際上自閉癥兒童語用障礙的表現(xiàn)及成因研究做了研究綜述，夏瀅[19]發(fā)現(xiàn)低功能自閉癥兒童所使用的詞類詞型數(shù)目嚴(yán)重低于一般兒童所能使用的數(shù)目，整體詞類發(fā)展嚴(yán)重滯后。在句法層面，自閉癥兒童的平均句長(zhǎng)發(fā)展與一般兒童無明顯差異，但句法結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，習(xí)得發(fā)展較慢。漢語自閉癥兒童在使用“了”、“著”和“過”此類動(dòng)詞語素時(shí)存在缺陷，表明他們?cè)诶斫夂褪褂脮r(shí)態(tài)標(biāo)記時(shí)存在困難。

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理分析，研究者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)自閉癥兒童語用障礙的研究相對(duì)較少且較零散，缺少運(yùn)用語用學(xué)理論進(jìn)行的系統(tǒng)研究。因此本文嘗試結(jié)合語用學(xué)理論分析自閉癥兒童在親子互動(dòng)情境下的語用表現(xiàn)，以期探討漢語自閉癥兒童語用障礙的本質(zhì)，并提出相關(guān)教育建議。

二、 核心概念界定

如前所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)缺乏對(duì)語用障礙定義的清晰闡釋。除此之外，學(xué)界尚缺少統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語用障礙進(jìn)行評(píng)估測(cè)量。以往研究中，量表是一種常用的測(cè)量工具，測(cè)量?jī)?nèi)容涵蓋言語行為、話輪轉(zhuǎn)換、話題管理、意圖識(shí)別等多項(xiàng)語用范疇。為著重考慮語言交際的互動(dòng)性和語篇特點(diǎn)，也有學(xué)者提倡使用會(huì)話分析、話語分析等方法對(duì)患者進(jìn)行語用能力評(píng)估[20]。結(jié)合文本特征及研究目的，本文采用第二種測(cè)量方式，以定性研究為主，定量研究為輔，結(jié)合語用學(xué)理論對(duì)語料進(jìn)行相關(guān)分析。

此外，語用障礙究竟專指語言使用困難，還是應(yīng)涉及交際的副語言特征，如表情、手勢(shì)等，仍存在爭(zhēng)議[21]。結(jié)合語料可及性，本文僅對(duì)自閉癥兒童的語言使用困難現(xiàn)象進(jìn)行分析，副語言特征不做考慮。

三、研究方法

(一)語料

本文所選用語料取自國(guó)際兒童口語語料庫(CHILDES, Child Language Data Exchange System)中由華東師范大學(xué)周兢教授貢獻(xiàn)的漢語自閉癥幼兒語料。該語料庫是周兢教授主持的國(guó)家社科課題“漢語特殊兒童語料庫建設(shè)”的研究成果，研究人員利用錄像方式收集語料，對(duì)6名自閉癥兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年的追蹤拍攝，拍攝內(nèi)容為6名兒童與其家長(zhǎng)每月一次的半結(jié)構(gòu)化互動(dòng)。研究人員對(duì)錄像時(shí)段和錄像內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以保證語料具有可比性和連續(xù)性。研究結(jié)束后每位自閉癥兒童都產(chǎn)生了12份語料，該語料庫中共包含72份語料。其中，6名自閉癥兒童均已被上海市精神衛(wèi)生中心診斷為自閉癥，年齡區(qū)間為4.3-5.5。研究人員還進(jìn)一步對(duì)6名自閉癥兒童進(jìn)行了功能區(qū)分，其中4名為高功能自閉癥兒童(智力正常，有較多主動(dòng)性語言)，2名為低功能自閉癥兒童(智力落后，鮮有主動(dòng)性語言)。被試具體信息見表1。

