王明環(huán)

摘要：本文探討期望價(jià)值理論在中職兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)，幫助兒科護(hù)理教師樹立正確的職業(yè)期望，促使中職學(xué)生明確學(xué)習(xí)價(jià)值，樹立成功期望。

關(guān)鍵詞：期望價(jià)值理論；期望；價(jià)值；兒科護(hù)理

兒科護(hù)理是中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)從事兒科臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健工作的技能性專業(yè)人才。目前普遍存在中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，畢業(yè)后到兒科就業(yè)的整體意愿較低現(xiàn)象，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)十分重要。期望價(jià)值理論是一種過(guò)程型激勵(lì)理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。

1 期望價(jià)值理論概述

期望價(jià)值理論認(rèn)為如果個(gè)體認(rèn)為能夠成功完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性越大，獲取的激勵(lì)值就越大，則完成此項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)就越大；反之，如果個(gè)體認(rèn)為能夠成功完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性越小，獲取的負(fù)面強(qiáng)化越大，則想要完成此項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)就越弱。無(wú)論學(xué)習(xí)何種知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著巨大影響，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)于每一位教育者來(lái)說(shuō)都是需要思考的問(wèn)題。

2 期望價(jià)值理論在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 兒科護(hù)理學(xué)教師

2.1.1 理論知識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造”。兒科護(hù)理教師必須把本學(xué)科的知識(shí)心理學(xué)化才能使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。教師要實(shí)施素質(zhì)教育，不僅知道教什么，還應(yīng)知道怎么教和為什么選擇這樣教。

2.1.2 專業(yè)素養(yǎng)

所謂“學(xué)高為師”，只有擁有豐富的臨床專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能游刃有余地地將期望價(jià)值理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，兒科護(hù)理教師可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)、教、研、思、寫?！皩W(xué)”指學(xué)習(xí)，所謂學(xué)無(wú)止境，教師的知識(shí)應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，成為“生生不息的奔河”?！敖獭敝附虒W(xué)，教師應(yīng)成為現(xiàn)代課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)導(dǎo)者?！把小敝秆芯縿?chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)情境等。“思”指師生反饋與教學(xué)反思。“寫”指編寫兒科護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改進(jìn)策略。馬可連柯說(shuō)過(guò)，“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)”。兒科護(hù)理教師應(yīng)不斷完善自我，提高自己的教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生的影響力，為期望價(jià)值理論的實(shí)施提供不懈的動(dòng)力和素質(zhì)準(zhǔn)備。

2.2 中職學(xué)生

2.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

中職兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容中，《新生兒黃疸》、《小兒循環(huán)系統(tǒng)的解剖生理特點(diǎn)》和《先天性心臟病》是教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)容枯燥乏味。教師有時(shí)大汗淋漓，口干舌燥地講解，學(xué)生仍然熱情度不高。如果改善教學(xué)策略，使用多元化的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，可將膽紅素代謝過(guò)程、胎兒血循環(huán)過(guò)程、先天性心臟病血流動(dòng)力學(xué)改變制作成動(dòng)畫，在幻燈片兒中加入圖片、音頻、視頻等豐富課件內(nèi)容，讓教學(xué)變得生動(dòng)活現(xiàn)，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度。教師還可融合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景演示等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也獲得了良好情感體驗(yàn)。

2.2.2 樹立成功期望

兒科護(hù)理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀地、正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)和態(tài)度，以利于他們對(duì)期望值的正確估計(jì)。[1]中職學(xué)生多個(gè)性張揚(yáng)、年輕氣盛，往往理性不足；遇到挫折時(shí)容易心灰意冷，甚至一蹶不振；成功時(shí)易生傲氣、又過(guò)于夸大。因此，教師要對(duì)學(xué)生的期望值有一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)?？傮w來(lái)說(shuō)，凡是不脫離現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件和學(xué)生能力水平、又符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的期望，實(shí)現(xiàn)的可能性就大；反之，就要引導(dǎo)或勸說(shuō)學(xué)生降低其“期望值”。

2.2.3 明確學(xué)習(xí)價(jià)值，降低代價(jià)感知

期望價(jià)值理論的基本假設(shè)是：行為的發(fā)生依賴于人們認(rèn)識(shí)到行為促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，也就是依存于目標(biāo)的主觀價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在它是否有趣、是否重要、將來(lái)的用處有多大及代價(jià)成本的高低。

據(jù)此，要使學(xué)習(xí)價(jià)值信念提高，就要給學(xué)生提供有用處、有意義以及與個(gè)人相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生獲得同一性，產(chǎn)生認(rèn)同感。如果能使學(xué)生將課程、學(xué)業(yè)當(dāng)成個(gè)人身份識(shí)別和特色的一部分，就能激發(fā)動(dòng)機(jī)的其他社會(huì)認(rèn)知部分，諸如信念、興趣、目標(biāo)等，使學(xué)生更加努力和投入。給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀分析，目前，兒科護(hù)理人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床需要。另外，中職護(hù)生畢業(yè)后要考取護(hù)士資格證，兒科知識(shí)占比重較大。喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，清楚兒科護(hù)理在臨床護(hù)理中的重要地位，激發(fā)兒科護(hù)理的擇業(yè)動(dòng)機(jī)。

兒科護(hù)理多年來(lái)采用傳統(tǒng)的考核方式，即課程結(jié)束后通過(guò)理論考試的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。[2]這種單一的考試方法往往不能全面考核學(xué)生的實(shí)際水平。教師應(yīng)采取多樣化的考核方式，如課堂問(wèn)題回答、小講課、病例分析、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等考核方式，給學(xué)生提供充分施展才能的空間，全面考察學(xué)生綜合素質(zhì)，降低代價(jià)感知的消極影響。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

雖然小兒疾病類型、臨床表現(xiàn)、發(fā)展及預(yù)后等與成人有較大差別，但小兒各系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、治療要點(diǎn)與內(nèi)科疾病有一定相似之處，故在講解時(shí)內(nèi)容不必復(fù)雜繁多，特別是發(fā)病機(jī)制不要浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，因?yàn)閮?nèi)科護(hù)理學(xué)中已詳細(xì)表述了，要抓住小兒疾病臨床特點(diǎn)，突出小兒護(hù)理的特殊性和原則。在實(shí)訓(xùn)課堂上，可通過(guò)高仿真情景模擬教學(xué)、智能嬰兒等縮小與臨床實(shí)踐的差距，直觀展現(xiàn)兒科護(hù)理操作。開(kāi)展護(hù)理情景劇，角色扮演，案例分析等兒科護(hù)理綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和執(zhí)行護(hù)理任務(wù)的能力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒科護(hù)士角色和兒科護(hù)理崗位的重要性。

綜上所述，要將期望價(jià)值理論運(yùn)用到中職兒科護(hù)理教學(xué)中，需從教師，學(xué)生及教材內(nèi)容三方面的基礎(chǔ)和特點(diǎn)出發(fā)，這樣才有可能順利指導(dǎo)并優(yōu)化中職兒科護(hù)理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常道直.赫爾巴特的教學(xué)論在評(píng)價(jià)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1958，3.

[2]常紅娟，高敏，薛松梅，等.某省十所高校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（4）：7778.