趙子恒

摘要：簡(jiǎn)答題是高中生物學(xué)考試的重要部分，主要考察高中生的綜合能力，高中生要想提高生物學(xué)簡(jiǎn)答題的正確率，必須增強(qiáng)自身理解能力、推理能力、分析能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)綜合分析得出最佳答案。本文主要基于例題簡(jiǎn)述高中生物學(xué)簡(jiǎn)答題常見(jiàn)錯(cuò)誤并提出相應(yīng)解決策略，希望能夠幫助更多高中生提高簡(jiǎn)答題成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中生;生物學(xué);簡(jiǎn)答題

高中生物學(xué)的簡(jiǎn)答題具有鮮明的綜合性，既不是簡(jiǎn)單的填空題，也不是問(wèn)答題的簡(jiǎn)化，高中生在解答簡(jiǎn)答題時(shí)，必須聯(lián)系上（題面）下（問(wèn)題）。無(wú)論是識(shí)圖類簡(jiǎn)答題，還是實(shí)驗(yàn)類簡(jiǎn)答題，高中生只有真正掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮綜合分析能力對(duì)題目進(jìn)行全面、深度分析，才能保證給出的答案既正確又簡(jiǎn)潔。

一、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固或理解存在偏差

（一）典型錯(cuò)誤例題

高中生物學(xué)簡(jiǎn)答題的類型主要包括：識(shí)圖作答類、圖像（表格）分析類、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析類、綜合推理類四種;基本特征是：題面信息量較大、思維相對(duì)發(fā)散、問(wèn)題角度巧妙。高中生在回答簡(jiǎn)答題時(shí)，需要在短時(shí)間內(nèi)完成審題、提取有效信息、分析、匹配知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言表述，有些學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)掌握不全面、不牢固，在遇到似是而非或者信息隱藏較深的題目時(shí)，經(jīng)常因?yàn)槔斫馄罨蛑R(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不正確而出現(xiàn)錯(cuò)答、少答等問(wèn)題。[1]

例1：過(guò)敏反應(yīng)是指集體對(duì)抗原的不正常免疫反應(yīng)，圖1是機(jī)體發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)時(shí)體液免疫的流程圖，其中甲、乙、丙、丁分別代表性質(zhì)不同的物質(zhì)，細(xì)胞A、細(xì)胞B、細(xì)胞C、細(xì)胞D、細(xì)胞E代表作用不同的細(xì)胞，①到⑩分別表示不同的作用過(guò)程，請(qǐng)根據(jù)圖回答以下問(wèn)題：

（1）體液免疫中，流程圖中的甲與乙分別代表什么物質(zhì)？

（2）在第二次注射甲物質(zhì)之后，漿細(xì)胞的產(chǎn)生來(lái)源是什么（字母）？

（3）圖中哪一細(xì)胞在該過(guò)程中既能參與特異免疫，又能參與非特異免疫？

（4）圖中哪一過(guò)程表示呈遞抗原？

（5）過(guò)敏反應(yīng)中，物質(zhì)甲是什么物質(zhì)？其特點(diǎn)體現(xiàn)在圖中哪一環(huán)節(jié)？

（二）錯(cuò)誤原因分析

過(guò)敏反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于人教版高中生物必修3第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第3節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”和第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”。該題主要考察過(guò)敏反應(yīng)與體液免疫，盡管難度較低，但是知識(shí)點(diǎn)覆蓋面卻相對(duì)較廣，如果學(xué)生對(duì)體液免疫、過(guò)敏反應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，會(huì)在細(xì)節(jié)方面失分。聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，對(duì)題目進(jìn)行分析，可以得出物質(zhì)甲是“抗原”，物質(zhì)乙是“淋巴因子”，物質(zhì)丙是“抗體”，細(xì)胞A是“吞噬細(xì)胞”，細(xì)胞B是“T細(xì)胞”，細(xì)胞C是“B細(xì)胞”，細(xì)胞D是“漿”，細(xì)胞E是“記憶細(xì)胞”，因此該題的答案分別為：（1）抗原;淋巴因子。（2）E（3）A（4）②（5）過(guò)敏原;⑧和⑩。