表1 被試基本信息

在72份語料中，本研究?jī)H選取了研究人員最后一個(gè)月所采集的語料，原因有二：第一，本文旨在研究漢語自閉癥兒童語用障礙的綜合表現(xiàn)，歷時(shí)研究和語用障礙的發(fā)展歷程并不是研究重點(diǎn)，因此本文選用橫向研究方法而非縱向研究方法；第二，相關(guān)研究已證明，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的語言能力也不斷發(fā)展，一般兒童在4-5歲時(shí)能使用一些間接言語行為，如禮貌性的請(qǐng)求[22]；到5歲時(shí)才能完全掌握指稱性代詞[23]；5-6歲時(shí)能理解修辭性語言中最復(fù)雜的一種——反語[24]?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，本文選取的語料僅為被試在采訪過程中語言能力最為成熟階段(年齡區(qū)間5.2-5.5)產(chǎn)出的語言數(shù)據(jù)，這有利于盡可能全面地對(duì)語用現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)也有益于比較自閉癥兒童在該年齡階段的語用表現(xiàn)與一般兒童的語用表現(xiàn)的差異。

(二) 數(shù)據(jù)處理

分析數(shù)據(jù)時(shí)，本文使用UAM Corpus Tool對(duì)語料的語用特征進(jìn)行人工標(biāo)注，同時(shí)輔以“計(jì)算機(jī)兒童語言分析系統(tǒng)”(Child Language Analysis，CLAN)及EXCEL工具，對(duì)語料包含的其他特征如詞頻等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、研究發(fā)現(xiàn)

本章重點(diǎn)探究在親子互動(dòng)情境下自閉癥兒童整體語用障礙的共性和差異。分析發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的語用障礙集中體現(xiàn)在人稱代詞、言語行為、話題管理、話輪轉(zhuǎn)換、意圖識(shí)別等語用范疇。

(一) 人稱代詞理解困難

指示語(deictic expression)是語言和語境關(guān)系最明顯、最直接的反映，是會(huì)話交際中一種常用的語境策略。人稱指示語是交際活動(dòng)中參與者的符號(hào)指稱，交際雙方在言語交際中對(duì)人稱指示語的使用反映了其對(duì)自身所承擔(dān)角色以及交際參與者相互關(guān)系的理解和認(rèn)知。在語言發(fā)展階段，由于對(duì)指稱功能的理解存在障礙，在言語交際中，自閉癥兒童對(duì)人稱代詞的使用并不敏感，對(duì)人稱代詞轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的理解較為困難。Kanner[25]首次在研究中發(fā)現(xiàn)了自閉癥兒童人稱代詞異常使用的情況，隨后有大量研究表明，自閉癥兒童人稱代詞使用困難主要有兩種表現(xiàn)形式：人稱代詞回避和人稱代詞逆轉(zhuǎn)。

人稱代詞回避指交際參與者在交際中避免使用人稱代詞，轉(zhuǎn)而以姓名或其他名稱代替人稱代詞。Lee等人在一項(xiàng)實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，12名自閉癥兒童中，有9名兒童用姓名而非人稱代詞“我”指代自身，然而在同樣數(shù)目的一般發(fā)展兒童中，只有3名兒童采取這種方式[26]。顧筠筠在關(guān)于自閉癥兒童自我——他人行為記憶關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，漢語自閉癥兒童比一般兒童更少使用“我”指代自身，前者使用姓名或者昵稱指代自身的比例高達(dá)71.4%[27]。

