張瓊 秦國華

（齊魯理工學(xué)院，山東曲阜 273100）

0 引言

傳統(tǒng)的英語語法課堂大多采用分析、講解語法規(guī)則反復(fù)練習語言輸出，也是外語教學(xué)中最為常見的教學(xué)法，教學(xué)方法枯燥。自20世紀70年代以來，外語教學(xué)的主要理論流派成了交際法和自然法，極大的挑戰(zhàn)了語法的教學(xué)。交際法認為語言教學(xué)不能只關(guān)注語法本身，語言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。自然法更提倡在語言學(xué)習過程中，學(xué)習者可以通自己的實際操作逐步地學(xué)會語言規(guī)律并能組織自己的語言。以上兩種教學(xué)方法更加強調(diào)外語教學(xué)的功能和意義，而忽略了語法教學(xué)的作用，導(dǎo)致在高校中對語法教學(xué)普遍重視不夠，語法教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改進。目前，國內(nèi)外的一些專家學(xué)者出版并發(fā)表了一些專著及論文，提出要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視英語語法教學(xué)，代表者有Celce Murcia、吳益民(1997)、牛強(2000)、李曉(2000)等。這些研究對高校英語語法教學(xué)起到了很好的促進作用，有利于解決語法教學(xué)面臨的難題。

1 任務(wù)型教學(xué)研究綜述

2002年，國家頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對于英語語法教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進做了如下說明：“教學(xué)方法的改革應(yīng)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身條件和需要獨立學(xué)習的能力”。

二十世紀年代末，任務(wù)型教學(xué)不斷發(fā)展并流行，其目的是讓學(xué)生通過完成各種任務(wù)來達到學(xué)習語言和學(xué)會使用語言的目的。1996年，Willis提出了一個任務(wù)型教學(xué)過程實施框架，把任務(wù)分為三個過程，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。她認為“該框架在為語言學(xué)習創(chuàng)造一個實質(zhì)性的環(huán)境，以提高學(xué)習者語言知覺，實現(xiàn)語言運用的流暢性與準確性為目的”。戴煒棟、陳莉萍于2005年提出了基于任務(wù)的語法教學(xué)模式，認為通過交際性的任務(wù)來提高學(xué)習者對語言形式的意識程度，學(xué)習者必須把以意義為主的交流和語法項目結(jié)合起來，通過交際活動的方式來完成語言交際任務(wù)的內(nèi)容，完成學(xué)生積累語法知識和提高交際水平的提升。

任務(wù)型教學(xué)在我國也得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，根據(jù)《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案也把英語語法課程作為教學(xué)大綱中一門必不可少的基礎(chǔ)課程，任務(wù)型教學(xué)的作用不可小覷。語法體系包含詞法和句法，其中詞法部分主要包含詞性，句法部分包含和句子相關(guān)的所有規(guī)則，是所含的規(guī)則數(shù)量有限而且有規(guī)可循的，在一定的語境中，語法的使用也是固定的。通過小組合作和討論的方式讓學(xué)習者對某一語法現(xiàn)象進行討論，最后歸納出有關(guān)語法規(guī)則，這樣學(xué)習者不僅對語法知識能更深刻的掌握，還能夠交流信息，對問題有更全面的了解。其中，任務(wù)型教學(xué)在初中、高中、高職和大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用作出了許多研究。

駱寒波、譚麗琴和楊淵藝在2008年發(fā)表的論文中指出，通過對傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法進行分析后，提出在大學(xué)英語語法教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)。他們指出了在任務(wù)型教學(xué)中可以實時三個不同階段，即任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后，并且對怎樣實施任務(wù)型教學(xué)進行了詳細的闡述。在任務(wù)型語法教學(xué)中，教師根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生不斷實踐、交流和合作完成任務(wù)，掌握語法規(guī)則，從而提高語言的學(xué)習的能力。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和交際教學(xué)的優(yōu)勢，它認為形式和語法對有效地學(xué)習和交際是不可或缺的。和其它傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對語法學(xué)習的興趣，還提高了學(xué)生語法學(xué)習的主體意識和參與合作意識和學(xué)生的英語語法水平。任務(wù)型教學(xué)不管是在初中、高中還是大學(xué)各個階段都被廣泛使用，而且理論上和實踐中都證明了任務(wù)型教學(xué)在語法教學(xué)中的作用，而且針對不同階段的學(xué)生，采用的授課模式也有所不同。筆者多年從事英語語法教學(xué)，在教學(xué)中摸索出了自己的方法，任務(wù)型教學(xué)更好地幫助筆者完成課堂任務(wù)。在為期一年的語法教學(xué)中，筆者通過實驗班對照班，開展了任務(wù)型教學(xué)的調(diào)研和教學(xué)活動，通過觀察、數(shù)據(jù)收集等方式，不斷改進語法教學(xué)方法，幫助學(xué)生重點掌握英語語法的核心項目知識點，提高學(xué)生在英語表達中恰當運用英語語法的能力和準確性，使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解。通過觀察，學(xué)生的學(xué)習底子較差，但是學(xué)習積極性較高，課堂中表現(xiàn)活躍，大方開朗，合作意識強，有自己獨立的見解，在任務(wù)展示時能很好地加入自己的理解，有時候能達到意料之外的良好效果。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需要，通過任務(wù)型教學(xué)方法，學(xué)生被分為不同的小組，各組之間都能很好地合作，完成任務(wù)展示。本文試圖通過對本校英語專業(yè)學(xué)生的在進行任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)的實證研究后，針對語法教學(xué)提出任務(wù)型教學(xué)在語法教學(xué)中的建議。