（三）相應(yīng)解決策略

針對(duì)這一問(wèn)題的解決策略是：第一，高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教師字課堂上講解的重難點(diǎn)、教材知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容，構(gòu)建全面且系統(tǒng)的知識(shí)體系，以此保證全面深入掌握生物知識(shí)點(diǎn)，保證自己能夠有能力應(yīng)對(duì)綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣的簡(jiǎn)答題。第二，上課之前提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，課后采用“以點(diǎn)帶面”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種既系統(tǒng)又發(fā)散的學(xué)習(xí)方式，能夠保證自己將多個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，避免知識(shí)點(diǎn)遺忘、遺漏。

二、審題不認(rèn)真或?qū)︻}面分析不透徹

（一）典型錯(cuò)誤例題

高中生物學(xué)簡(jiǎn)答題具有極強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性，主要考察學(xué)生的綜合能力，為了能夠檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，簡(jiǎn)單題會(huì)以比較靈活多變的方式考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以特定情境考察重難點(diǎn)。[2]如果高中生的綜合能力相對(duì)較差，審題又不認(rèn)真，就會(huì)因?qū)︻}面分析不透徹而回答錯(cuò)誤，由于生物簡(jiǎn)答題之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，所以當(dāng)高中生的出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)與簡(jiǎn)答題本意背離，出現(xiàn)整道題一分不得或者只有寥寥幾分的情況。

例2：根據(jù)圖2回答下列問(wèn)題：

（1）圖2中的AB時(shí)間段形成原因是什么？

（2）CD時(shí)間段發(fā)生在__________？

（3）通過(guò)觀察圖3丙細(xì)胞染色體上的基因表現(xiàn)，可以得出產(chǎn)生目前這種現(xiàn)象的主要原因是什么？

（二）錯(cuò)誤原因分析

聯(lián)系圖2與圖3，進(jìn)行分析，可以得出該題的正確答案為：（1）形成原因是DNA復(fù)制（2）CD時(shí)間段發(fā)生了有絲分裂后期/減數(shù)第二次分裂后期（題面并為表明是否有同源染色體，二者答一即可）（3）出現(xiàn)目前這種現(xiàn)象的主要原因是基因突變。高中生在解答這道簡(jiǎn)答題時(shí)，如果因?yàn)閷忣}不認(rèn)真出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么會(huì)對(duì)我們審題造成影響的因素大致為：

第一，沒(méi)有看清圖2中縱坐標(biāo)代表“每條染色體上的DNA”;第二，AB時(shí)間段，每條染色體的DNA數(shù)量翻倍，但是不進(jìn)行蛋白質(zhì)合成;第三，CD時(shí)間段發(fā)生了絲點(diǎn)分裂，使得每條染色體上的DNA數(shù)量減半，這種現(xiàn)象只會(huì)發(fā)生在有絲分裂后期（減數(shù)第二次分裂后期）;第四，如果不能分清楚E與e在顏色上的差別，自然無(wú)法得出基因突變的結(jié)論。

（三）相應(yīng)解決策略

審題不認(rèn)真并不代表高中生不會(huì)、不懂這道題，只是因?yàn)榭绰┝祟}面內(nèi)容或?qū)?wèn)題理解錯(cuò)誤，這是態(tài)度問(wèn)題。為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，高中生必須端正做題態(tài)度，認(rèn)真讀題、仔細(xì)讀題，為以防萬(wàn)一，可以通過(guò)尋找關(guān)鍵詞的方式，突出題面重點(diǎn)，以此避免出現(xiàn)審題不認(rèn)真或?qū)︻}面分析不透徹的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物簡(jiǎn)答題難易程度依次遞進(jìn)，如果高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢固、對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解有誤，就會(huì)給出錯(cuò)誤答案，因此高中生必須正確理解并全面掌握重難點(diǎn)，仔細(xì)分析題目已知條件，發(fā)揮分析與推理能力，以此保證自身答案的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶華，鄢先軍.對(duì)一道生物學(xué)簡(jiǎn)答題答題的反思[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：2829.

[2]劉怡昀.高中生物學(xué)簡(jiǎn)答題常見(jiàn)錯(cuò)誤例析及應(yīng)對(duì)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（07）：4749.