人稱代詞逆轉(zhuǎn)指在交際參與者在交際中對(duì)“你”、“我”兩個(gè)代詞混淆不清，把自身說成“你”，把交際對(duì)象說成“我”。這種現(xiàn)象表明，對(duì)于自閉癥兒童來說，認(rèn)知加工“自我”和“他人”概念的過程很難在短時(shí)間內(nèi)完成，因此無法順利轉(zhuǎn)換言者(自身)、聽者(他人)對(duì)話角色。Lee等人[25]在研究中與被試的老師進(jìn)行了訪談，兩名老師表示，在25名自閉癥兒童中，17名兒童在日常生活中會(huì)錯(cuò)用人稱代詞“you”、“I”和“me”。Tager-Flusberg發(fā)現(xiàn)，在6名自閉癥兒童所使用的1673個(gè)口語代詞中，代詞逆轉(zhuǎn)的錯(cuò)誤率達(dá)到13.15%[28]。與一般發(fā)展兒童相比，自閉癥兒童在交際中逆向使用人稱代詞的頻率更高，其中的一個(gè)典型例子即為使用“you”指代自身。

在本文所選取的語料中，6名自閉癥兒童共使用了175個(gè)人稱代詞。其中僅發(fā)現(xiàn)了一例人稱代詞回避的現(xiàn)象，如例1所示。

例1：*FAT:媽媽出去玩XX呢 ?(XX為孩子的小名)

*CHI:XX要讀書。

*FAT:XX要讀書爸爸呢 ?

在上例中，該名自閉癥兒童的確使用小名而非人稱代詞“我”指代自身，但研究者認(rèn)為，這并不是典型的人稱代詞回避現(xiàn)象。在這段對(duì)話中，家長(zhǎng)首先用小名稱呼孩子，以此表明對(duì)孩子的寵愛，這是親子互動(dòng)中常見的互動(dòng)形式；孩子的回答是承接家長(zhǎng)的詢問的，因此會(huì)按照家長(zhǎng)的互動(dòng)模式延續(xù)話題，此時(shí)或許孩子并沒有意識(shí)到要在人稱代詞“我”與名字之間做出選擇，因此無法推斷孩子用小名指代自身是否表達(dá)了回避人稱代詞“我”的意愿。

雖然語料中沒有發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童人稱代詞回避的現(xiàn)象，有趣的是，研究者發(fā)現(xiàn)在親子互動(dòng)中，人稱代詞回避多見于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)回避人稱代詞的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下兩方面：以名字而非人稱代詞“你”稱呼孩子；以“爸爸”或“媽媽”而非“我”指代自身。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于自閉癥兒童對(duì)人稱代詞的不敏感性。本文通過分析發(fā)現(xiàn)，6名自閉癥兒童普遍對(duì)人稱代詞“你”“我”不敏感。在親子互動(dòng)情景中，使用人稱代詞“你”并不能引起兒童的注意，最常用也最有效吸引孩子注意力的方式是對(duì)孩子直呼其名。同時(shí)，家長(zhǎng)在指稱自身時(shí)，人稱代詞“我”或者“我們”并不能幫助孩子理解交談對(duì)象的身份，將稱呼換為“爸爸”或“媽媽”時(shí)更有利于孩子定位交談對(duì)象。

例2： *FAT:你這樣放對(duì)不對(duì)啊 ?

*FAT:對(duì)不對(duì)啊這樣放?

*FAT:XXX(孩子姓名) 看看這樣放對(duì)不對(duì)啊 ?

*CHI:對(duì) .

在175個(gè)人稱代詞中，同樣僅發(fā)現(xiàn)1例人稱代詞逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。如例3所示。

例3：*MOT:要去哪里呀?

*CHI:你我不去 .

*CHI:你要去回家 .

在上例人稱代詞逆轉(zhuǎn)的情形中，該名自閉癥兒童在回答家長(zhǎng)提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)了人稱代詞“你”和“我”的混淆錯(cuò)誤，但能意識(shí)到錯(cuò)誤并主動(dòng)更正。這表明自閉癥兒童對(duì)人稱代詞的具體含義和用法還未完全掌握，同時(shí)也表明，被試受交談對(duì)象的言語影響比較大。