2 任務(wù)型語法教學(xué)的幾點建議

任務(wù)型語法教學(xué)是結(jié)合任務(wù)型教學(xué)和語法教學(xué)，把語法知識融入到任務(wù)中，它既對相關(guān)語法知識點進行分析，又真正關(guān)注到了語言的意義。對于民辦本科院校的學(xué)生來說，英語學(xué)習基礎(chǔ)一般，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)需求，在學(xué)習方法上通過大量的語言輸入和輸出來學(xué)習語言形式更符合語法教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習策略。任務(wù)型語法教學(xué)改變了傳統(tǒng)的講授+練習的教學(xué)方法，體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位，鍛煉了學(xué)生的能力，使語法課堂改變了以往的老師講授學(xué)生聽的枯燥單一狀態(tài)，能更好地讓學(xué)生通過實際操作把理論應(yīng)用到實際中。因此，在實施任務(wù)型語法教學(xué)時應(yīng)該注意以下一些問題。

首先，在語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)更注重任務(wù)的設(shè)計，在課堂中可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同的課堂任務(wù)，比如發(fā)表觀點型任務(wù)、解決問題型任務(wù)。在授課過程中，可以采用多種教學(xué)方法，啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等教學(xué)方法，更好地把語法知識點與任務(wù)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。首先教師在分配任務(wù)時為學(xué)生提供相關(guān)的語言材料，讓學(xué)生理解語言的功能和意義，然后學(xué)生通過自己的努力推導(dǎo)出語法規(guī)則。學(xué)生利用相關(guān)語法知識進行對話，從而達到內(nèi)化的效果。

其次，在進行任務(wù)分配時，必明目標明確，對學(xué)生進行指導(dǎo)，突出重難點，這樣學(xué)生才能在自己有限的知識里有目的地的完成相應(yīng)的任務(wù)，達到實際鍛煉的效果。教師要充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習的全過程，增加了大量的實際鍛煉機會。

第三，在語法教學(xué)的過程中，教師要把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮師生角色的多重性，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和研究能力。從任務(wù)分配、任務(wù)設(shè)計到任務(wù)展示，師生間應(yīng)該共同協(xié)商完成教師應(yīng)該給以很好的指導(dǎo)，和學(xué)生交流看法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習的能力。同時，在任務(wù)展示時對學(xué)生的講課技巧記性不斷指導(dǎo)，學(xué)生受益匪淺，充分鍛煉了自己的能力。

最后，建立完善的評價機制。在任務(wù)完成后，通過學(xué)生自評、師生互評等不同的評價標準，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行全面的評價，不僅使其產(chǎn)生成就感，還增加成績的公平性，讓學(xué)生意識到自己的有點和不足，轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習的動力。

3 結(jié)語

任務(wù)型語法教學(xué)過程有利于學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力的提高，提高學(xué)生綜合運用知識的水平，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個性。

但是，根據(jù)筆者在教學(xué)中的觀察，在語法任務(wù)型教學(xué)中還存在一些問題，主要有以下幾點：

第一，各項任務(wù)的合作和完成都需要小組和個人占花費大量的時間。因此，教師如何分配任務(wù)、各小組如何進行合作完成都是值得探討的問題。

第二，任務(wù)的重難點把握不夠準確，各項人物之間的難易程度和銜接等問題在教學(xué)中逐漸凸顯，如何更好地把握系統(tǒng)性和延續(xù)也需要繼續(xù)研究。