自閉癥兒童人稱代詞回避和人稱代詞逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在本文所選用的語料中并不顯著，研究者認(rèn)為這與語料特點(diǎn)有關(guān)。在本文所選取的語料中，6名自閉癥兒童所產(chǎn)出的人稱代詞并不多，其中40%來自于一名高功能自閉癥兒童，該名兒童的語言能力較為成熟，出現(xiàn)明顯語用障礙的幾率較小。26%的人稱代詞是另一名自閉癥兒童使用的“它”，人稱代詞“它”與“我”、“你”不同，“它”并沒有明顯的替代項(xiàng)和混淆項(xiàng)，因此在使用中不會(huì)對(duì)該名自閉癥兒童造成太大的干擾。綜合以上原因，本文的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)并不能否定以往研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，相反，這些發(fā)現(xiàn)更能為以往研究中發(fā)現(xiàn)的自閉癥兒童語用能力存在的個(gè)體差異性這一事實(shí)提供佐證。

(二) 話題管理困難

在一段良好的會(huì)話交際中，交際參與者期望會(huì)話主題能保持順暢一致，而非會(huì)話節(jié)奏突然中斷或話題突然轉(zhuǎn)換。Bishop和Adams[29]首先對(duì)存在語用障礙的兒童在交際中不能進(jìn)行話題管理的現(xiàn)象進(jìn)行了研究，主要涉及回答與話題不相符或話題突然轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，Volden[30]發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童產(chǎn)出的話語中平均有19%都被認(rèn)為與話題不符，而一般兒童的話題不符的平均比例僅為2%。在本文所選取的語料中，6名自閉癥兒童經(jīng)常在互動(dòng)中做出一些“不合時(shí)宜”的回答或者在一個(gè)話題正在進(jìn)行的情況下突然開啟一個(gè)不相關(guān)的新話題。

例4：*MOT:這個(gè)是誰呀 ?

*CHI:這樣子 .

*MOT:嗯 ?

例5：*MOT:來.

*MOT:講故事.

*CHI:爺爺什么?

*MOT:爺爺.

*CHI:爺爺什么?

在以上例子中，一名被試對(duì)母親的問題做出了不相干的回答，另一名被試則在母親要開始“講故事”這個(gè)話題時(shí)開始了一個(gè)無關(guān)的新話題。由兩位母親的回答可知，被試突然轉(zhuǎn)換話題超出了她們的預(yù)期，即使她們與被試朝夕相處也無法立即理解被試的意圖。這種話題管理困難妨礙了交際的順利進(jìn)行，也是導(dǎo)致自閉癥患者不能順暢地與他人交流的主要原因之一。

自閉癥兒童對(duì)“新詞”(neologism)的使用也會(huì)打斷交際節(jié)奏，導(dǎo)致話題管理失敗。新詞通常是自閉癥兒童自創(chuàng)的詞匯，這種奇怪詞匯的突然出現(xiàn)會(huì)造成交際參與者的理解困難，導(dǎo)致交際不能順利進(jìn)行。Volden[30]發(fā)現(xiàn)，與一般發(fā)展兒童相比，自閉癥兒童在交際中使用的“新詞”數(shù)量更多。雖然客觀使用比例很小(1.6%)，但這些“新詞”的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重影響交際的順利進(jìn)行。同時(shí)，自閉癥兒童的語言水平越高，使用“新詞”的頻率就越高。例6來自一名高功能自閉癥兒童，其語音能力較成熟，不存在發(fā)音模糊、吐字不清的情況。在對(duì)話中，該名自閉癥兒童說出了“雞了”和“肥意”兩個(gè)“新詞”，干擾了母親對(duì)話語的理解，需要母親確認(rèn)過意義之后才能繼續(xù)會(huì)話。

例6：*CHI: 是雞了不是肥意.

*MOT:啊?

*MOT:是雞肉不是肥牛啊.

(三) 話輪轉(zhuǎn)換困難

話輪(turn)是日常會(huì)話的基本組成形式，Harris[31]認(rèn)為，話輪代表說話人連續(xù)的談話，話輪開始之前都以沉默為標(biāo)志。會(huì)話由多個(gè)話輪組成，話輪間的交替就是話輪轉(zhuǎn)換的主要過程。Sacks[32]提出了話輪轉(zhuǎn)換理論(turn-taking model)，認(rèn)為會(huì)話的特征就是話輪轉(zhuǎn)換：會(huì)話中說話者A說話、停止，說話者B說話、再停止。一個(gè)會(huì)話中理想的會(huì)話條件應(yīng)該是輪流說話、你來我往的一連串A-B-A-B模式。

以往的多數(shù)個(gè)案研究都能證明自閉癥兒童在話輪轉(zhuǎn)換方面存在缺陷。Tager-Flusberg[28]發(fā)現(xiàn)，在交際中，自閉癥兒童要么對(duì)話題不做反應(yīng)，要么無法在一輪對(duì)話結(jié)束后開啟另一段對(duì)話。在Capps等人[33]的研究中，自閉癥兒童在20%的話輪承接處毫無反應(yīng)，話輪轉(zhuǎn)換能力落后于控制組的一般兒童。Paul等人和Mitchell均指出，這種在話輪轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)的異質(zhì)表現(xiàn)會(huì)對(duì)交際中的另一方產(chǎn)生非常大的影響[34-35]。

交際中的一方完成話題貢獻(xiàn)之后往往期待另一方接力做出話題貢獻(xiàn)，但對(duì)于自閉癥兒童來說，他們意識(shí)不到對(duì)方的這種意圖以及話輪轉(zhuǎn)換的必要性。在自閉癥兒童與家長(zhǎng)的親子互動(dòng)對(duì)話中，自閉癥兒童并不清楚要在何時(shí)主動(dòng)發(fā)言，以及要在何時(shí)做出回答。在語料中，自閉癥兒童總是要在家長(zhǎng)的再三詢問之下才會(huì)做出簡(jiǎn)短的回答或發(fā)言，并不具備主動(dòng)發(fā)起話輪的能力。

例7： *MOT:就一心想要搭車子.

*MOT:這個(gè)輪子不行嗎?

*MOT:行嗎?

*CHI:0.(點(diǎn)頭)

上例中家長(zhǎng)的第一句話并沒有使用明確的話輪轉(zhuǎn)換標(biāo)志，此時(shí)該名兒童未做出任何回答，因此家長(zhǎng)使用了一個(gè)疑問句重新開始對(duì)話，有意識(shí)地提醒孩子開始話輪。重復(fù)使用疑問句后，孩子仍保持沉默，僅以點(diǎn)頭代替回答。家長(zhǎng)遵守了話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，發(fā)起一個(gè)話輪后停止，為孩子進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換并且回答問題提供了機(jī)會(huì)，這種情況下孩子應(yīng)繼續(xù)話輪，但在上例中話輪轉(zhuǎn)換并沒有成功，反而出現(xiàn)了沉默現(xiàn)象。根據(jù)左巖[36]對(duì)會(huì)話中沉默現(xiàn)象的分類，以上例子屬于話輪沉默。這種話輪沉默現(xiàn)象可能受自閉癥兒童在會(huì)話中注意力不集中影響，也可能由于自閉癥兒童害怕失誤不敢發(fā)言，或者由于家長(zhǎng)在會(huì)話中掌握著更大的會(huì)話權(quán)力，兒童在會(huì)話中習(xí)慣聽家長(zhǎng)講解，而非與家長(zhǎng)互動(dòng)。

交際中的打斷、插話現(xiàn)象通常也被看作不能正確進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)，這種情況在語料中并未出現(xiàn)。

(四) 意圖識(shí)別困難

由于被試在話題管理、話輪轉(zhuǎn)換等方面存在困難，研究中被試大多數(shù)的語用反應(yīng)都是由家長(zhǎng)的指導(dǎo)激發(fā)的，只有極少數(shù)是被試主動(dòng)發(fā)起的語用行為。然而，這極少數(shù)的主動(dòng)語用行為也并非完全有利于交際，多數(shù)被試的語用反應(yīng)存在錯(cuò)誤識(shí)別家長(zhǎng)會(huì)話意圖的問題。

例8：*MOT:講好故事我們就下課了知道嗎?

*CHI:知道.

*MOT:那你先講故事了.

*CHI:講了.

例9：*MOT:來在這里玩球.

*CHI:它們不要它們要去.

*MOT:要去什么?

*MOT:咦?

在例8中，該名自閉癥兒童并未理解家長(zhǎng)的交際意圖，兩次回答僅僅是機(jī)械式回復(fù)。家長(zhǎng)首先以問句對(duì)孩子提出了要求，孩子用“知道”進(jìn)行回答，似乎已明白家長(zhǎng)的要求，但當(dāng)家長(zhǎng)第二次用祈使句再次要求孩子“講故事”時(shí)，孩子僅回答“講了”，并未真正實(shí)施“講故事”的行為。其他自閉癥兒童在互動(dòng)中也表現(xiàn)出了這種傾向。他們傾向于使用家長(zhǎng)使用過的詞匯去回應(yīng)家長(zhǎng)的問題，言語輸入的機(jī)械記憶先于言語意圖的識(shí)別。

例10：*MOT:不要當(dāng)心啊別打著人了噢!

*CHI:不要打著人.

在例10中，家長(zhǎng)使用祈使句警告被試“不要打著人”，而孩子的回答是對(duì)家長(zhǎng)所言的重復(fù)，之后的實(shí)際行為更是與回答相左。由此可見，孩子并不能理解家長(zhǎng)使用祈使句進(jìn)行警告的意圖。

意圖識(shí)別困難會(huì)導(dǎo)致無法順利預(yù)測(cè)交際意圖，這也是自閉癥兒童極少主動(dòng)發(fā)起話題、進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因之一。

(五)言語行為掌握困難

Austin將言語行為分為三個(gè)部分：以言指事(locutionary act)(發(fā)音、表意)、以言行事(illocutionary act)以及以言取效(perlocutionary act)[37]。結(jié)合言語行為理論，研究?jī)和难哉Z行為策略實(shí)際上涉及兒童的語言表達(dá)能力和言語意圖。本研究中自閉癥兒童的言語行為多為“無意義的重復(fù)”，是話語和音節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，并無實(shí)際意義(如例11)；少數(shù)言語行為是“有意義的重復(fù)”，被試實(shí)施這種重復(fù)的“意義”在于以此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或引起家長(zhǎng)的注意。

例11：*MOT:這是算盤.

*CHI:算盤.[+I]

%act:媽媽把算盤遞給孩子,孩子看了一眼后推開.

例11中所示的“無意義重復(fù)”現(xiàn)象通常被稱為“回聲式語言”。“回聲式語言”被認(rèn)為是兒童語言發(fā)展的正常階段，一般兒童在語言發(fā)展的早期階段(2-3歲)也會(huì)使用這種“回聲式語言”。但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、對(duì)復(fù)雜語言的習(xí)得，一般兒童“回聲式語言”的使用頻率逐漸降低而后消失。通常認(rèn)為，若兒童在3歲之后還大量使用“回聲式語言”，則其語言發(fā)育異常，存在語言障礙的幾率較大。

回聲式回復(fù)的出現(xiàn)可能與以下兩方面有關(guān)。第一，與意圖識(shí)別困難有關(guān)。交際過程中，自閉癥兒童在識(shí)別交際意圖時(shí)存在困難，常常不能理解所聽到的語言，因而無法順利做出回應(yīng)，轉(zhuǎn)而通過重復(fù)進(jìn)行即時(shí)性回復(fù)。第二，與家長(zhǎng)的日常訓(xùn)練有關(guān)。在自閉癥兒童無法自主進(jìn)行語言產(chǎn)出時(shí)，家長(zhǎng)通常會(huì)讓自閉癥兒童一直跟讀、模仿家長(zhǎng)的語言(如例12)，久而久之，形成條件反射，當(dāng)家長(zhǎng)要求自閉癥兒童做出回復(fù)并率先給出示范時(shí)，自閉癥兒童就會(huì)自覺或不自覺地跟讀重復(fù)。在交際中，這種重復(fù)中的大部分都是“無意義重復(fù)”。

例12：*MOT:再跟爸爸說一遍.

*MOT:爸爸來看呀.

*CHI:爸爸來看呀.

*MOT:來看呀.

*CHI:來看呀.[+I]

*MOT:我畫了一朵花.

*CHI:我畫了一朵花.[+I]

親子互動(dòng)過程中家長(zhǎng)常用的言語行為策略也同樣值得注意。在語料中，家長(zhǎng)主要采用“提出要求”(52%)和“建議”(24%)的言語行為策略，這兩種言語行為意義明確清晰，更易于被理解接受。相反，被試對(duì)“提問”這種言語行為的反應(yīng)較為遲緩。同時(shí)被試也極少使用問句(3%)傳遞交際意圖，如請(qǐng)求、建議等，此類間接言語行為都是借由表達(dá)祈使性語氣的陳述句完成。值得注意的是，自閉癥兒童在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)尚不能運(yùn)用“禮貌準(zhǔn)則”，很少用到諸如“請(qǐng)”、“好嗎”、“啊”等此類語氣緩沖詞來表示客氣的請(qǐng)求。對(duì)于評(píng)論、要求、感謝等這些對(duì)交際另一方指向性較高的言語行為，自閉癥兒童很少使用，在語料中并未發(fā)現(xiàn)實(shí)例。

例13：*CHI:我要我們給我!

*MOT:你要什么你想要什么?

*CHI:你給我想.

例14：*MOT:我做好了一樣了擺在這里.

*MOT:這是我的.

*CHI:幫我.

%act:孩子將自己的積木遞給母親要求幫忙.

通過分析語料，本文發(fā)現(xiàn)，多數(shù)陳述句被自閉癥兒童用來表示祈使性語氣，描述性陳述句使用數(shù)量非常有限。如例15所示，被試并不能快速準(zhǔn)確地對(duì)情境中的物體“球”進(jìn)行描述。數(shù)量、顏色及大小、形狀等都是“球”的特征，但被試并不能全面地描述這些特征，需要在家長(zhǎng)的提示下逐個(gè)描述。即使家長(zhǎng)進(jìn)行了提示，被試仍要花費(fèi)大量時(shí)間反應(yīng)，例如，在被要求描述顏色時(shí)仍重復(fù)上一輪對(duì)數(shù)量的描述。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能與自閉癥兒童日常接觸的交際行為有關(guān)。為了吸引自閉癥兒童的注意力并且對(duì)重要信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)們通常使用祈使性語句與自閉癥兒童進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)甚至催促自閉癥兒童做出回應(yīng)；久而久之，在親子互動(dòng)溝通中描述性語句的使用及出現(xiàn)頻率很低，加之對(duì)“自言自語”現(xiàn)象的排斥，大量家長(zhǎng)忽視自閉癥兒童內(nèi)心意愿的表達(dá)，因此自閉癥兒童的描述表達(dá)功能被逐漸削弱。

日常交流中描述性能力的削弱進(jìn)而造成自閉癥兒童情景敘事能力不足。Losh及Capps二人的研究指出，良好的情景敘事能力需要良好的語義技巧以及句法技巧的支撐，以邏輯清晰的方式組織信息的技能也必不可少[38]。遺憾的是，自閉癥兒童的語義能力及句法能力都存在缺陷，語句所承載的信息量通常較少，這進(jìn)一步加劇了自閉癥兒童在情景敘事方面的不足。通過評(píng)估自閉癥兒童的情景敘事能力，進(jìn)一步評(píng)估其語用能力，這已成為一種被多數(shù)研究人員承認(rèn)的評(píng)估手段。當(dāng)前國(guó)際上較為流行的評(píng)估工具有兩個(gè)：Renfrew(1997)的 Renfrew Bus Story以及Bishop的Expression, Reception and Recall of Narrative Instrument(ERRNI)[39]。在未來的研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者可借鑒類似評(píng)估工具，設(shè)計(jì)漢語故事敘述能力評(píng)估量表，以更準(zhǔn)確地評(píng)估漢語自閉癥兒童的情景敘事能力。

例15：*MOT:這里有幾個(gè)球呀?

*MOT:看著媽媽.

*MOT:幾個(gè)球?

*MOT:幾個(gè)球?

*CHI:一個(gè).

*MOT:哎一個(gè)球?qū)Φ?

*MOT:好好說啊.

*MOT:這是什么顏色的球啊?

*CHI:一個(gè).

五、結(jié)語及展望

本文的部分研究發(fā)現(xiàn)能為自閉癥兒童語用障礙的評(píng)估和教育提供參考。通過分析語料，研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的語用障礙在整體發(fā)展上具有一致性，包括在人稱代詞使用、話題管理、話輪轉(zhuǎn)換、意圖識(shí)別、言語行為等方面的障礙。同時(shí)，自閉癥兒童的語用表現(xiàn)具有個(gè)體差異性，部分語言能力發(fā)展較為成熟的被試表現(xiàn)出上述語用障礙的概率較小。對(duì)個(gè)體差異性的研究能幫助研究者了解語用障礙背后的機(jī)制，同時(shí)有助于因材施教，對(duì)自閉癥兒童的語用障礙進(jìn)行糾正及治療。例如，對(duì)于存在指稱人稱代詞理解障礙的自閉癥兒童，家長(zhǎng)在互動(dòng)中可有意識(shí)地增加人稱、地點(diǎn)指稱代詞的使用，逐步訓(xùn)練兒童的敏感度及認(rèn)知理解；對(duì)于間接言語行為中涉及的社會(huì)規(guī)則，如禮貌原則等，家長(zhǎng)可對(duì)兒童的不恰當(dāng)使用及時(shí)糾正并做正確示范；對(duì)于使用“無意義重復(fù)”策略的自閉癥兒童，家長(zhǎng)不能生硬地打斷或禁止，更應(yīng)該耐心傾聽，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們清晰明確地表達(dá)出交際目的。

雖然與自閉癥兒童進(jìn)行交際練習(xí)并且糾正交際練習(xí)中出現(xiàn)的語言使用錯(cuò)誤現(xiàn)象是必要的，但家長(zhǎng)要避免過度練習(xí)和完全行為主義的干預(yù)。行為主義的干預(yù)能有效使自閉癥兒童進(jìn)行語言產(chǎn)出[40]，但正如本研究中的發(fā)現(xiàn)所示，這種產(chǎn)出的動(dòng)力是“機(jī)械記憶”，是一種“表達(dá)先于理解”的模式，這種產(chǎn)出甚至可能加劇自閉癥兒童的思維刻板程度。基于此，家長(zhǎng)可以嘗試設(shè)計(jì)多樣化的內(nèi)容和形式，盡可能通過自然語境給予自閉癥兒童語言刺激，創(chuàng)造更多進(jìn)行真實(shí)社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

語用行為兼具普遍性與差異性，對(duì)語用障礙的探討需要語用學(xué)、認(rèn)知學(xué)科、言語病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)從理論和方法上的融合與互補(bǔ)[15]。語用學(xué)視角下自閉癥兒童語用障礙的研究意義重大，在后續(xù)研究中，研究者可結(jié)合認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科，考察自閉癥兒童語用障礙的成因，為特殊教育或干預(yù)提供科學(xué)的理論依據(jù)。